Daily Classes
Class 1
GET OUT / LEAVE / GO OUT
Get out → sair de um lugar específico, muitas vezes imediato ou imperativo.
Ex.: “Get out of the car.” / “Get out of here.”
Leave → ir embora de um lugar (mais neutro / formal).
Ex.: “I leave work at 6.” / “She left the house early.”
Go out → sair para lazer, socializar, encontro, festa.
Ex.: “I’m going out tonight.” / “They go out on weekends.”
Erro comum: usar go out quando o sentido é apenas sair fisicamente de um lugar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher o verbo correto
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: frases no chat ou slide. Alunos completam com get out / leave / go out.
1- Please ______ the room now.
2- I usually ______ work at 5 p.m.
3- We like to ______ on Friday nights.
4- ______ of the car, please.
5- She ______ home very early.
6- They ______ together every weekend.
7- He told me to ______ immediately.
8- I ______ the office late yesterday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição (coral + individual):
-
“Get out of here!”
-
“I leave work at six.”
-
“We go out on Saturdays.”
-
“She left the house early.”
-
“They’re going out tonight.”
Dinâmica 3 — Choose the meaning
Professor lê a situação, aluno responde só com o verbo correto:
-
You finish work →
-
You’re angry and tell someone to leave →
-
You go to a bar with friends →
-
You exit a car →
Depois peça 1 frase completa de 2 alunos.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais, criar frases e explicar ações
Dinâmica 1 — Situation builder
Professor dá situações; aluno cria frase completa usando o verbo certo:
-
You are late and need to leave now.
-
Your friend is being rude.
-
You have plans tonight.
-
You finish class at 9 p.m.
Ex.:
“I need to leave now.”
“We’re going out tonight.”
Dinâmica 2 — Mini role-play online
Em pares (breakout rooms):
Aluno A cria a situação, aluno B responde naturalmente.
Exemplos:
-
Boss talking to employee
-
Friends planning the weekend
-
Someone angry at home
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Contrast speaking
Cada aluno responde oralmente:
-
What time do you usually leave work?
-
Where do you like to go out?
-
When was the last time someone told you to get out?
Peça respostas com frases completas.
AVANÇADO — Objetivo: diferenciar nuance e usar em conversa real
Dinâmica 1 — Explain the difference
Aluno recebe duas frases e explica a diferença em inglês simples:
-
“I left the party early.” x “I went out early.”
-
“Get out of the house.” x “Leave the house.”
Ajude com reformulação se travar.
Dinâmica 2 — Real-life discussion
Perguntas abertas para debate:
-
Is it rude to say “get out”? When is it okay?
-
Do you go out more now or before? Why?
-
What time do people usually leave work in your country?
Estimule exemplos pessoais.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro; alunos corrigem no chat:
-
“I go out work at 6.”
-
“Get out the party early.”
-
“I leave with my friends on Saturday.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
REDUCTIONS WITH “OF”
Na fala do dia a dia, of costuma reduzir ou praticamente sumir no som.
Formas comuns:
-
kind of → kinda
-
sort of → sorta
-
a lot of → a lotta
-
cup of → cuppa
-
out of → outta
Importante:
-
Usado na fala, não em escrita formal.
-
Não muda o significado, muda a naturalidade.
-
Muito comum em conversas informais, filmes e séries.
-
Ex.:
-
“It’s kind of expensive.” → “It’s kinda expensive.”
-
“I drink a lot of coffee.” → “I drink a lotta coffee.”
BÁSICO — Objetivo: reconhecer o som e repetir corretamente
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor fala a frase, alunos falam a frase falando o "OF" reduzido
Frases para leitura:
1- It’s kind of cold today.
2- I have a lot of work.
3- She feels sort of tired.
4- Can I have a cup of coffee?
5- He got out of the car.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Repetição em grupo e individual:
-
“It’s kinda late.”
-
“I’m sorta busy.”
-
“I have a lotta things to do.”
-
“Can I get a cuppa coffee?”
-
“Get outta here!”
Dinâmica 3 — Match the sound
Chat ou slide:
A) kinda
B) sorta
C) a lotta
D) cuppa
E) outta
Frases:
1- I drink a ___ coffee every morning.
2- It’s ___ expensive.
3- He’s ___ nervous.
4- Can I get a ___ tea?
5- Get ___ the room.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar frases naturais usando reduções
Dinâmica 1 — Natural rewrite
Alunos transformam frases formais em fala natural:
-
It’s kind of difficult.
-
I have a lot of problems.
-
She’s sort of angry.
-
Can I have a cup of water?
-
Get out of the way.
Resposta esperada:
kinda / sorta / a lotta / cuppa / outta
Dinâmica 2 — Daily life speaking
Perguntas para resposta oral:
-
What are you kinda worried about?
-
What do you have a lotta right now?
-
When do you feel sorta tired?
-
What do you usually drink — coffee or tea?
Dinâmica 3 — Short role-play
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
Ordering coffee
-
Talking about a busy day
-
Complaining about something
Regra: usar pelo menos 2 reduções.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, escuta e escolha consciente
Dinâmica 1 — Spot the reduction
Professor fala frases rápidas. Alunos escrevem a forma completa no chat.
Ex.:
“It’s kinda weird.” → kind of
“I got outta there.” → out of
“I have a lotta meetings.” → a lot of
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor dá contexto; aluno escolhe como falar:
-
Job interview → forma completa
-
Talking to a friend → forma reduzida
Ex.:
“I have a lot of experience.”
“I have a lotta experience.”
Dinâmica 3 — Free conversation with control
Perguntas abertas:
-
What’s kinda annoying you lately?
-
What do you spend a lotta time doing?
-
When do you feel sorta stressed?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
FOOD & DRINKS
Vocabulário base — Food:
rice
beans
bread
eggs
cheese
chicken
beef
fish
pasta
salad
sandwich
pizza
burger
fruit
vegetables
Vocabulário base — Drinks:
water
coffee
tea
juice
soda
milk
beer
wine
Verbos mais usados no tema:
eat, drink, have, like, love, prefer
Estruturas simples:
I eat…
I drink…
I like / I don’t like…
My favorite food is…
My favorite drink is…
Exemplos modelo:
I eat eggs for breakfast.
I drink coffee in the morning.
I like pizza.
I don’t like soda.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap (vocabulário + verbo)
Modo online: slide ou chat. Alunos completam escrevendo uma palavra.
Frases:
I eat ______ for breakfast.
I drink ______ in the morning.
I like ______ for lunch.
I don’t like ______.
I usually eat ______ at night.
I drink ______ with my meals.
My favorite food is ______.
My favorite drink is ______.
I eat ______ every day.
I drink ______ at work / school.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia + segurança)
Professor mostra as frases e faz repetição coral e individual:
I eat rice and beans.
I drink coffee every morning.
I like chicken.
I don’t like soda.
My favorite food is pizza.
My favorite drink is juice.
Foco:
-
Clareza
-
Confiança
-
Frases curtas
Dinâmica 3 — This or That (respostas simples)
Professor fala duas opções, aluno responde só escolhendo:
Pizza or burger?
Coffee or tea?
Water or soda?
Rice or pasta?
Chicken or beef?
Resposta esperada:
Pizza.
Coffee.
Water.
Depois, para quem conseguir:
I like pizza.
I prefer coffee.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar preferências e hábitos com mais frases
Dinâmica 1 — Mini interview
Em pares (breakout rooms ou plenário):
Perguntas:
What do you eat for breakfast?
What do you usually eat for lunch?
What do you drink during the day?
What food do you like the most?
What food don’t you like?
Instrução:
Responder sempre com frase completa.
Ex.:
I usually eat eggs for breakfast.
I drink a lot of water during the day.
Dinâmica 2 — Food routine description (8–10 min)
Cada aluno descreve um dia típico de comida:
“In the morning, I eat…
For lunch, I usually eat…
At night, I eat…
I drink…”
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor incentiva com perguntas:
Who eats more fast food?
Who drinks more coffee?
Who eats healthier food?
Alunos comentam:
I think Maria eats healthier food.
João drinks more coffee.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar, justificar escolhas e hábitos
Dinâmica 1 — Food choices & reasons
Cada aluno faz 2 afirmações + justificativa:
I don’t drink soda because it’s unhealthy.
I like chicken because it’s easy to cook.
Professor incentiva:
because, and, but
Dinâmica 2 — Eating habits discussion
Perguntas abertas:
Is fast food bad or okay sometimes?
Is it important to eat healthy every day?
Do people eat better at home or outside?
Exigir frases completas e opinião pessoal.
Dinâmica 3 — Error correction
Professor mostra frases no chat com erros comuns:
I eat pizza every days.
I drink coffees in the morning.
I like eat pasta.
Alunos corrigem no chat:
every day
coffee
I like eating pasta / I like to eat pasta
SPEAK UP (Fala)
Class 4
HOW YA + GONNA
How ya…
Forma informal de “How are you…?” usada em conversas rápidas.
Exemplos:
How ya doin’?
How ya feelin’?
How ya been?
Respostas comuns:
Good.
Pretty good.
Not bad.
Same as always.
Gonna
Forma falada de “going to”, usada para planos já pensados.
Estrutura:
Subject + gonna + base verb
Exemplos:
I’m gonna work tonight.
She’s gonna travel this weekend.
We’re gonna eat out.
Observação importante:
Usar só na fala, não em escrita formal.
Muito comum em small talk do dia a dia.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer, repetir e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Match + fill
Modo online: slide ou chat.
Parte 1 — Match (oral ou chat):
How ya doin’? → Good.
How ya feelin’? → Tired.
How ya been? → Not bad.
Parte 2 — Fill the gap:
I’m ______ good.
I’m gonna ______ today.
I’m gonna ______ tonight.
I’m gonna ______ tomorrow.
I’m not gonna ______ today.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia natural)
Frases para repetição:
How ya doin’?
I’m good.
I’m gonna work today.
I’m gonna stay home tonight.
I’m not gonna go out.
Foco:
-
“How ya” como bloco
-
“gonna” como uma palavra só
Dinâmica 3 — Quick answers
How ya doin’?
How ya feelin’?
What are you gonna do today?
What are you gonna do tonight?
Resposta esperada:
Good.
Tired.
I’m gonna work.
I’m gonna rest.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: small talk + frase completa de plano
Dinâmica 1 — Mini small talk
Em pares (breakout ou plenário):
Aluno A:
How ya doin’?
How ya feelin’ today?
Aluno B responde e já continua:
Good. I’m gonna work today.
Depois trocam.
Exigir sempre: resposta + plano
Dinâmica 2 — Today / Tonight / This weekend
Professor escreve no chat:
today
tonight
this weekend
Alunos dizem frases Ex:
I’m gonna work today.
I’m gonna relax tonight.
I’m gonna travel this weekend.
Dinâmica 3 — Comment on others
Professor provoca:
Maria is gonna work tonight.
João is gonna stay home.
Perguntas:
Is that a good plan?
What about you?
Alunos comentam:
I’m gonna do the same.
I’m not gonna do that.
AVANÇADO — Objetivo: small talk fluido + justificativa de planos
Dinâmica 1 — Real conversation starter
Cada aluno inicia com:
How ya doin’?
How ya been?
O outro responde e adiciona plano + motivo:
I’m good. I’m gonna study tonight because I have a test.
Professor incentiva:
because / so / but
Dinâmica 2 — Plan changes
Professor cria situações:
You’re tired.
You got an invitation.
You’re busy.
Alunos respondem a cada situação criada: Ex:
You’re tired: I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
You got an invitation: I’m not gonna work tonight anymore, now I'll go to the party.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
OBRIGAÇÃO: GOTTA / HAFTA / NEEDA
Gotta = have got to / got to
Usado para obrigação imediata ou forte.
Ex.:
I gotta work.
I gotta leave now.
Hafta = have to
Obrigação externa, regra, algo necessário.
Ex.:
I hafta finish this today.
I hafta wake up early.
Needa = need to
Necessidade pessoal, física ou mental.
Ex.:
I needa sleep.
I needa study.
Estrutura falada:
Subject + gotta / hafta / needa + base verb
Observações:
-
Uso apenas na fala informal
-
Muito comum em inglês real
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I gotta ______ now.
I hafta ______ today.
I needa ______ tonight.
I gotta ______ early.
I hafta ______ for work.
I needa ______ more.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
I gotta work.
I hafta finish this.
I needa sleep.
I gotta go now.
I hafta wake up early.
Foco:
-
gotta / hafta / needa como uma palavra só
-
ritmo natural
Dinâmica 3 — Quick obligation
Professor pergunta:
What do you gotta do today?
What do you hafta do tomorrow?
What do you needa do tonight?
Respostas curtas esperadas:
I gotta work.
I hafta study.
I needa sleep.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar de obrigações com mais contexto
Dinâmica 1 — Today / Tomorrow / This week
Professor escreve no chat:
today
tomorrow
this week
Alunos criam frases:
Today, I gotta work.
Tomorrow, I hafta wake up early.
This week, I needa study more.
Dinâmica 2 — Reason added
Alunos falam obrigação + motivo:
I gotta work because I have bills.
I hafta finish this because of my boss.
I needa sleep because I’m tired.
Incentive:
because / so
Dinâmica 3 — Compare lives
Professor provoca:
Who gotta work more?
Who hafta wake up earlier?
Who needa rest more?
Alunos comentam:
I think João gotta work more.
Maria needa rest more.
AVANÇADO — Objetivo: contrastar obrigações e negociar
Dinâmica 1 — Obligation vs choice
Alunos fazem contrastes:
I gotta work, but I wanna rest.
I hafta study, but I don’t feel like it.
I needa sleep, but I’m busy.
Dinâmica 2 — Real-life excuses
Situações dadas pelo professor:
You can’t go out.
You’re late.
You’re tired.
Respostas:
Sorry, I gotta work.
I hafta finish something.
I needa sleep.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I gotta to work.
I hafta to finish.
I need sleep.
Correções:
I gotta work.
I hafta finish.
I needa sleep.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
FAMILY MEMBERS
Vocabulário principal — Núcleo familiar:
mother – mãe
father – pai
mom – mãe
dad – pai
parents – pais
son – filho
daughter – filha
brother – irmão
sister – irmã
siblings – irmãos (no geral)
Família estendida:
grandmother – avó
grandfather – avô
grandma – avó
grandpa – avô
grandparents – avós
aunt – tia
uncle – tio
cousin – primo / prima
Relacionamentos:
husband – marido
wife – esposa
spouse – cônjuge
boyfriend – namorado
girlfriend – namorada
partner – parceiro(a)
Outros termos comuns:
stepmother – madrasta
stepfather – padrasto
stepsister – meia-irmã
stepbrother – meio-irmão
mother-in-law – sogra
father-in-law – sogro
Observações importantes:
-
“Cousin” serve para primo e prima.
-
“Parents” = pai e mãe juntos.
-
“Siblings” = irmãos em geral.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have one ______.
I have two ______.
My ______ is older than me.
My ______ lives with me.
I don’t have a ______.
I live with my ______.
My ______ is married.
My ______ is single.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
I have a brother.
I have two sisters.
My parents live nearby.
I live with my family.
I don’t have children.
Dinâmica 3 — Quick answers
Professor pergunta rápido:
Do you have brothers or sisters?
Do you live with your parents?
Are you married or single?
Respostas curtas:
Yes, I do.
No, I don’t.
I’m married. / I’m single.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever família com mais informação
Dinâmica 1 — Describe your family
Cada aluno descreve:
How many people are in your family?
Who are you close to?
Who do you live with?
Exemplo:
I have a small family. I have one sister and one brother.
Dinâmica 2 — Family roles
Professor provoca:
Who is the oldest in your family?
Who is the youngest?
Who is married?
Who has kids?
Alunos respondem com frases completas.
Dinâmica 3 — Compare families
Professor chama:
Maria has two brothers.
João has one sister.
Perguntas:
Who has a bigger family?
Who has more siblings?
AVANÇADO — Objetivo: falar de relações e dinâmicas familiares
Dinâmica 1 — Family relationships
Alunos fazem afirmações:
I’m very close to my parents.
I don’t talk to some relatives very often.
My family is very supportive.
Professor incentiva:
because / but / and
Dinâmica 2 — Family situations
Situações:
A family conflict
A family celebration
Living far from family
Alunos comentam usando vocabulário do tema.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I have two brother.
My cousin is my sister.
I live with my parents and my brother and sister.
Correções:
two brothers
cousin ≠ sister
siblings / brothers and sisters
SPEAK UP (Fala)
Class 7
PARTS OF THE BODY
Vocabulário — Cabeça (Head):
head – cabeça
hair – cabelo
face – rosto
forehead – testa
eye – olho
eyes – olhos
ear – orelha
ears – orelhas
nose – nariz
mouth – boca
lip – lábio
lips – lábios
tooth – dente
teeth – dentes
tongue – língua
chin – queixo
Vocabulário — Torso (Torso):
neck – pescoço
shoulder – ombro
shoulders – ombros
chest – peito
back – costas
stomach – estômago / barriga
belly – barriga (informal)
waist – cintura
Observações:
-
“Teeth” é plural de “tooth”.
-
“Belly” é mais informal que “stomach”.
-
Usar plural quando necessário (eyes, ears, shoulders).
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (head / back / stomach)
I have two ______. (eyes / ears)
My ______ is big. (nose / mouth)
My ______ hurts today. (neck / shoulder)
I touch my ______. (head / face)
My ______ is tired. (back / shoulders)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My head hurts.
I have brown eyes.
My neck hurts.
My back hurts.
I touch my face.
Dinâmica 3 — Point & say (adaptado ao online)
Professor fala a palavra, aluno fala a frase:
Head → My head hurts.
Eyes → I have two eyes.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e aparência
Dinâmica 1 — Describe symptoms
Perguntas do professor:
What part of your body hurts today?
Do your eyes hurt after work?
Does your neck hurt?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My eyes hurt because I use the computer a lot.
Dinâmica 2 — Appearance description
Alunos descrevem:
Hair color
Eye color
Face features
Ex.:
I have short hair and brown eyes.
Dinâmica 3 — Daily habits
Professor provoca:
What do you use your eyes for all day?
What hurts after a long day?
Alunos respondem usando vocabulário do corpo.
AVANÇADO — Objetivo: falar de saúde e hábitos
Dinâmica 1 — Body & routine
Alunos fazem afirmações:
My back hurts when I sit too long.
My neck hurts because of my posture.
Incentivar:
when / because / but
Dinâmica 2 — Advice
Situações:
Someone has back pain.
Someone has neck pain.
Respostas:
You should rest.
You should stretch your neck.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My hairs are long.
My eyes is tired.
My back hurt yesterday.
Correções:
My hair is long.
My eyes are tired.
My back hurt yesterday. / My back hurts today.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Y’ALL / WHAT’S UP / C’MON
Y’all
Contração de “you all”. Usada para falar com um grupo.
Ex.:
How are y’all doing?
What’s up, y’all?
What’s up
Cumprimento informal. Significa “e aí?”.
Ex.:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon
Forma falada de “come on”. Usada para incentivar, chamar, apressar.
Ex.:
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Observações:
-
Muito usado na fala informal
-
Comum em conversas de grupo
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir expressões
Dinâmica 1 — Match & fill
Modo online: chat ou slide.
Match:
What’s up? → Hey / Good
Y’all → Group of people
C’mon → Let’s go
Fill the gap:
What’s up, ______?
Hey, ______!
______, let’s go.
______, hurry up.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Dinâmica 3 — Quick reaction
Professor fala a situação, aluno responde curto:
You see your friends.
→ What’s up, y’all?
You’re late.
→ C’mon, let’s go.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar expressões em pequenas interações
Dinâmica 1 — Group greeting
Aluno inicia:
What’s up, y’all?
Outro responde:
All good.
Not much.
Depois alguém continua:
C’mon, let’s start.
Troca rápida, sem pausa.
Dinâmica 2 — Situation response
Professor descreve situações:
Your friends are slow.
The class is quiet.
People are distracted.
Alunos respondem:
C’mon, let’s go.
What’s up, y’all?
C’mon, pay attention.
Dinâmica 3 — Comment & react
Professor diz:
Maria says: “Let’s stay home.”
João says: “I’m tired.”
Alunos reagem:
C’mon, let’s go out.
What’s up?
AVANÇADO — Objetivo: falar naturalmente em grupo
Dinâmica 1 — Natural opener
Cada aluno abre uma fala de grupo:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s get started.
Outro responde e continua.
Dinâmica 2 — Leadership talk
Situações:
Organizing friends
Starting a meeting
Calling attention
Respostas:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s focus.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
What is up you all?
Come on lets go.
You all, hurry.
Correções:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
Y’all, hurry up.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
PARTS OF THE BODY 2a
Vocabulário — Braços (Arms):
arm – braço
arms – braços
shoulder – ombro
elbow – cotovelo
hand – mão
hands – mãos
finger – dedo
fingers – dedos
Vocabulário — Pernas (Legs):
leg – perna
legs – pernas
knee – joelho
foot – pé
feet – pés
ankle – tornozelo
toe – dedo do pé
toes – dedos do pé
Vocabulário — Costas:
back – costas
lower back – lombar
upper back – parte superior das costas
Observações importantes:
-
“Foot” no plural vira “feet”.
-
“Back” quase sempre é usado no singular em inglês.
-
Atenção ao plural: arms, legs, hands, feet.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (arm / leg / back)
I have two ______. (arms / legs / hands)
My ______ hurts today. (knee / foot)
I use my ______ to walk. (legs / feet)
I use my ______ to carry things. (arms / hands)
My ______ are tired. (legs / feet)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My arm hurts.
My legs are tired.
My foot hurts.
My back hurts.
I use my hands a lot.
Dinâmica 3 — Say the sentence (online friendly)
Professor fala a palavra, aluno monta a frase:
Arm → My arm hurts.
Legs → My legs are tired.
Feet → My feet hurt.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e rotina corporal
Dinâmica 1 — Daily pain & routine
Perguntas:
What part of your body hurts after work?
Do your legs get tired during the day?
Does your back hurt when you sit a lot?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My legs get tired at night.
Dinâmica 2 — Activity connection
Professor provoca:
What do you use your arms for at work?
What do you use your legs for all day?
Exemplo:
I use my arms to work.
I use my legs to walk a lot.
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor comenta:
Maria’s legs hurt a lot.
João’s back hurts.
Perguntas:
Who needs to rest more?
Who works more physically?
AVANÇADO — Objetivo: falar de esforço físico, hábitos e prevenção
Dinâmica 1 — Cause & effect
Alunos fazem frases:
My back hurts because I sit all day.
My legs are tired because I walk a lot.
Incentivar:
because / when / after
Dinâmica 2 — Advice & care
Situações:
Someone has back pain.
Someone has leg pain.
Respostas:
You should stretch.
You should rest your legs.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My foots hurt.
My arms hurts.
My back are tired.
Correções:
My feet hurt.
My arms hurt.
My back is tired.
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Tell’em / Givit to / L’s
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês informal.
Elas aparecem principalmente na fala, não na escrita formal.
Vocabulário — Reduções comuns:
Tell’em – tell them – diga a eles
Givit to – give it to – dê isso para
L’s – let us / let’s – vamos
Outras formas relacionadas (para referência oral):
Give it – givit – dê isso
Let’s go – L’s go – vamos
Tell them later – Tell’em later – diga a eles depois
Observações importantes:
-
Essas reduções não mudam o significado, só deixam a fala mais natural.
-
O som some, não a palavra (them → ’em / let us → l’s).
-
Use em conversas, não em provas ou textos formais.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir reduções
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor lê a frase; aluno diz se é forma completa ou reduzida.
Frases:
Tell them later.
Tell’em later.
Give it to her.
Givit to her.
Let us go.
L’s go.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Frases para repetição em coral:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go now.
Givit to me.
Tell’em tomorrow.
Dinâmica 3 — Convert it
Professor escreve a forma completa.
Aluno fala a forma reduzida.
Tell them now → ?
Give it to me → ?
Let us go → ?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases e situações
Dinâmica 1 — Daily situations
Situações orais:
You have a message for your friends.
You have an object in your hand.
You want to leave now.
Respostas esperadas:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go.
Dinâmica 2 — Mini dialogues
Professor inicia, aluno responde:
Teacher: What about the message?
Student: Tell’em later.
Teacher: What about the keys?
Student: Givit to her.
Teacher: It’s late.
Student: L’s go.
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala a situação e o aluno cria uma situação em cima dessa situação dita pelo teacher.
Exemplos:
You’re in a hurry.
You’re holding a phone.
Your friends are waiting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Natural speech practice
Alunos criam frases rápidas:
Tell’em I’m busy.
Givit to the manager.
L’s go home.
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor pergunta:
Would you say this to your boss?
Would you write this in an email?
Discussão rápida:
-
quando usar
-
quando evitar
Dinâmica 3 — Error awareness
Frases para discutir:
Tell’em in an email.
L’s go to the meeting (formal context).
Alunos dizem:
Ok ou não ok?
Por quê?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Usta / Didja / Dunno
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês do dia a dia.
Elas aparecem principalmente em conversas informais.
Vocabulário — Reduções principais:
Usta – used to – costumava
Didja – did you – você sabia / você fez
Dunno – don’t know – não sei
Outras formas relacionadas (para referência):
Used to live – usta live – costumava morar
Did you know – didja know – você sabia
I don’t know – I dunno – não sei
Uso:
-
Usta → hábitos ou situações no passado que não acontecem mais
-
Didja → perguntas rápidas no passado
-
Dunno → resposta informal e natural
BÁSICO — Objetivo: reconhecer significado e som
Dinâmica 1 — Match the meaning
Modo online: envie no chat ou slide.
Coluna A:
I usta work here.
Didja know him?
I dunno.
Coluna B:
Eu costumava trabalhar aqui.
Você conhecia ele?
Não sei.
Alunos respondem: 1-A, 2-B, etc.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Repetição em grupo:
I usta live here.
I usta work nights.
Didja know that?
Didja see him?
I dunno.
Dinâmica 3 — Choose the best answer
Professor pergunta:
Where did you live before?
Aluno escolhe:
I usta live there. / I live there.
Resposta esperada: I usta live there.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre o passado com mais frases
Dinâmica 1 — Then vs now
Professor dá o modelo:
I usta live downtown, now I live far.
Alunos criam 2 frases:
-
passado
-
agora
Exemplos guiados:
I usta work a lot.
Now I work less.
Dinâmica 2 — Quick past questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
Didja live there?
Didja work on weekends?
Didja like school?
Respostas livres, mas naturais.
Dinâmica 3 — Natural answers
Professor faz perguntas inesperadas:
Didja know that restaurant?
Didja meet him before?
Aluno pode responder:
Yeah, I usta go there.
I dunno.
I usta know him.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, storytelling curto
Dinâmica 1 — Past habits story
Aluno conta mini história
I usta live there.
I usta work nights.
Now things are different.
Dinâmica 2 — Follow-up questions
Professor e alunos fazem perguntas rápidas:
Didja like it?
Didja miss it?
Didja learn something?
Aluno responde naturalmente, usando:
I dunno / Yeah, I did / Not really.
Dinâmica 3 — Formal vs informal awareness
Professor pergunta:
Would you say “I dunno” in a job interview?
Would you write “usta” in an email?
Discussão curta:
fala vs escrita
SPEAK UP (Fala)
Class 12
CONDITIONALS (If clauses)
Conditionals usam if para falar de causa e consequência.
Nesta aula, foque em Zero Conditional e First Conditional, que funcionam melhor para todos os níveis juntos.
Zero Conditional
Uso: fatos gerais, hábitos, coisas que sempre acontecem.
Estrutura:
If + present simple, present simple
Exemplos:
If I eat too much, I feel sick.
If it rains, we stay home.
First Conditional
Uso: situações reais e possíveis no futuro.
Estrutura:
If + present simple, will + base verb
Exemplos:
If I finish work early, I’ll go home.
If it rains, I’ll take an umbrella.
Observações importantes:
-
Não usar will depois do if.
-
A ordem pode mudar:
I’ll stay home if it rains.
BÁSICO — Objetivo: entender estrutura e completar frases
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
If I wake up late, I ______ tired. (feel / will feel)
If it rains, we ______ home. (stay / will stay)
If I finish early, I ______ home. (go / will go)
If I don’t eat, I ______ hungry. (get / will get)
Professor corrige explicando:
fato geral x futuro possível.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição:
If I eat fast, I feel bad.
If it rains, I stay home.
If I finish work, I’ll call you.
If I have time, I’ll help you.
Um aluno lê sozinho no final.
Dinâmica 3 — Choose the correct one
Professor mostra duas opções:
If I’m tired, I sleep.
If I’m tired, I’ll sleep.
Pergunta: qual é hábito? qual é decisão?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e falar mais
Dinâmica 1 — If… I usually… / If… I’ll…
Modelo no slide:
If I have free time, I usually…
If I finish early today, I’ll…
Alunos criam 4 frases:
2 com usually
2 com will
Dinâmica 2 — Personal questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
If you’re tired, what do you do?
If you have money, what will you buy?
If it rains this weekend, what will you do?
Respostas completas, não só yes/no.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor envia frases com erro:
If I will finish early, I go home.
If it rains, I will stay home always.
Alunos corrigem no chat e explicam rapidamente.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e lógica
Dinâmica 1 — Life rules
Cada aluno cria 3 “regras de vida” usando Zero Conditional:
If I don’t sleep well, I feel terrible.
If I work too much, I get stressed.
Compartilham no grupo.
Dinâmica 2 — Plans & consequences
Professor lança situações:
If you lose your job, what will you do?
If you move to another country, what will change?
Aluno responde com sequência:
If…, I’ll… and I’ll…
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Aluno fala por 30 segundos sem parar usando pelo menos:
-
1 zero conditional
-
1 first conditional
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Whaddaya / Betcha / Kinda
Essas formas aparecem muito na fala rápida e informal.
Não são usadas em escrita formal.
Whaddaya = What do you
Uso: perguntas informais
Ex.: Whaddaya think?
Forma completa: What do you think?
Betcha = Bet you
Uso: suposição / certeza informal
Ex.: Betcha like it.
Forma completa: I bet you like it.
Kinda = Kind of
Uso: intensidade média / mais ou menos
Ex.: I’m kinda tired.
Forma completa: kind of
Observação importante:
-
Ensinar como escuta + produção, não como regra gramatical.
-
Primeiro reconhecer, depois usar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
Whaddaya think?
What do you think?
Betcha like it.
I bet you like it.
I’m kinda hungry.
I’m kind of hungry.
Depois, alunos leem em voz alta a versão informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Whaddaya want?
Whaddaya think about this?
I’m kinda tired today.
Betcha know him.
Repetição em grupo, depois 2–3 alunos sozinhos.
Dinâmica 3 — Choose informal or normal
Professor fala uma frase formal, aluno transforma em informal:
What do you want to eat?
→ Whaddaya want to eat?
I bet you are right.
→ Betcha right.
I’m kind of busy.
→ I’m kinda busy.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
Whaddaya think about ______?
I’m kinda ______ today.
Betcha ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You see a new phone.
You meet a friend tired.
You recommend a movie.
Aluno deve responder usando pelo menos 1 redução.
Ex.:
Whaddaya think about this phone?
I’m kinda tired today.
Betcha like this movie.
Dinâmica 3 — Natural reaction
Professor fala frases rápidas, aluno reage naturalmente:
I bought a new car.
→ Betcha excited.
I don’t know what to do.
→ Whaddaya think?
I’m not feeling great.
→ Kinda sick?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Small talk flow
Em pares (breakout rooms):
Conversa de 3 minutos usando:
-
Whaddaya (mín. 2x)
-
Betcha (mín. 1x)
-
Kinda (mín. 1x)
Tema livre: trabalho, planos, opinião.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases formais:
What do you think about the class?
I bet you understand now.
I’m kind of confused.
Alunos:
1️⃣ transformam para informal
2️⃣ falam em voz alta
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos sobre qualquer assunto e tenta usar as 3 expressões naturalmente.
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Alotta / Cuppa / Gimme
Essas formas aparecem muito na fala informal, principalmente em conversas rápidas e pedidos.
Alotta = A lot of
Uso: grande quantidade (contável e incontável)
Ex.: That’s alotta work.
Forma completa: That’s a lot of work.
Cuppa = A cup of
Uso: bebida (chá, café) em contexto informal
Ex.: Gimme a cuppa.
Forma completa: Give me a cup of (tea/coffee).
Gimme = Give me
Uso: pedidos informais
Ex.: Gimme a minute.
Forma completa: Give me a minute.
Observação:
-
Muito comuns na fala, filmes e séries.
-
Evitar em escrita formal.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Alotta work
A lot of work
Gimme a sec
Give me a second
A cuppa coffee
A cup of coffee
Alunos dizem se é informal ou completa e leem a informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
That’s alotta money.
Gimme a minute.
Gimme a cuppa, please.
That’s alotta food.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the right one
Professor fala a situação, aluno escolhe a expressão:
You want coffee.
→ Gimme a cuppa.
Too much homework.
→ That’s alotta work.
You need time.
→ Gimme a minute.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
That’s alotta ______.
Gimme a ______.
I want a cuppa ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Mini situations
Situações:
At work, very busy.
At home, tired.
At a café.
Aluno responde usando pelo menos uma expressão.
Ex.:
That’s alotta work today.
Gimme a break.
Gimme a cuppa, please.
Dinâmica 3 — Informal switch
Professor fala a frase formal, aluno transforma:
Give me a coffee.
→ Gimme a cuppa.
That’s a lot of things to do.
→ That’s alotta things to do.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Short conversation
Em pares (breakout rooms):
Criar uma conversa curta usando:
-
alotta
-
gimme
-
cuppa
Tema: trabalho, café, rotina.
Dinâmica 2 — Natural reaction
Professor fala frases, aluno reage rápido:
I’m exhausted.
→ That’s alotta work.
I’m thirsty.
→ Gimme a cuppa.
We’re late.
→ Gimme a second.
Dinâmica 3 — 1-minute talk
Aluno fala por 1 minuto sobre um dia corrido usando pelo menos 2 das expressões.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
WEEKEND PLANS
Usamos going to para falar de planos já pensados antes do momento da fala.
Na fala informal, going to → gonna.
Forma:
Sujeito + (be) + going to / gonna + verbo base
Exemplos:
I’m going to visit my family.
I’m gonna relax this weekend.
She’s gonna work on Saturday.
Perguntas comuns:
What are you doing this weekend?
What are you gonna do on Sunday?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer estrutura e falar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I’m ______ (going to / gonna) rest this weekend.
I’m gonna ______ at home.
I’m going to ______ my family.
I’m gonna ______ TV on Saturday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I’m gonna relax.
I’m going to stay home.
I’m gonna work on Saturday.
I’m going to meet friends.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — This or that
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Stay home or go out?
→ I’m gonna stay home.
Work or relax?
→ I’m going to relax.
Saturday or Sunday plans?
→ I’m gonna…
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos no slide:
This weekend, I’m gonna ______.
On Saturday, I’m going to ______.
On Sunday, I’m gonna ______ because ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Weekend interview
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
What are you gonna do this weekend?
Who are you gonna see?
Are you going to rest or be busy?
Depois, cada aluno conta 1 plano do colega.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have to work.
It’s raining.
Aluno adapta o plano:
I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e natural
Dinâmica 1 — Free weekend talk
Conversa em pares ou grupo:
Tema: planos reais do fim de semana.
Regra: usar gonna pelo menos 3 vezes.
Dinâmica 2 — Compare plans
Professor pergunta:
Who’s gonna be the busiest?
Who’s gonna relax the most?
Alunos comentam os planos uns dos outros:
He’s gonna work all weekend.
She’s gonna travel.
Dinâmica 3 — 1-minute plan story
Aluno fala por 1 minuto explicando:
-
plano principal
-
mudança possível
-
expectativa
Ex.:
I’m gonna rest, but if I have time, I’m gonna go out.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
EATING OUT
Eating out = comer fora (restaurante, café, delivery fora de casa).
Vocabulário-chave (use e repita muito):
eat out – comer fora
restaurant – restaurante
café – cafeteria
menu – cardápio
order – pedir
bill / check – conta
tip – gorjeta
Perguntas comuns:
Do you eat out often?
Where do you usually eat out?
What do you usually order?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I like to eat ______.
I usually eat out on ______.
I order ______ at restaurants.
I eat out with my ______.
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I like to eat out.
I usually eat out on weekends.
I order pizza.
I eat out with friends.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple choice
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Eat out or eat at home?
→ I like to eat out.
Pizza or burger?
→ I usually order pizza.
Weekend or weekday?
→ I eat out on weekends.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e criar respostas
Dinâmica 1 — Finish the idea
Modelos:
When I eat out, I usually ______.
My favorite place to eat out is ______.
I don’t like to eat out when ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Restaurant talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Where do you like to eat out?
Who do you usually eat out with?
What do you usually order?
Depois, cada aluno compartilha 1 resposta do colega.
Dinâmica 3 — Problem at the restaurant
Professor dá situações:
The food is cold.
The service is slow.
The bill is wrong.
Aluno responde:
I don’t like this.
I usually complain.
I ask for the bill again.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e opinião
Dinâmica 1 — Eating out habits
Conversa em grupo:
How often do you eat out?
Do you prefer restaurants or cafés?
Is eating out expensive?
Incentivar exemplos pessoais.
Dinâmica 2 — Recommend or not
Aluno descreve um lugar:
I like this restaurant because…
I don’t recommend it because…
Outros comentam.
Dinâmica 3 — 1-minute experience
Aluno fala por 1 minuto sobre:
-
última vez que comeu fora
-
o que pediu
-
se gostou ou não
SPEAK UP (Fala)
Class 17
ORGANS
Vocabulário principal:
Brain – cérebro
Heart – coração
Lungs – pulmões
Stomach – estômago
Liver – fígado
Kidneys – rins
Intestines – intestinos
Uso comum em frases simples:
-
falar de função
-
falar de sensação / dor
-
falar de cuidado com a saúde
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
The ______ pumps blood. (heart)
The ______ helps you think. (brain)
The ______ helps you breathe. (lungs)
My ______ hurts. (stomach)
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
This is my heart.
The brain is important.
The lungs help you breathe.
My stomach hurts.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Point & say
Professor fala a função, aluno diz o órgão:
You think.
→ Brain.
You breathe.
→ Lungs.
You digest food.
→ Stomach.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre função e sensação
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
The ______ is important because ______.
When I don’t eat well, my ______ hurts.
The ______ helps the body ______.
Aluno completa e fala.
Dinâmica 2 — Health talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Which organ is the most important? Why?
Do you take care of your heart / stomach / lungs?
What organ do people usually forget?
Depois, cada aluno compartilha 1 ideia do colega.
Dinâmica 3 — Simple problems
Professor dá situações:
You drink too much coffee.
You don’t sleep well.
You don’t exercise.
Aluno responde:
It’s bad for the heart.
It affects the brain.
It’s bad for the lungs.
AVANÇADO — Objetivo: explicar, opinar e argumentar
Dinâmica 1 — Organ responsibility
Aluno escolhe um órgão e explica:
What it does
What hurts it
How to protect it
Ex.:
The liver helps clean the body. Alcohol is bad for it.
Dinâmica 2 — Health habits debate
Perguntas:
Which organ suffers the most today?
Is stress worse for the brain or the heart?
Alunos defendem opiniões.
Dinâmica 3 — 1-minute explanation
Aluno fala por 1 minuto:
Why one organ is essential for life.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
MAKING PLANS WITH FRIENDS
Frases comuns para fazer planos:
Let’s + verbo
Do you wanna…?
Are you free…?
How about…?
What about…?
Aceitar:
Sounds good.
I’m in.
Sure.
That works.
Recusar / adiar:
I can’t today.
Maybe another day.
I’m busy.
Maybe later.
Exemplos:
Let’s go out tonight.
Do you wanna grab a coffee?
How about Saturday?
BÁSICO — Objetivo: formar convites simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
Let’s ______ (go / eat / study).
Do you wanna ______?
I’m ______ tonight. (free / busy)
That ______ good. (sounds)
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
Let’s hang out.
Do you wanna eat out?
I’m free tonight.
That sounds good.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple invite
Professor diz a situação, aluno faz o convite:
Friday night.
→ Let’s go out.
Coffee.
→ Do you wanna grab a coffee?
Weekend.
→ Let’s do something this weekend.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: responder e manter conversa
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos:
Let’s ______ on ______.
I’m free on ______, but not on ______.
That sounds good, but ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Invite & react
Em pares (breakout rooms):
Aluno A convida
Aluno B aceita ou recusa e sugere outra opção
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have work tomorrow.
It’s raining.
Aluno adapta:
I can’t tonight. Maybe tomorrow.
Let’s stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa natural e negociação
Dinâmica 1 — Group planning
Grupo planeja:
-
o que fazer
-
quando
-
onde
Usar:
Let’s… / How about… / That works / Maybe later
Dinâmica 2 — Agree or disagree
Professor propõe ideias:
Let’s go out late.
Let’s travel this weekend.
Alunos concordam ou discordam e explicam.
Dinâmica 3 — 1-minute plan pitch
Aluno apresenta um plano completo:
What
When
Who
Why
Ex.:
Let’s meet on Saturday afternoon to eat out.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
STARTING WORK
Vocabulário essencial:
start work – começar a trabalhar
first day – primeiro dia
job – trabalho / emprego
boss – chefe
coworker – colega de trabalho
schedule – horário
task – tarefa
Frases comuns:
I start work today.
It’s my first day.
I work from 9 to 5.
I have a lot of tasks.
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I ______ work today. (start)
It’s my ______ day. (first)
My ______ is nice. (boss)
I work from ______ to ______.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I start work today.
It’s my first day.
I work in an office.
I work from 9 to 5.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple info
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
When do you start work?
→ I start work at 9.
Is it your first day?
→ Yes, it’s my first day.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
I started work at ______.
On my first day, I ______.
At work, I usually ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — First day talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When did you start work?
What was your first task?
Who helped you?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Problem at work
Professor dá situações:
You’re late.
You don’t understand the task.
You need help.
Aluno responde:
I’m sorry, I’m late.
Can you help me?
I don’t understand this.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — First day story
Aluno conta:
-
primeiro dia
-
desafio
-
como resolveu
Dinâmica 2 — Work expectations
Perguntas:
What do you expect from a new job?
What makes a good first day?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute work intro
Aluno se apresenta como se fosse o primeiro dia:
Hi, I’m ____. I start work today. I work as ____.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
TALKING ABOUT THE WEATHER
Vocabulário essencial:
weather – clima / tempo
sunny – ensolarado
rainy – chuvoso
cloudy – nublado
windy – ventando
hot – quente
cold – frio
Estruturas comuns:
It’s + adjective
It’s sunny.
It’s cold today.
Perguntas comuns:
How’s the weather?
What’s the weather like today?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
It’s ______ today. (sunny / cold)
The weather is ______. (hot / rainy)
Today is ______. (cold / windy)
It’s ______ outside. (cloudy)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
It’s sunny today.
It’s very hot.
It’s cold outside.
It’s raining.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Simple answer
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
How’s the weather today?
→ It’s sunny.
Is it hot or cold?
→ It’s hot.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
Today it’s ______.
I like it when it’s ______.
I don’t like weather that is ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Weather talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
What’s the weather like today?
What kind of weather do you like?
What weather do you hate?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Weather & plans
Professor dá situações:
It’s raining.
It’s very hot.
It’s cold today.
Aluno responde:
I stay home.
I go out.
I wear a jacket.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conversa natural
Dinâmica 1 — Small talk weather
Conversa em grupo:
Talk about today’s weather.
Compare with last week.
Say how it affects your day.
Dinâmica 2 — Weather opinions
Perguntas:
What’s the best weather to work?
Does weather change your mood?
Discussão livre.
Dinâmica 3 — 1-minute weather talk
Aluno fala por 1 minuto:
-
clima hoje
-
clima favorito
-
clima que não gosta
SPEAK UP (Fala)
Class 21
WH- QUESTIONS
Wh- questions mais usadas:
What – o que / qual
Where – onde
When – quando
Who – quem
Why – por quê
How – como
Variações comuns com How:
How much – quanto
How many – quantos
How long – quanto tempo
How often – com que frequência
How far – quão longe
Estrutura básica:
Wh- word + auxiliar (do/does/did) + sujeito + verbo
Ex.:
What do you do?
Where does she work?
When did you arrive?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formular perguntas simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases com respostas ocultas em branco:
______ is your name? (What)
______ do you live? (Where)
______ do you work? (Where)
______ do you study English? (Why)
______ do you wake up? (When)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
What do you do?
Where do you live?
When do you work?
Why do you study English?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Ask & answer
Professor faz a pergunta, aluno responde com frase curta:
What do you do?
→ I work in an office.
Where do you live?
→ I live in Boston.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar perguntas e manter conversa
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
When do you work?
→ Answer: I work at night.
Where do you live?
→ Answer: I live downtown.
Why do you like it?
→ Answer: Because I like it.
Dinâmica 2 — Mini interview
Em pares (breakout rooms):
Cada aluno deve usar:
-
What
-
Where
-
When
-
Why
-
How
Depois, cada aluno conta 1 informação do colega.
Dinâmica 3 — Choose the Wh- word
Professor fala a situação, aluno escolhe a Wh- word:
You want location.
→ Where
You want reason.
→ Why
You want time.
→ When
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e perguntas naturais
Dinâmica 1 — Follow-up questions
Aluno faz uma pergunta Wh.
Outro aluno responde.
O primeiro faz pergunta de continuidade.
Ex.:
Where do you work?
→ In an office.
→ Why do you like it?
Dinâmica 2 — Deep interview
Perguntas mais completas:
How long have you worked there?
How often do you travel?
How far is your job from home?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute questioning
Aluno faz perguntas Wh por 1 minuto para outro aluno sem parar.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
QUESTION TAGS BÁSICAS (right? / huh?)
Question tags básicas são usadas para confirmar ou checar algo que já foi dito.
As mais comuns no inglês falado:
right?
huh?
Uso:
Frase afirmativa + tag no final
Ex.:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
Entonação sobe no final quando é pergunta real.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
You work today, ______? (right)
It’s your first day, ______?
You like coffee, ______?
We start at 9, ______?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
You live nearby, right?
This is correct, huh?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No check
Professor fala a frase, aluno confirma:
You work here, right?
→ Yes, I do.
It’s cold today, huh?
→ Yeah, it is.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e reagir naturalmente
Dinâmica 1 — Add the tag
Professor diz a frase base, aluno completa oralmente:
You’re tired, ______?
You finished the task, ______?
You work on weekends, ______?
Aluno fala a frase completa com entonação.
Dinâmica 2 — Small talk check
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
no trabalho
-
na rua
-
com amigo
Ex.:
You’re from Brazil, right?
This place is busy, huh?
Depois, cada aluno fala 1 frase que usou.
Dinâmica 3 — React fast
Professor fala frases rápidas, aluno reage:
Nice place, right?
→ Yeah, it is.
Long day, huh?
→ Yeah, very long.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Confirmation flow
Aluno conta algo curto.
Outro aluno responde usando question tag.
Ex.:
I work night shifts.
→ Tough schedule, huh?
Dinâmica 2 — Casual conversation
Discussão em grupo usando tags naturalmente:
Busy day, right?
Hard job, huh?
Good team, right?
Dinâmica 3 — 1-minute tag challenge
Aluno fala por 1 minuto e deve usar pelo menos:
-
2 vezes right?
-
2 vezes huh?
SPEAK UP (Fala)
Class 23
SOME / ANY
Some e any são usados para falar de quantidade indefinida.
Some
Usado em frases afirmativas e ofertas/pedidos.
Ex.:
I have some water.
Can I have some coffee?
Any
Usado em frases negativas e perguntas.
Ex.:
I don’t have any time.
Do you have any questions?
Observação:
Em perguntas oferecendo algo, usa-se some.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have ______ food.
I don’t have ______ money.
Do you have ______ time?
She wants ______ help.
We don’t need ______ sugar.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I have some food.
I don’t have any money.
Do you have any time?
She wants some help.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No answers
Professor pergunta, aluno responde com frase curta:
Do you have any coffee?
→ Yes, I have some. / No, I don’t have any.
Do we need any help?
→ Yes, we need some. / No, we don’t need any.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em conversa curta
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
I have some time.
→ Do you have any time?
We don’t have any food.
→ Do we have any food?
Dinâmica 2 — Real situations
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
casa
-
trabalho
-
restaurante
Ex.:
Do you have any water?
I have some snacks.
We don’t need any help.
Depois, cada aluno fala 1 frase usada.
Dinâmica 3 — Offer & request
Aluno faz pedido ou oferta:
Can I have some water?
Do you need any help?
I don’t have any time now.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contexto real
Dinâmica 1 — Problem solving
Situação:
You’re at work. You don’t have time or money.
Aluno fala usando:
some / any
Ex.:
I don’t have any time today.
I need some help.
Dinâmica 2 — Short dialogue
Em pares:
A: Do you have any plans today?
B: I have some work to finish.
Dinâmica 3 — Error correction
Corrigir frases:
Errado: I don’t have some money.
Correto: I don’t have any money.
Errado: Do you have some time? (contexto neutro)
Correto: Do you have any time?
SPEAK UP (Fala)
Class 1
PREPOSITIONS OF TIME (ON / IN / AT)
IN → períodos longos
• meses, anos, partes do dia, períodos gerais
Ex.:
in the morning
in July
in 2025
ON → dias e datas específicas
• dias da semana, datas, dias + parte do dia
Ex.:
on Monday
on my birthday
on Friday night
AT → horário exato e pontos específicos no tempo
• horas, momentos específicos
Ex.:
at 7 o’clock
at night
at the weekend (uso comum)
Erro comum: trocar on/in/at ou usar tudo como “in”.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I work ___ the morning.
We meet ___ Monday.
The class starts ___ 7 p.m.
My birthday is ___ July.
I study English ___ the weekend.
Alunos respondem falando.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I work in the morning.
We meet on Monday.
The class starts at 7.
My birthday is in July.
I study English at the weekend.
Repetição individual.
Dinâmica 3 — Quick choice
Professor fala um tempo, aluno responde com a preposição:
___ 9 a.m. → At
___ Friday →
___ the afternoon →
___ night →
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas
Dinâmica 1 — Make the sentence
Modelos:
I work ___ the morning.
I study ___ night.
I meet friends ___ Friday.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real routine talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When do you work?
When do you study?
When do you relax?
Respostas usando on / in / at.
Ex.:
I work in the morning.
I relax at night.
Dinâmica 3 — Correct or wrong?
Professor mostra frases, alunos dizem certo ou errado:
I work on the morning. ❌
I work in the morning. ✅
We meet at Monday. ❌
We meet on Monday. ✅
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — My routine
I work in the morning...
I study at night...
On weekends, I relax...
Dinâmica 2 — Schedule talk
Perguntas:
What do you do in the morning?
What do you do on weekdays?
What do you do at night?
Discussão rápida em grupo.
Dinâmica 3 — Error correction race
Errado: I work at the morning.
Correto: I work in the morning.
Errado: We meet in Friday.
Correto: We meet on Friday.
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Object Pronouns (me / you / him / her / us / them)
Object pronouns são as palavrinhas que recebem a ação.
Eles substituem o nome da pessoa ou coisa e quase sempre vêm depois do verbo.
I call Maria.
→ I call her.
I help João.
→ I help him.
A ação vai para a pessoa, não parte dela.
————————
FORMA SIMPLES
me = a mim / me
you = você
him = ele
her = ela
us = nós
them = eles / elas
BÁSICO — reconhecimento e troca direta
Dinâmica 1 — Replace the name
Professor fala a frase com nome.
Aluno troca pelo pronome.
Frases:
I like Maria.
→ I like
I see John every day.
→ I see
She calls Pedro.
→ She calls
They help Ana.
→ They help
We know the teacher.
→ We know
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas, bem faladas:
Call me later.
Help me, please.
I like you.
I see him every day.
She needs us.
I know them.
Dinâmica 3 — Answer with a pronoun
Professor pergunta, aluno responde usando pronome.
Who do you call?
→ I call her.
Who helps you at work?
→ He helps me.
Who do you see every day?
→ I see them.
Who do you trust?
→ I trust you.
INTERMEDIÁRIO — uso em situação real
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
She called ______ yesterday.
I need ______ right now.
They invited ______ to the meeting.
Can you help ______?
Aluno completa e fala em voz alta.
Dinâmica 2 — Everyday situations
Professor dá a situação:
Your friend calls you.
→ He calls me.
Your boss emails you.
→ She emails me.
You help your coworker.
→ I help him / her.
Your clients trust you.
→ They trust me.
Dinâmica 3 — Quick corrections
Professor fala errado, aluno corrige:
I like she.
→ I like
Call I later.
→ Call later.
Help he.
→ Help
AVANÇADO — fluidez e automático
Dinâmica 1 — Mini story
Aluno conta uma história curta usando pronomes:
Yesterday, my boss called me.
He asked me for help.
I helped him, and he thanked me.
Dinâmica 2 — Real talk questions
Perguntas abertas:
Who do you talk to every day?
Who helps you the most at work?
Who do you trust?
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala uma palavra, aluno responde com frase:
Boss
→ I work with him.
Friends
→ I see them on weekends.
Teacher
→ I understand her.
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Prepositions of place (in / on / at / next to)
Prepositions of place dizem ONDE a pessoa ou coisa está.
São palavras pequenas, mas muito usadas na fala diária.
IN — dentro
Usa quando algo está dentro de um espaço.
in the room
in the house
in the car
in the office
in the box
Ex:
I’m in the office.
The keys are in the bag.
ON — em cima / sobre
Usa quando algo está tocando a superfície.
on the table
on the floor
on the wall
on the bed
Ex:
My phone is on the table.
The picture is on the wall.
AT — ponto específico
Usa pra lugar exato, ponto de encontro ou localização geral.
at the door
at the bus stop
at home
at work
at the office
Ex:
I’m at work.
Meet me at the door.
NEXT TO — ao lado
Usa quando algo está bem perto, lado a lado.
next to me
next to the bank
next to the door
Ex:
Sit next to me.
The café is next to the bank.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m at home.
The phone is on the table.
She’s in the office.
Sit next to me.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m at home.
The keys are in the bag.
My phone is on the table.
Sit next to me.
Dinâmica 3 — Point & say
Where’s the chair?
It’s next to the table.
Where’s your phone?
It’s on the desk.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I usually work in an office.
My bag is on the chair.
I wait at the bus stop.
My house is next to a bakery.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where are you right now?
Where is your phone?
Where do you usually wait for the bus?
Exemplos de resposta:
I’m at home.
It’s on the table.
I wait at the bus stop.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
I’m in home.
Forma correta: I’m at home.
The keys are at the bag.
Forma correta: The keys are in the bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — Describe the place
I’m in an office.
My desk is next to the window.
My laptop is on the table.
Dinâmica 2 — Real situations
Meet me at the door.
The bathroom is next to the kitchen.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Where are you right now?
What’s next to you?
What’s on your table?
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Possessive adjectives (my / your / his / her)
Possessive adjectives mostram de quem é algo.
Eles sempre vêm antes do objeto e não mudam.
my = meu / minha
your = seu / sua
his = dele
her = dela
Atenção:
his / her dependem de quem é o dono, não do objeto.
MY — quando eu sou o dono
Usa quando algo é meu.
my phone
my house
my car
my name
Ex:
This is my phone.
My house is big.
YOUR — quando falo com você
Usa quando algo é da pessoa com quem você fala.
your name
your bag
your car
your problem
Ex:
What’s your name?
This is your bag.
HIS — quando o dono é homem
Usa quando algo pertence a um homem.
his phone
his car
his job
his house
Ex:
That’s his car.
His phone is on the table.
HER — quando a dona é mulher
Usa quando algo pertence a uma mulher.
her phone
her bag
her house
her job
Ex:
This is her bag.
Her house is next to mine.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
This is my phone.
What’s your name?
That’s his car.
Her bag is here.
Dinâmica 2 — Read & repeat
My name is John.
Your phone is ringing.
His house is big.
Her bag is on the chair.
Dinâmica 3 — Choose fast
Is this your phone or my phone?
Is that his car or her car?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: escolher corretamente his ou her
Dinâmica 1 — Say the correct one
John is my friend. This is his phone.
Anna is my sister. This is her bag.
The teacher is talking to his students.
My mom is at her house.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where is your phone?
Is this your bag?
Is that his car or her car?
Exemplos de resposta:
It’s my phone.
Yes, it’s my bag.
It’s his car.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Her name is Mike.
Forma correta: His name is Mike.
This is she bag.
Forma correta: This is her bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Short situations
I forgot my phone at home.
She lost her bag.
He sold his car.
Dinâmica 2 — Real conversation
That’s my house.
Your car is outside.
His office is next to mine.
Her phone is on the table.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Talk about:
your phone
your house
his job
her bag
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Gerunds vs infinitives (want to / like doing)
Em inglês, alguns verbos pedem to + verbo, outros pedem verbo + ing.
Não é questão de tempo verbal, é padrão de uso.
want to
Usamos quando falamos de desejo, plano ou decisão.
Sempre vem com to + verbo.
I want to travel.
I want to learn English.
need to
Usamos quando algo é necessário ou obrigatório.
Também vem com to + verbo.
I need to work today.
I need to call her.
like + ing
Usamos para falar de coisas que gostamos de fazer no geral, como hábito.
I like watching movies.
I like studying at night.
enjoy + ing
Usamos quando algo é prazeroso, algo que realmente curtimos fazer.
I enjoy working here.
I enjoy talking to people.
Resumo rápido para o aluno:
want / need → to
like / enjoy → ing
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
I want to eat.
I want to + verb
I like studying English.
I like + verb-ing
I enjoy working here.
I enjoy + verb-ing
I need to leave.
I need to + verb
Depois, alunos leem tudo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I want to learn English.
I like watching movies.
I enjoy talking to people.
I need to finish this.
Dinâmica 3 — Choose the right form
Professor fala duas opções, aluno escolhe a correta:
I want (to go / going).
→ to go
I like (cook / cooking).
→ cooking
I enjoy (work / working) here.
→ working
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
I want to ______.
I like ______ing.
I enjoy ______ing.
I need to ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You talk about a hobby.
You talk about your plans today.
You talk about your job.
Aluno deve falar pelo menos 2 frases, usando:
want to
like doing ou enjoy doing
Ex.:
I like working with people.
I want to change jobs.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor fala frases erradas, aluno corrige:
I enjoy to travel.
→ I enjoy traveling.
I want learning English.
→ I want to learn English.
I like to watching movies.
→ I like watching movies.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Talk about yourself
Aluno fala sobre:
hobbies
trabalho
planos
Usando naturalmente:
want to
like doing
enjoy doing
need to
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases simples:
I like sports.
I want English.
I enjoy my job.
Alunos:
1️⃣ transformam em frases naturais
2️⃣ falam em voz alta
Ex.:
I like playing sports.
I want to learn English.
I enjoy working here.
Dinâmica 3 — Natural conversation
Em pares:
Conversa livre usando pelo menos:
1 want to
1 like doing
1 enjoy doing
Tema livre: rotina, futuro, trabalho ou lazer.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
have to vs must
As duas formas falam de obrigação, mas a origem da obrigação muda.
have to
Usamos quando a obrigação vem de fora:
regras, trabalho, leis, outra pessoa, situação.
É a forma MAIS usada no dia a dia.
I have to work tomorrow.
I have to wear a uniform.
I have to pay the bills.
must
Usamos quando a obrigação vem de dentro da pessoa:
opinião pessoal, conselho forte, decisão própria.
É mais comum em situações formais ou quando a pessoa quer soar mais forte.
I must study more.
I must stop eating junk food.
You must try this restaurant.
BÁSICO — Objetivo: entender a diferença e repetir
Dinâmica 1 — Identify
Professor lê as frases e pergunta:
Is it a rule or a personal feeling?
I have to wake up early.
rule
I must drink more water.
personal feeling
I have to wear a badge at work.
rule
I must call my mom today.
personal feeling
Dinâmica 2 — Read & repeat
I have to work today.
I have to leave early.
I must study English.
I must be more patient.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Choose one
Professor fala a situação, aluno escolhe:
Your boss tells you to arrive at 8.
→ I have to arrive at 8.
You feel this is important for you.
→ I must do this.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Complete with have to or must
I ______ wake up early because of work.
I ______ stop spending so much money.
I ______ wear a helmet here.
I ______ focus more in class.
Depois, alunos leem e explicam rapidamente o porquê da escolha.
Dinâmica 2 — Personal sentences
Aluno fala frases verdadeiras:
One thing you have to do this week.
One thing you must change in your life.
Exemplo esperado do aluno:
I have to work on Saturday.
I must exercise more.
Dinâmica 3 — Fix the meaning
Professor fala a frase e o aluno ajusta conforme a intenção:
Rule at work:
→ I have to follow the rules.
Strong advice to a friend:
→ You must rest more.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Life talk
Aluno fala sobre:
trabalho
rotina
saúde
planos pessoais
Usando naturalmente:
have to
must
Dinâmica 2 — Change the intention
Professor mostra a frase:
I have to study more.
Aluno muda o sentido para opinião pessoal:
I must study more.
Depois o contrário:
I must be on time.
→ I have to be on time.
Dinâmica 3 — Mini discussion
Perguntas para conversa:
What do people have to do at your job?
What do you think people must do to succeed?
Aluno responde de forma livre, com frases completas.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Imperatives (orders, advice, instructions)
Imperatives são frases usadas para dizer a alguém o que fazer.
Não usam sujeito (I, you, he…). O verbo vem direto.
Situações mais comuns:
ordens
conselhos
instruções
avisos
Forma básica:
verbo base + complemento
Sit and wait.
Listen to me.
Call me later.
Forma negativa:
Don’t + verbo
Don’t touch this.
Don’t be late.
Don’t forget your keys.
Imperatives podem soar:
diretos (ordem)
neutros (instrução)
mais suaves (conselho)
O tom muda com:
please
entonação
contexto
Close the door.
Close the door, please.
Mesmo verbo, sensação diferente.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Listen & react
Professor fala o comando, alunos fazem a ação:
Stand up.
Sit down.
Open your notebook.
Look at the screen.
Don’t talk now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases comuns do dia a dia:
Come here.
Wait a second.
Listen carefully.
Don’t worry.
Take it easy.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Order or advice?
Professor lê a frase e o aluno diz se soa como ordem ou conselho:
Stop talking.
order
Drink more water.
advice
Don’t be late.
order
Take a break.
advice
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
Don’t ______ today.
______ carefully.
Please ______ now.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação:
A friend is stressed.
Someone is late.
A student is distracted.
A coworker made a mistake.
Aluno responde usando um imperative:
Calm down.
Hurry up.
Focus.
Fix this.
Dinâmica 3 — Soft or strong?
Professor fala a intenção, aluno cria a frase:
Strong order.
→ Stop right now.
Soft advice.
→ Try to relax.
Instruction.
→ Follow these steps.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Instructions flow
Aluno explica algo usando imperatives:
how to use an app
how to do a task at work
how to prepare something simple
Exemplo esperado:
Open the app.
Click here.
Don’t forget to save.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases normais:
You should relax.
You need to pay attention.
You cannot touch this.
Aluno transforma em imperative e fala:
Relax.
Pay attention.
Don’t touch this.
Dinâmica 3 — Real talk challenge
Aluno fala por 30 segundos dando:
conselhos
ordens leves
instruções
Tema livre: trabalho, rotina, saúde, estudos.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Simple Passive é usado quando o foco não é quem fez, mas o que foi feito ou para quê aquilo existe.
Estrutura básica:
subject + am / is / are + past participle
The house is built.
This is made here.
Usamos muito quando:
não sabemos quem fez
não importa quem fez
queremos falar da função
queremos falar do resultado
Quando queremos dizer quem fez, usamos by:
The house is built by a local company.
This product is made by hand.
Perguntas comuns na fala:
What is this made for?
Who is it made by?
Muito comum em:
trabalho
produtos
regras
explicações
descrições
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Active or passive?
Professor fala a frase, aluno diz se é active ou passive:
They make this here.
active
This is made here.
passive
Someone cleaned the room.
active
The room is cleaned every day.
passive
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases simples:
This is made in the USA.
It is used for work.
The room is cleaned daily.
This is done fast.
It is made by hand.
Dinâmica 3 — What is it for?
Professor mostra ou fala um objeto, aluno responde em passive:
A tool.
→ It is used for fixing things.
A rule.
→ It is made to keep order.
A product.
→ It is made for daily use.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: formar frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
This is used for ______.
It is made by ______.
The rule is created to ______.
Alunos completam falando.
Dinâmica 2 — Real explanations
Professor dá a situação:
Explain a product.
Explain a rule at work.
Explain a service.
Aluno responde usando passive:
It is used for cleaning.
It is made to help customers.
It is controlled by the company.
Dinâmica 3 — Who made it?
Professor pergunta:
Who is this made by?
What is it used for?
Aluno responde usando passive:
It is made by a local brand.
It is used for training.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Product talk
Aluno descreve algo usando passive:
how it is made
what it is used for
who it is made by
Exemplo esperado:
It is made with quality materials.
It is used for daily work.
It is made by a small company.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases em active:
They use this tool for repairs.
They make this product in Brazil.
Someone controls this process.
Aluno transforma em passive e fala:
This tool is used for repairs.
This product is made in Brazil.
This process is controlled.
Dinâmica 3 — Explain without the person
Aluno explica algo por 30 segundos sem mencionar quem faz, só o processo e a função:
produto
serviço
regra
procedimento
Usando apenas simple passive.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Adverbs of manner mostram como algo é feito.
Eles respondem à pergunta: How?
Normalmente vêm de adjetivos + ly:
slow → slowly
careful → carefully
quick → quickly
Alguns não mudam:
fast → fast
hard → hard
late → late
Posição mais comum na frase:
depois do verbo
ou no final da frase
Exemplos:
He speaks slowly.
She works carefully.
They drive fast.
Muito usados em:
instruções
trabalho
avisos
feedback
situações do dia a dia
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — How is it done?
Professor faz a pergunta, aluno responde com um advérbio:
How does he talk?
→ Slowly.
How do they work?
→ Carefully.
How do you drive?
→ Fast.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Speak slowly.
Work carefully.
Drive fast.
Do it quietly.
Move quickly.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the adverb
Professor fala a frase incompleta, aluno completa:
He drives ______.
→ fast
She explains ______.
→ clearly
They work ______.
→ carefully
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
I usually work ______.
He talks ______ in meetings.
This should be done ______.
Alunos completam com advérbios e falam.
Dinâmica 2 — Instructions
Professor dá a situação:
Give instructions at work.
Explain a task.
Aluno responde usando advérbios:
Do it carefully.
Work slowly at first.
Check everything carefully.
Dinâmica 3 — Correct or natural?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
He drives slow.
He drives slowly.
She works careful.
She works carefully.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Improve the sentence
Professor mostra frases simples:
Do the task.
Explain the problem.
Check the file.
Aluno melhora usando advérbios:
Do the task carefully.
Explain the problem clearly.
Check the file slowly.
Dinâmica 2 — Real-life feedback
Professor pede:
Give feedback to a coworker.
Aluno responde:
You work fast.
Please speak more slowly.
Check this carefully.
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos explicando:
um processo
uma tarefa
uma instrução
Usando pelo menos:
2 adverbs of manner
1 instruction
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Common phrasal verbs (get up, turn on, give up)
Phrasal verbs são verbos formados por:
verbo + partícula (preposição ou advérbio)
O significado quase nunca é literal, então não adianta traduzir palavra por palavra.
Exemplos:
get up = levantar
turn on = ligar
give up = desistir
Eles aparecem o tempo todo:
rotina
trabalho
casa
conversas informais
Alguns phrasal verbs aceitam objeto no meio:
turn on the light
turn the light on
Outros não:
get up
give up
BÁSICO — Objetivo: entender o significado e usar no dia a dia
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala o phrasal verb, aluno fala o significado:
get up
turn on
give up
sit down
wake up
Dinâmica 2 — Complete the idea
Professor começa a frase, aluno completa:
I get up at…
→ I get up at 7.
Can you turn on…
→ Can you turn on the TV?
Don’t give up.
→ Don’t give up now.
Dinâmica 3 — Real routine
Perguntas orais:
What time do you get up?
What do you turn on first in the morning?
When do people give up easily?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
I get up early when…
I turn on my phone as soon as…
I never give up when…
Aluno completa.
Dinâmica 2 — Situation roleplay
Situações faladas:
You’re at home.
You’re at work.
Aluno responde:
Turn on the computer.
Get up early tomorrow.
Don’t give up on this project.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas frases, aluno escolhe a natural:
Turn on the light.
Turn the light on.
Give up the project.
Give the project up.
Ambas são possíveis → discutir naturalidade.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — Replace the verb
Professor fala frases com verbos “formais”:
Wake up early.
Start the TV.
Quit the project.
Aluno substitui por phrasal verbs:
Get up early.
Turn on the TV.
Give up the project.
Dinâmica 2 — Story challenge
Aluno cria uma mini-história usando:
get up
turn on
give up
Exemplo esperado (falado):
I got up early, turned on my laptop, but I didn’t give up.
Dinâmica 3 — Opinion + advice
Perguntas:
When should someone give up?
What should you turn on first at work?
Is it hard for you to get up early?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Linking words for conversation (actually, so, well)
Linking words são palavras usadas para ligar ideias na fala.
Elas não mudam o tempo verbal e não são obrigatórias, mas deixam a conversa natural, fluida e real, como um nativo falando.
Não servem pra traduzir ao pé da letra — servem pra organizar o pensamento enquanto fala.
actually
Usamos quando queremos corrigir, esclarecer ou ajustar algo que foi dito antes.
Ideia principal:
“na verdade”, “sendo mais preciso”
Exemplos:
-
Actually, I don’t work there anymore.
-
It’s not today. Actually, it’s tomorrow.
so
Usamos para mostrar consequência, conclusão ou próximo passo.
Muito comum pra continuar a conversa.
Ideia principal:
“então”, “por isso”, “bom, vamos lá”
Exemplos:
-
It’s late, so let’s go.
-
So, what do you think?
well
Usamos quando precisamos pensar, quando a resposta não é direta ou para suavizar o que vamos dizer.
Geralmente aparece no começo da frase.
Ideia principal:
ganhar tempo, introduzir resposta
Exemplos:
-
Well, I’m not sure.
-
Well, it depends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em respostas curtas
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala a palavra, aluno explica a ideia (em português):
actually
so
well
Depois, professor fala frases e o aluno identifica qual linking word aparece.
Dinâmica 2 — Choose the word
Professor lê a situação, aluno escolhe a linking word correta:
You want to correct information.
→ actually
You want to continue the conversation.
→ so
You need time to think before answering.
→ well
Dinâmica 3 — Read & repeat
Frases curtas:
Actually, I don’t know.
So, let’s start.
Well, maybe later.
Repetição em grupo e depois individual.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos falados:
Actually, I ______.
So, we should ______.
Well, I think ______.
Aluno completa e explica a ideia.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação, aluno responde usando a linking word correta:
You said something wrong earlier.
→ Actually, that’s not what I meant.
You need to make a decision now.
→ So, let’s do it.
You don’t know how to answer.
→ Well, I’m not sure.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
I don’t work here. Actually, I work here.
Actually, I don’t work here.
Let’s go. So, it’s late.
It’s late, so let’s go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural na conversa
Dinâmica 1 — Replace the pause
Professor fala frases com pausa ou silêncio, aluno melhora usando linking words:
“I don’t know… maybe later.”
→ Well, maybe later.
“It’s expensive. Let’s not buy it.”
→ It’s expensive, so let’s not buy it.
“That’s not correct.”
→ Actually, that’s not correct.
Dinâmica 2 — Mini conversation
Conversa curta guiada:
Professor: You said the meeting was easy.
Aluno: Actually, it was harder than I expected.
Professor: We’re out of time.
Aluno: So, let’s finish.
Professor: Can you decide now?
Aluno: Well, I’ll try.
Dinâmica 3 — Free talk challenge
Aluno fala por 1 minuto sobre qualquer assunto e precisa usar:
-
actually (mín. 1x)
-
so (mín. 1x)
-
well (mín. 1x)
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Negative questions (confirmação ou surpresa)
Negative questions são perguntas negativas.
Elas são usadas para confirmar algo que você acha que é verdade
ou para mostrar surpresa.
São EXTREMAMENTE comuns na fala diária.
DIDN’T — passado (did not)
Usa quando você acha que a pessoa fez algo
ou quando algo te surpreende.
didn’t you call her?
didn’t he tell you?
didn’t they arrive early?
didn’t we talk about this?
Ex:
Didn’t you call her?
I thought you did.
Didn’t he send the email?
That’s strange.
DON’T / DOESN’T — presente
Usa quando você espera que algo seja verdade agora.
don’t you like coffee?
don’t they work here?
doesn’t she live nearby?
doesn’t he know about it?
Ex:
Don’t you like coffee?
You always drink it.
Doesn’t she work here?
I see her every day.
AREN’T / ISN’T — verbo to be
Usa para confirmar estado, lugar ou situação.
aren’t you ready?
isn’t he at work?
aren’t they married?
isn’t this your car?
Ex:
Aren’t you ready?
We need to go.
Isn’t he at work today?
I expected him there.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Didn’t you call her?
Don’t you like coffee?
Isn’t he at work?
Aren’t you ready?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Didn’t you call her?
Don’t you work here?
Isn’t this your phone?
Aren’t they waiting?
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t text you.
Pergunta natural:
Didn’t you text me?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e confirmar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Didn’t you say you were busy?
Don’t you usually wake up early?
Isn’t she coming with us?
Aren’t they already there?
Dinâmica 2 — Real life questions
Didn’t you finish the report?
Don’t you live near here?
Isn’t your meeting today?
Exemplos de resposta:
Yes, I did.
No, I didn’t.
Yes, it is.
No, it isn’t.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Did you didn’t call her?
Forma correta: Didn’t you call her?
Don’t you didn’t like it?
Forma correta: Didn’t you like it?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Express surprise
Didn’t you get my message?
Isn’t this the right address?
Aren’t you coming tonight?
Dinâmica 2 — Real situations
Didn’t we agree on this before?
Don’t you remember his name?
Isn’t this what you wanted?
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Didn’t you already know that?
Don’t you feel tired?
Isn’t this happening too fast?
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Softening language (making things sound nicer)
Softening language é quando a gente usa palavras pra deixar a frase mais suave, educada ou menos direta.
Muito comum pra:
-
não soar grosso
-
dar opinião
-
pedir algo
-
discordar com cuidado
A BIT — um pouco
Usa pra diminuir o impacto da frase.
a bit tired
a bit late
a bit busy
a bit expensive
Ex:
I’m a bit tired today.
The price is a bit high.
KIND OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser 100% direto.
kind of tired
kind of confusing
kind of busy
kind of expensive
Ex:
I’m kind of tired.
It’s kind of confusing.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer dar uma resposta definitiva.
maybe later
maybe tomorrow
maybe we can talk
maybe I’ll go
Ex:
Maybe later.
Maybe we can meet tomorrow.
I GUESS — eu acho / eu diria
Usa pra opinião suave ou resposta incerta.
I guess so
I guess not
I guess we can
I guess it’s okay
Ex:
I guess it’s fine.
I guess we can try.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
I guess so.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m a bit busy today.
It’s kind of far.
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks you to go out tonight.
Resposta natural:
Maybe later.
I’m kind of tired.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e suavizar opiniões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’m a bit busy right now.
It’s kind of confusing to me.
Maybe we should wait.
I guess he’s right.
Dinâmica 2 — Real life questions
How are you feeling today?
What do you think about the price?
Do you want to go now?
Exemplos de resposta:
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
Dinâmica 3 — Fix the tone (deixe mais suave)
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
It’s wrong.
Forma mais suave:
It’s kind of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Soften the message
I’m a bit worried about this.
It’s kind of last minute.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 2 — Real situations
I guess we need more time.
It’s a bit complicated.
Maybe there’s another way.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
How do you say “no” politely?
How do you give a soft opinion?
How do you avoid sounding too direct?
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Contrast with although / though (oposição falada)
Contrast with although / though é usado pra mostrar oposição, contraste ou ideia contrária
sem soar pesado.
Muito comum na fala, principalmente com though no final da frase.
THOUGH — mas / porém (fala natural)
Usa pra adicionar contraste no final da frase.
It’s expensive, though.
I like him, though.
It’s small, though.
I’m tired, though.
Ex:
The place is nice, though.
I don’t agree, though.
ALTHOUGH — embora / apesar de
Usa pra contrastar ideias na mesma frase.
Um pouco mais completo, mas ainda bem comum na fala.
Although it’s expensive, I like it.
Although I’m tired, I’ll go.
Although it’s late, let’s talk.
Ex:
Although it’s raining, I’ll walk.
Although he’s busy, he came.
THOUGH no meio da frase
Usa pra contraste rápido, sem formalidade.
It’s hard, though manageable.
He’s quiet, though friendly.
Ex:
It’s risky, though possible.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer contraste simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s expensive, though.
I’m tired, though.
I like the job, though.
It’s far, though.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s small, though.
He’s nice, though.
I don’t like it, though.
It’s cold, though.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You like the place, but it’s far.
Frase natural:
I like it, though it’s far.
I like it. It’s far, though.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e contrastar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Although it’s expensive, I want it.
Although I’m busy, I’ll help.
Although it’s late, we can talk.
Although he’s new, he’s good.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like the job?
Is the restaurant good?
Was the meeting useful?
Exemplos de resposta:
It’s good, though it’s tiring.
I like it, though it’s far.
It helped, though not much.
Dinâmica 3 — Fix the contrast
It’s expensive. But I like it.
Forma mais natural:
It’s expensive, though I like it.
Although it’s expensive, I like it.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contraste falado
Dinâmica 1 — Natural contrast
I don’t agree, though I understand.
It’s stressful, though worth it.
He’s quiet, though confident.
Dinâmica 2 — Real situations
Although the price is high, the quality is great.
I was tired. I went anyway, though.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say something positive with a contrast.
Disagree politely using though.
Defend an opinion using although.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Time compression (when Americans drop time words)
Time compression acontece quando falantes nativos encurtam ou “engolem” palavras de tempo pra falar mais rápido e natural.
Muito comum em despedidas, planos e conversa casual.
SEE YOU → SEE YA
Forma natural e super comum.
see you later → see ya later
see you tomorrow → see ya tomorrow
see you soon → see ya soon
Ex:
See ya tomorrow.
See ya later.
TOMORROW → T’MORROW / MORROW (fala rápida)
Na fala, o começo some.
tomorrow morning → t’morrow mornin’
tomorrow night → t’morrow night
Ex:
I’ll call you t’morrow.
See ya t’morrow.
IN A → ’N A
Usado com tempo curto.
in a minute → ’n a minute
in a sec → ’n a sec
in a bit → ’n a bit
Ex:
I’ll be there ’n a minute.
Call you ’n a bit.
FOR A → FOR A (bem fraco) / F’RA
Som bem reduzido.
for a second → f’ra second
for a minute → f’ra minute
Ex:
Wait f’ra second.
Hold on f’ra minute.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
See ya later.
See ya tomorrow.
I’ll be there ’n a minute.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Read & repeat
See ya soon.
Call you t’morrow.
I’ll text you ’n a bit.
Hold on f’ra minute.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You’re leaving now.
Frase natural:
See ya later.
See ya t’morrow.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais rápido e natural
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’ll send it ’n a minute.
I’ll call you t’morrow mornin’.
See ya ’n a bit.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Real life questions
When will you call me?
When will you be back?
When can we talk?
Exemplos de resposta:
’Tmorow mornin’.
’N a bit.
F’ra minute.
Dinâmica 3 — Fix the sound (fala mais natural)
I’ll see you tomorrow.
Forma natural:
See ya t’morrow.
I’ll be there in a minute.
Forma natural:
I’ll be there ’n a minute.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ritmo americano
Dinâmica 1 — Natural timing
See ya t’morrow night.
I’ll get back to you ’n a bit.
Talk to you later.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m busy now. Call me t’morrow.
I gotta go. See ya later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say goodbye naturally.
Make a plan using compressed time.
Respond fast, without full words.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Preference structures (would rather / rather than)
Preference structures são usadas pra mostrar preferência de forma natural sem soar dura ou direta demais.
Muito comum em decisões, convites e opiniões.
WOULD RATHER — preferir
Usa quando você quer dizer o que prefere fazer.
I’d rather stay.
I’d rather go home.
I’d rather wait.
I’d rather not talk now.
Ex:
I’d rather stay here.
I’d rather not eat now.
WOULD RATHER + THAN — preferência entre duas opções
Usa pra comparar duas escolhas.
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather work than wait.
Ex:
I’d rather stay than leave.
I’d rather talk than text.
RATHER THAN — em vez de
Usa pra sugerir uma alternativa.
Let’s call rather than text.
We can meet rather than wait.
Ex:
I walked rather than drove.
He rested rather than worked.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’d rather stay.
I’d rather wait.
I’d rather not go.
I’d rather eat now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’d rather go home.
I’d rather talk now.
I’d rather not drive.
I’d rather rest.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone invites you out, but you’re tired.
Frase natural:
I’d rather stay.
I’d rather go home.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: comparar escolhas
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather talk than text.
I’d rather rest than work.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you want to go out or stay in?
Do you want to text or call?
Do you want to work late or leave now?
Exemplos de resposta:
I’d rather stay.
I’d rather call than text.
I’d rather leave now.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I prefer stay.
Forma correta:
I’d rather stay.
I’d rather stay than to go out.
Forma correta:
I’d rather stay than go out.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e decisão natural
Dinâmica 1 — Natural preference
I’d rather wait a bit.
I’d rather not rush.
I’d rather do it tomorrow.
Dinâmica 2 — Real situations
I’d rather talk in person than message.
We stayed home rather than going out.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say no politely using would rather.
Compare two options quickly.
Choose between comfort and effort.
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Cause without because (that’s why / so that’s it)
Cause without because é quando você explica o motivo sem usar “because”, deixando a frase mais fluida e natural.
Muito comum em conversa, explicações rápidas e conclusão de ideias.
THAT’S WHY — por isso / é por isso que
Usa quando você explica a consequência de algo.
That’s why I left.
That’s why I’m late.
That’s why I called you.
That’s why it didn’t work.
Ex:
I was tired. That’s why I left.
It was raining. That’s why I stayed home.
SO — então / por isso
Usa pra conectar causa e resultado de forma direta.
I was tired, so I left.
It was late, so I went home.
He didn’t call, so I texted.
Ex:
I was busy, so I didn’t answer.
She was sick, so she stayed home.
SO THAT’S IT — então é isso
Usa pra concluir, fechar a ideia ou confirmar entendimento.
So that’s it.
So that’s why you’re upset.
Oh, so that’s it.
Ex:
You’re moving next month?
Oh, so that’s it.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer causa e resultado
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired. That’s why I left.
It was late, so I went home.
He didn’t reply. That’s why I called.
It was cold, so I stayed in.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I was busy. That’s why I didn’t answer.
It was raining, so I stayed home.
She was sick. That’s why she left early.
I was confused, so I asked.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You left early. Explain why.
Frase natural:
I was tired. That’s why I left.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar decisões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I didn’t feel well. That’s why I stayed home.
It was too expensive, so I didn’t buy it.
He was late, so we started without him.
I had a meeting, that’s why I couldn’t go.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why did you leave early?
Why didn’t you answer?
Why didn’t you go?
Exemplos de resposta:
I was tired. That’s why I left.
I was busy, so I didn’t answer.
It was late, so I stayed home.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I left because I was tired.
Forma mais natural:
I was tired. That’s why I left.
I didn’t go because it was late.
Forma mais natural:
It was late, so I didn’t go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conclusão natural
Dinâmica 1 — Natural explanation
I didn’t like the vibe. That’s why I left.
It didn’t feel right, so I stopped.
I was overwhelmed. That’s why I took a break.
Dinâmica 2 — Real situations
He didn’t call back, so I moved on.
The plan changed. That’s why we’re late.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Explain a decision without using because.
React with “so that’s it”.
Finish a story naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Spoken corrections (self-correction in speech)
Spoken corrections são usadas quando você se corrige enquanto fala, sem parar a conversa.
Muito comum quando você pensa rápido, muda de ideia ou percebe que falou algo errado.
I MEAN — quer dizer / digo
A forma mais comum de autocorreção.
I was late — I mean, a bit late.
She lives in — I mean, near Boston.
We met on — I mean, last Friday.
Ex:
I’ll call you tomorrow — I mean, later today.
It’s five — I mean, six o’clock.
SORRY — correção rápida e educada
Usa quando quer corrigir algo pequeno.
It’s on Tuesday — sorry, Wednesday.
He’s thirty — sorry, twenty-nine.
Ex:
The meeting is at 3 — sorry, at 4.
OR RATHER — ajuste mais preciso
Usa pra refinar a ideia.
I’ll see you tonight — or rather, tomorrow morning.
It was good — or rather, great.
Ex:
He’s my boss — or rather, my manager.
LET ME REPHRASE — correção mais consciente
Usa quando quer falar melhor a ideia.
It’s not a problem — let me rephrase — it’s a challenge.
I don’t dislike it — let me rephrase — I’m unsure.
Ex:
Let me rephrase that.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired — I mean, exhausted.
It’s at 7 — sorry, at 8.
It was okay — or rather, good.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’ll call you tomorrow — I mean, later.
It’s near — sorry, next to the bank.
It’s cheap — or rather, affordable.
Let me rephrase.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You said the wrong day.
Correção natural:
It’s on Thursday — sorry, Friday.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais sem travar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I left early — I mean, earlier than usual.
She works here — or rather, she used to.
It’s at 10 — sorry, at 9.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Real life questions
When is the meeting?
Where does she live?
What did you decide?
Exemplos de resposta:
It’s at 3 — sorry, at 4.
She lives near here — I mean, downtown.
I chose this — or rather, that one.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I went home. I stayed.
Forma natural:
I went home — I mean, I stayed.
It’s on Monday. No, Tuesday.
Forma natural:
It’s on Monday — sorry, Tuesday.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e pensamento em voz alta
Dinâmica 1 — Natural correction
I was upset — I mean, disappointed.
It’s risky — or rather, uncertain.
I’ll do it now — I mean, later today.
Dinâmica 2 — Real situations
We need two — sorry, three people.
It starts at noon — or rather, at one.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Correct yourself without stopping.
Change your idea mid-sentence.
Refine what you just said.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Open-ended statements (phrases that force continuation)
Open-ended statements são frases usadas pra ganhar tempo, criar suspense ou preparar o que você vai dizer.
Elas deixam claro que a frase ainda não acabou.
Muito comuns em histórias, explicações e conversas importantes.
THE THING IS… — a questão é que…
Usa quando vem algo delicado ou importante.
The thing is… I’m really busy.
The thing is… I’m not sure.
The thing is… it’s complicated.
Ex:
The thing is… I can’t go today.
The thing is… I need more time.
WHAT HAPPENED WAS… — o que aconteceu foi…
Usa pra começar uma explicação ou história.
What happened was… I missed the bus.
What happened was… I got confused.
Ex:
What happened was… nobody told me.
THE PROBLEM IS… — o problema é que…
Usa quando vem uma dificuldade logo depois.
The problem is… it’s too expensive.
The problem is… I’m late.
Ex:
The problem is… we don’t have time.
IT’S JUST THAT… — é só que / acontece que…
Usa pra suavizar justificativas.
It’s just that… I’m tired.
It’s just that… I wasn’t ready.
Ex:
It’s just that… I need a break.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e iniciar frases
Dinâmica 1 — Complete oralmente
The thing is…
What happened was…
The problem is…
It’s just that…
Dinâmica 2 — Read & repeat
The thing is… I’m busy.
What happened was… I forgot.
The problem is… it’s late.
It’s just that… I’m tired.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks why you can’t go.
Frase natural:
The thing is… I’m busy today.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
The thing is… I’m not sure yet.
What happened was… I missed the call.
The problem is… we’re out of time.
It’s just that… I need help.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why didn’t you go?
Why are you late?
Why didn’t it work?
Exemplos de resposta:
The thing is… I wasn’t feeling well.
What happened was… I got stuck in traffic.
The problem is… it didn’t load.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I’m busy. I can’t go.
Forma mais natural:
The thing is… I’m busy.
I missed the meeting.
Forma mais natural:
What happened was… I missed the meeting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e storytelling
Dinâmica 1 — Natural continuation
The thing is… I changed my mind.
What happened was… everything changed.
The problem is… we waited too long.
Dinâmica 2 — Real situations
It’s just that… I wasn’t expecting this.
The thing is… I need to be honest.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Start an explanation naturally.
Create suspense before your point.
Keep talking without stopping.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Hedging (not being too direct)
Hedging é quando você usa palavras pra suavizar opinião, mostrar incerteza ou evitar soar muito direto ou mandão.
Extremamente comum em inglês falado, especialmente em opiniões, sugestões e respostas delicadas.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer afirmar 100%.
Maybe we should wait.
Maybe later.
Maybe he’s busy.
Ex:
Maybe we can talk tomorrow.
I GUESS — eu acho / acho que sim
Usa pra opinião leve ou resposta incerta.
I guess so.
I guess not.
I guess it’s fine.
Ex:
I guess it’ll work.
SORT OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser direto.
Sort of tired.
Sort of confusing.
Sort of ready.
Ex:
I’m sort of tired.
KIND OF — parecido com sort of
Muito comum na fala.
Kind of busy.
Kind of expensive.
Ex:
It’s kind of weird.
A LITTLE — um pouco
Usa pra diminuir impacto.
A little late.
A little unsure.
Ex:
I’m a little worried.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e suavizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Maybe later.
I guess so.
I’m sort of tired.
It’s kind of expensive.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
I’m kind of busy.
It’s a little confusing.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks if you like something.
Resposta natural:
I guess it’s okay.
It’s kind of nice.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião sem soar duro
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Maybe we should wait a bit.
I guess he’s right.
It’s kind of late.
I’m sort of unsure.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like it?
Do you agree with this?
Should we go now?
Exemplos de resposta:
I guess so.
Maybe not.
It’s kind of late.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
This is wrong.
Forma mais suave:
It’s sort of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural hedging
Maybe there’s another way.
I guess we could try.
It’s sort of complicated.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m kind of concerned about this.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Give an opinion without being direct.
Disagree politely.
Delay a decision naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Polite disagreement strategies
Polite disagreement strategies são usadas pra discordar sem soar grosso, mostrando respeito antes da opinião contrária.
Muito comuns em trabalho, debates e conversas delicadas.
I SEE YOUR POINT, BUT… — entendo seu ponto, mas…
Usa pra validar a outra pessoa antes de discordar.
I see your point, but I disagree.
I see your point, but I’m not sure.
I see your point, but I see it differently.
Ex:
I see your point, but I think we should wait.
I GET WHAT YOU’RE SAYING, BUT… — entendo o que você quer dizer, mas…
Um pouco mais informal.
I get what you’re saying, but I don’t agree.
I get what you’re saying, but it’s risky.
Ex:
I get what you’re saying, but it won’t work.
THAT MAKES SENSE, BUT… — faz sentido, mas…
Usa quando a ideia é válida, mas incompleta.
That makes sense, but it’s expensive.
That makes sense, but we don’t have time.
Ex:
That makes sense, but I’m concerned.
I AGREE UP TO A POINT, BUT… — concordo até certo ponto, mas…
Usa quando você concorda parcialmente.
I agree up to a point, but we need more data.
I agree up to a point, but timing matters.
Ex:
I agree up to a point, but not fully.
BÁSICO — Objetivo: discordar com educação
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I see your point, but…
I get what you’re saying, but…
That makes sense, but…
I agree up to a point, but…
Dinâmica 2 — Read & repeat
I see your point, but I disagree.
That makes sense, but it’s risky.
I get what you’re saying, but I’m unsure.
I agree up to a point, but not completely.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone suggests something you don’t like.
Frase natural:
I see your point, but I don’t agree.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião com respeito
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I see your point, but I think we should wait.
That makes sense, but it’s too late now.
I get what you’re saying, but I don’t feel comfortable.
I agree up to a point, but we need to be careful.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you agree with this plan?
What do you think about the idea?
Should we move forward?
Exemplos de resposta:
I see your point, but I’d do it differently.
That makes sense, but I have concerns.
I agree up to a point, but not fully.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t agree with you.
Forma mais educada:
I see your point, but I don’t agree.
That’s wrong.
Forma mais educada:
I get what you’re saying, but I see it differently.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural disagreement
I see your point, but I’m not convinced.
That makes sense, but the timing worries me.
I get what you’re saying, but I’d choose another option.
Dinâmica 2 — Real situations
I agree up to a point, but the cost is too high.
I see your point, but we should consider the risks.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Disagree without sounding negative.
Challenge an idea politely.
Keep the conversation calm.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Assumptions in speech
Assumptions in speech são usadas quando você fala baseado no que achava, no que parecia óbvio ou no que você esperava que fosse verdade.
Muito comum em mal-entendidos, ajustes e surpresas.
I THOUGHT YOU WERE… — eu achei que você era / estava
Usa quando sua expectativa era diferente da realidade.
I thought you were coming.
I thought you were busy.
I thought you were at home.
Ex:
I thought you were working today.
I thought you were already there.
I THOUGHT IT WAS… — eu achei que era
Usa pra objetos, situações ou planos.
I thought it was today.
I thought it was cheaper.
I thought it was yours.
Ex:
I thought it was at 7.
I thought it was included.
I ASSUMED… — eu presumi / achei
Um pouco mais direto, mas ainda comum na fala.
I assumed you knew.
I assumed it was fine.
I assumed they agreed.
Ex:
I assumed you’d call me.
I assumed everything was ready.
I FIGURED… — eu imaginei / pensei que
Bem natural e informal.
I figured you’d say yes.
I figured it was done.
Ex:
I figured you were busy.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer suposições
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I thought you were coming.
I thought it was today.
I assumed you knew.
I figured you were busy.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I thought you were at work.
I thought it was included.
I assumed it was okay.
I figured you’d help.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t show up.
Frase natural:
I thought you were coming.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: explicar mal-entendidos
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I thought you were already there.
I thought it was at 8.
I assumed we agreed on this.
I figured you’d call me.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why are you surprised?
Why didn’t you call earlier?
Why didn’t you bring it?
Exemplos de resposta:
I thought you were busy.
I thought it was tomorrow.
I assumed you had it.
Dinâmica 3 — Fix the tone
You didn’t tell me.
Forma mais natural:
I thought you told me.
It’s not what I expected.
Forma mais natural:
I thought it was different.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ajustes rápidos
Dinâmica 1 — Natural assumption
I thought we were done.
I assumed this was the plan.
I figured it wouldn’t take long.
Dinâmica 2 — Real situations
I thought you were okay with it.
I assumed the meeting was canceled.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Clarify an assumption.
Fix a misunderstanding.
React to unexpected information.
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Downplaying problems
Downplaying problems é quando você diminui a gravidade de algo, pra acalmar, tranquilizar ou evitar drama.
Muito comum em inglês falado, trabalho e vida social.
IT’S NOT A BIG DEAL — não é nada demais
A forma mais comum.
It’s not a big deal.
It’s really not a big deal.
Ex:
Don’t worry. It’s not a big deal.
NO BIG DEAL — tranquilo / sem problema
Mais curto e informal.
No big deal.
Ex:
You’re late? No big deal.
IT’S FINE — tá tudo bem
Usa pra encerrar o assunto.
It’s fine.
It’s totally fine.
Ex:
It’s fine. Don’t worry about it.
IT HAPPENS — acontece
Usa pra normalizar erros.
It happens.
Ex:
You made a mistake? It happens.
DON’T WORRY ABOUT IT — relaxa / deixa pra lá
Usa pra tranquilizar alguém.
Don’t worry about it.
Ex:
I’ll fix it. Don’t worry about it.
BÁSICO — Objetivo: tranquilizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s not a big deal.
No big deal.
It’s fine.
It happens.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s really not a big deal.
No worries.
It’s totally fine.
It happens sometimes.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone apologizes for something small.
Resposta natural:
It’s not a big deal.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: acalmar e seguir em frente
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
It’s fine, really.
Don’t worry about it.
It happens to everyone.
No big deal at all.
Dinâmica 2 — Real life questions
Someone says sorry for being late.
Someone made a small mistake.
Exemplos de resposta:
It’s fine.
No big deal.
It happens.
Dinâmica 3 — Fix the tone
That’s a problem.
Forma mais suave:
It’s not a big deal.
You messed up.
Forma mais suave:
It happens.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e empatia
Dinâmica 1 — Natural calming
It’s okay, really.
Don’t stress about it.
We can fix it.
Dinâmica 2 — Real situations
The file is late. It’s not a big deal.
Plans changed. It happens.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Calm someone down.
Minimize a small issue.
Move the conversation forward.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Will
Uso do WILL:
Usamos will para falar sobre o futuro:
• Decisões espontâneas
• Previsões
• Promessas
• Ofertas
👉 Sujeito + will + verbo (forma base)
Exemplos de frases completas:
1️⃣ I’ll visit my parents tomorrow.
2️⃣ She’ll study English next year.
3️⃣ We’ll have a meeting at 10 a.m.
4️⃣ They’ll travel to Japan in August.
ATIVIDADE DE REPETIÇÃO (AQUECIMENTO)
Repitam um de cada vez:
I’ll go to the beach tomorrow. (Eu irei à praia amanhã)
He’ll call you later. (Ele te liga mais tarde)
We’ll start at 8 a.m. (Começaremos às 8h)
They’ll bring the drinks. (Eles trarão as bebidas)
DINÂMICA DE CONVERSAÇÃO:
CENA ABERTA:
👉 “Vocês ganharam 10 milhões de dólares na loteria juntos. Agora precisam decidir o que farão com o dinheiro.”
🎯 Passo a passo da dinâmica:
FASE 1 — Decisões Individuais (cada aluno):
What will you do with your part of the money?
Where will you travel?
Will you help your family?
What will you do first?
Will you share the money with someone?
Will you invest or spend it all?
Exemplo:
João: I’ll buy a big house.
Maria: I’ll travel around the world.
FASE 2 — Discussão em grupo
Who will spend more money?
Will anyone save the money?
Who is the most generous?
Who will help others first?
FASE 3 — Pequenos dilemas
One of you wants to invest. Another wants to buy a yacht.
One of you wants to donate money. Another wants to build a luxury hotel.
FASE 4 — “Will You Choose This or That?”
Cada aluno deve escolhe entre duas opções e justificar com “I will…”
Exemplos:
Will you buy a house or a car?
Will you live in the city or the countryside?
Will you work for money or for passion?
Will you travel alone or with friends?
Will you donate money or buy something expensive?
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Gonna & Wanna
GONNA = going to
Usado para planos e intenções futuras.
Forma contraída comum na fala informal.
Exemplos:
-
I’m gonna travel next week. (Vou viajar na semana que vem)
-
She’s gonna call you later. (Ela vai te ligar mais tarde)
-
We’re gonna buy a new car. (Vamos comprar um carro novo)
WANNA = Want to
Usado para expressar desejos ou vontades.
Também muito usado no inglês falado.
Exemplos:
-
I wanna eat pizza. (Eu quero comer pizza)
-
They wanna go out. (Eles querem sair)
-
He doesn’t wanna study. (Ele não quer estudar)
⚠️ Importante:
-
Não usamos “wanna” com nomes diretos.
✔️ I wanna go.
❌ I wanna a car.
✔️ I wanna buy a car.
ATIVIDADE DE PRONÚNCIA E REPETIÇÃO (AQUECIMENTO )
Um por vez:
GONNA:
-
I’m gonna call her later. (Vou ligar para ela mais tarde)
-
He’s gonna start a business. (Ele vai começar um negócio)
-
We’re gonna travel in December. (Vamos viajar em dezembro)
-
They’re gonna move to New York. (Eles vão se mudar para Nova York)
WANNA:
-
I wanna drink something cold. (Eu quero beber algo gelado)
-
She wanna learn Spanish. (Ela quer aprender espanhol)
-
I don’t wanna wake up early. (Eu não quero acordar cedo)
-
Do you wanna play soccer? (Você quer jogar futebol?)
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANOS E DESEJOS EM UM DIA LOUCO”
CENA ABERTA:
“Vocês estão planejando um sábado cheio de atividades com os amigos. Cada um tem vontades diferentes e planos diferentes. Vocês precisam organizar o dia e chegar em um acordo!”
🎯 O objetivo é usar gonna (planos) e wanna (vontades).
FASE 1 — Desejos Individuais
Cada aluno responde perguntas com “wanna”:
-
What do you wanna do on Saturday?
-
What do you not wanna do at all?
-
Who do you wanna invite?
FASE 2 — Planos em grupo (juntem as vontades de vcs para chegar em um acordo ao final)
Agora com “gonna”:
-
What are you gonna do first?
-
Who’s gonna drive?
-
What are you gonna eat?
-
Are you gonna spend money or stay on a budget?
Usar quadro branco acima para organizar melhor as ideias.
FASE 3 — Conflito divertido
Professor irá propor os dilemas abaixo:
-
One student wants to go to the beach, the other wants to stay home.
-
One student is gonna spend $500, the other wants a free day.
-
One wants to sleep early, another wants to party until 3 a.m.
👉 Vocês precisam negociar usando gonna e wanna.
FASE 4 — Criação de roteiro final
Vocês montarão o “plano perfeito do sábado” juntos, cada um falará algo que faria e o outro complementa, cada aluno fale pelo menos uma coisa que faria.
Exemplo de fala final: Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Aluno 5.
“We’re gonna wake up at 9. Then we’re gonna have breakfast. I wanna go to the beach, and Pedro wanna play soccer. So we’re gonna split the group for a while.”
"Vamos acordar às 9. Depois, vamos tomar café da manhã. Eu quero ir à praia e o Pedro quer jogar futebol. Então, vamos dividir o grupo por um tempo."
FASE FINAL “Speed Round” – Perguntas rápidas, respostas com gonna ou wanna.
Questions:
-
What do you wanna eat now?
-
What are you gonna do tonight?
-
Do you wanna study English every day?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Me too / Me neither
ME TOO = Eu também
(usado com frases afirmativas)
Ex:
-
I like pizza. → Me too.
-
I’m tired. → Me too.
ME NEITHER = Eu também não
(usado com frases negativas)
Ex:
-
I don’t like sushi. → Me neither.
-
I’m not hungry. → Me neither.
⚠️ Dica:
Não podemos fala "Me too" para frases negativas.
Ex:
❌ I don’t like Mondays. → Me too.
✔️ I don’t like Mondays. → Me neither.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E RECONHECIMENTO)
Respondam com "me too" ou "me neither".
Exemplo:
-
I love chocolate. → ?
-
I don’t like winter. → ?
-
I’m happy today. → ?
-
I’m not good at math. → ?
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONEXÕES SURPREENDENTES”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se conhecendo pela primeira vez e precisam descobrir o quanto têm em comum. Vamos ver quem tem os gostos e opiniões mais parecidos.”
🎯 A ideia é vcs usarem me too e me neither de forma espontânea e rápida.
FASE 1 — Rodada rápida de gostos pessoais (8 min)
Cada aluno diz frases sobre si. Ex:
-
I love pizza.
-
I hate Mondays.
-
I don’t like horror movies.
-
I like dancing.
-
I’m shy.
-
I’m not a morning person.
Os outros respondem me too ou me neither conforme a frase e podem complementar com algo a mais.
FASE 2 — Discussão guiada em pares ou grupo.
Perguntas com divisão em dois grupos. O primeiro grupo responde as perguntas abaixo e o segundo fala "me too" ou "me neither" conforme o tipo de pergunta.
-
What kind of music do you like?
-
Do you enjoy rainy days?
-
Are you good at sports?
-
Do you like coffee or tea?
-
Are you afraid of spiders?
FASE 3 — Círculo de conexão.
Os alunos devem formar uma corrente separando em dois grupos.
Grupo 1: Quem faz as afirmações ou negações
Grupo 2: Quem responde com "Me too ou Me neither"
O Grupo 1 diz algo sobre si, e quem do Grupo 2 concordar entra na corrente com “Me too” ou “Me neither”.
Sempre alternar os alunos entre Grupo 1 e Grupo 2 para sempre ter uma afirmação e uma concordância, dps inverter agora o Grupo 1 que responde usando "Me too ou me Neither" e o Grupo 2 que fala algo sobre si.
Exemplo:
João: I don’t like traffic.
✔️Maria: Me neither.
❌Pedro: Me too! (errou)
A corrente só continua se a resposta estiver certa. A cada nova resposta correta o próximo aluno deve continuar a corrente com novas afirmações ou negações para o próximo aluno concordar.
FASE 4 — “Quem Disse Isso?” (JOGO DE MEMÓRIA SOCIAL)
🎯 Objetivo: revisar o que os colegas disseram e praticar me too / me neither com atenção e conexão.
Como funciona:
1- Cada aluno fala 2 frases sobre si:
– Uma afirmativa (ex: I love coffee.)
– Uma negativa (ex: I don’t like Mondays.)
2- O professor anota as frases (pode ser em um bloco de notas ou em outra página sem acesso dos alunos).
3- O professor lê as frases anonimamente, e os outros tentam adivinhar quem disse aquilo, e se concordam ou não com me too / me neither.
Exemplo:
Professor: “I don’t like pizza.”
Ana: That’s Pedro! Me neither.
Pedro: Yes, that was me!
João: Really? I love pizza. Me too!
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Verbos regulares - ed
Forma dos verbos regulares no passado:
👉 verbo + -ed
Exemplos:
-
work → worked
-
play → played
-
clean → cleaned
-
cook → cooked
ATENÇÃO: Pronúncia do -ED tem 3 sons possíveis:
-
/t/ – quando o verbo termina em som surdo (ex: work → worked)
-
/d/ – quando termina em som sonoro (ex: play → played)
-
/ɪd/ – quando o verbo termina em t ou d (ex: want → wanted, need → needed)
AQUECIMENTO DE PRONÚNCIA
Professor monta 3 grupos, cada aluno repete os passados do seu grupo com foco na pronúncia correta:
Grupo 1 – /t/
-
work → worked
-
watch → watched
-
help → helped
Grupo 2 – /d/
-
play → played
-
clean → cleaned
-
enjoy → enjoyed
Grupo 3 – /ɪd/
-
want → wanted
-
need → needed
-
visit → visited
DINÂMICA PRINCIPAL: “O QUE VOCÊ FEZ ONTEM?”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma conversa entre amigos contando como foi o dia de ontem. Cada um vai dizer o que fez, e os outros vão comentar e fazer perguntas.”
🎯 O foco é usar verbos no passado com -ED de forma natural.
FASE 1 — Fala individual
Cada aluno responde perguntas usando verbos regulares no passado:
-
What time did you wake up?
-
What did you cook or eat yesterday?
-
Did you clean anything?
-
Did you study or work?
-
Did you call or visit anyone?
FASE 2 — Entrevistas entre alunos
Cada aluno escolhe um colega para entrevistar, fazendo 2 ou 3 perguntas usando verbos do tipo:
-
Did you cook yesterday?
-
Did you watch anything?
-
Did you dance or play music?
-
Did you clean or study?
👉 O entrevistado responde com frases completas no passado.
FASE 3 — Jogo “Qual Verbo Você Ouviu?”
Professor lê frases curtas com diferentes verbos regulares e os alunos precisam:
-
Repetir a frase com a pronúncia certa do -ed
-
Dizer qual era o verbo base
Exemplo:
Teacher: “I watched a movie.”
Aluno: “watch – watched” (/t/)
Teacher: “She visited her mom.”
Aluno: “visit – visited” (/ɪd/)
FASE 4 — HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO
🎯 Os alunos criam uma história em grupo, usando apenas verbos regulares no passado.
Funciona assim:
Cada aluno fala 1 frase, e o próximo continua.
Exemplo:
João: Yesterday, I cleaned my house.
Ana: Then I cooked a big dinner.
Pedro: After that, I visited my grandma.
Maria: We watched a movie together.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
What's Up?
What’s up?
👉 É uma forma informal de perguntar: “E aí?” / “O que tá rolando?”
⚠️ Não significa literalmente "o que está em cima".
Respostas comuns:
-
Not much. (Nada demais.)
-
Just chillin’. (Só de boa.)
-
Same old. (De sempre.)
-
I’m tired today. (Tô cansado hoje.)
-
I’m gettin’ ready for class. (Tô me arrumando pra aula.)
👉 Depois da resposta, a ideia é seguir a conversa.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EM CORAL)
Professor apresenta o padrão:
A: What’s up?
B: Not much. You?
A: What’s up?
B: Just chillin’. How ‘bout you?
👉 Os alunos repetem em duplas.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENCONTRO NO CORREDOR VIRTUAL”
CENA ABERTA:
“Vocês se encontram no corredor da escola ou no começo da aula online. Precisam cumprimentar alguém e puxar assunto!”
🎯 O objetivo é praticar abertura de conversa com naturalidade.
FASE 1 — RODADA DE CUMPRIMENTOS
Em duplas, os alunos praticam.
Ex:
-
What’s up?
-
Not much, just tired. You?
-
Same here. This week is crazy.
👉 Cada par troca de assunto (guiado pelo professor).
FASE 2 — EXPANSÃO DE CONVERSA
O professor projeta (ou fala) situações como:
-
It’s Monday morning. You just joined class.
-
It’s Friday night. You see your classmate online.
-
You’re at the coffee machine in the office.
Alunos improvisam cumprimentos e 2-3 frases para puxar conversa após o “What’s up?”
Exemplo:
A: What’s up?
B: Not much. I’m just waitin’ for the weekend.
A: Same! I’m gonna sleep all day.
FASE 3 — MINI-CENAS EM DUPLAS
Cada dupla recebe (ou escolhe) uma dessas mini-situações:
-
After gym class
-
Before an exam
-
Waiting for the bus
-
During a break at work
-
Joining an online meeting early
Devem improvisar uma conversa de 3 trocas rápidas com início informal:
Ex:
-
A: What’s up?
-
B: Not much...
-
A: Cool. Did you…?
FASE 4 — EXPRESS YOURSELF
Cada aluno agora responde livremente à pergunta:
“What’s up with you today?”
Respostas possíveis:
-
Not much. Just tired.
-
I’m havin’ a good day.
-
Just got back from lunch.
-
Gettin’ ready for the weekend.
👉Essa dinâmica podem falar bastante de acordo com a pergunta feita.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Let's
LET’S é a contração de LET US
👉 Usado para sugerir que façamos algo juntos.
Estrutura:
Let’s + verbo base
Exemplos:
-
Let’s go! → Vamos!
-
Let’s study. → Vamos estudar.
-
Let’s have lunch. → Vamos almoçar.
-
Let’s not be late. → Vamos não nos atrasar.
👉 Também é possível usar a forma negativa:
Let’s not + verbo
Ex: Let’s not fight. / Let’s not waste time.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor apresenta frases e os alunos repetem.
-
Let’s start!
-
Let’s go to the beach.
-
Let’s not eat junk food today.
-
Let’s call her now.
-
Let’s play a game.
-
Let’s not be late.
👉 Depois de repetir juntos, o professor chama individualmente alguns alunos para completar as frases com algo a mais.
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANEJANDO UM DIA JUNTOS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão passar o dia juntos (como amigos, colegas, família, etc). Precisam planejar as atividades usando let’s + verbo o tempo inteiro.”
🎯 Objetivo: praticar sugestões com naturalidade.
FASE 1 — SUGESTÕES LIVRES
Cada aluno diz 2 ou 3 sugestões para o grupo:
-
Let’s watch a movie.
-
Let’s cook together.
-
Let’s take some photos.
-
Let’s visit my grandma.
👉 O professor pode perguntar:
“Do you like that idea?”
“Who has a better suggestion?”
FASE 2 — CRIANDO UM PLANO EM GRUPO
Os alunos decidem juntos o plano perfeito para um:
-
Domingo de folga
-
Feriado prolongado
-
Sábado à noite
Exemplo:
João: Let’s go to the park.
Maria: Let’s take some snacks.
Pedro: Let’s not wake up too early.
👉 O professor anota e lê o plano final com todos.
FASE 3 — CENAS SIMULADAS
Duplas ou trios recebem uma situação para improvisar uma mini-cena.
Sempre com Let’s + verbo.
Cenários:
-
You're planning a birthday party
-
You're organizing a school project
-
You're on a trip together
-
You’re stuck at home on a rainy day
👉 Alunos devem usar pelo menos 3 frases com “let’s” dentro da cena.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “LET’S OR NOT?”
O professor diz algumas frases com ações variadas, e os alunos respondem com sugestões espontâneas, usando Let’s ou Let’s not:
Exemplos:
-
It’s raining outside.
→ Let’s stay home. / Let’s not go out. -
You’re very tired.
→ Let’s order food. / Let’s not cook. -
Your room is a mess.
→ Let’s clean it. / Let’s not ignore it again.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Like to vs Like + ing
Ambas as formas estão corretas. A diferença é sutil e de estilo:
🔹 LIKE + VERB + ING = gostar da atividade em si
Ex: I like cooking. (Eu gosto de cozinhar.)
→ Foco no prazer, no ato de fazer.
🔹 LIKE + TO + VERB = gostar de fazer algo por hábito, rotina, necessidade
Ex: I like to cook at night. (Gosto de cozinhar à noite.)
→ Foco mais racional, costume ou preferência prática.
Ambas são corretas!
Às vezes dá na mesma, outras muda o tom.
Exemplos lado a lado:
-
I like reading. (gosto da atividade)
-
I like to read before bed. (é meu costume)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO + EXPLICAÇÃO )
Professor mostra frases duplas e os alunos repetem:
-
I like cooking. / I like to cook at home.
-
I like dancing. / I like to dance on weekends.
-
I like running. / I like to run in the morning.
-
I like swimming. / I like to swim when it’s hot.
DINÂMICA PRINCIPAL: “EU GOSTO DISSO... MAS COMO?”
CENA ABERTA:
“Vocês vão descobrir o que seus colegas gostam de fazer e como preferem fazer. Cada resposta precisa usar ‘like + ing’ ou ‘like to + verbo’, dependendo da ideia.”
🎯 Foco: escolha consciente da forma + fala fluida
FASE 1 — ENTREVISTA RÁPIDA EM DUPLAS
Alunos se entrevistam com perguntas como:
-
Do you like cooking?
-
Do you like to study in silence or with music?
-
Do you like reading?
-
Do you like to travel alone or with people?
👉 A cada resposta, os alunos tentam variar:
“I like cooking, especially at night.”
“I like to cook dinner when I’m home.”
FASE 2 — COMPLETE COM A SUA IDÉIA
Professor dá inícios de frases e os alunos completam como quiserem com “like + ing” ou “like to”.
Exemplos:
-
I like...
-
I like to...
-
I don’t like...
-
I don’t like to...
FASE 3 — JOGO “SOU DIFERENTE!”
Um aluno diz algo com “like to” ou “like + ing”, e os outros têm que responder se são iguais ou diferentes.
Exemplo:
João: I like watching horror movies.
Ana: I like to watch comedies.
Pedro: I don’t like watching movies at all.
FASE 4 — MINI-APRESENTAÇÃO: “COISAS QUE EU GOSTO”
Cada aluno faz 3 frases sobre si:
-
1 com “like + ing”
-
1 com “like to”
-
1 com “don’t like...”
Exemplo:
I like dancing.
I like to read at night.
I don’t like to study on Sundays.
O professor pode comentar:
“Great! Who else likes to read at night?”
“Anyone here doesn’t like studying on weekends?”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Gimme / Lemme
Na fala do dia a dia, “give me” vira “gimme”, e “let me” vira “lemme”.
Não é erro — é apenas fala natural, contraída.
🔹 Gimme = give me
Ex: Gimme a second. (Me dá um segundo.)
Gimme the keys. (Me dá as chaves.)
🔹 Lemme = let me
Ex: Lemme see. (Deixa eu ver.)
Lemme try. (Deixa eu tentar.)
⚠️ São informais. Evite em escrita formal, mas são super comuns em conversas reais.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM RITMO)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
Gimme a minute.
-
Gimme your number.
-
Gimme some water.
-
Lemme help you.
-
Lemme check.
-
Lemme think.
👉 Depois, os alunos completam livremente:
-
Gimme _______.
-
Lemme _______.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUEM PEDE, CONSEGUE!”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação onde precisam pedir algo para os colegas. Sempre usando GIMME ou LEMME.”
🎯 Foco: fala espontânea + resposta rápida
FASE 1 — PEDIDOS ENTRE ALUNOS
Cada aluno deve pedir algo usando gimme ou lemme, e outro aluno deve responder de forma natural:
Ana: Gimme your pen.
João: Here!
Maria: Lemme help with that.
Pedro: Thanks!
Situações possíveis:
-
Em sala de aula
-
Em uma cafeteria
-
Durante uma viagem
-
Em casa com amigos
FASE 2 — ROLEPLAY RÁPIDO
Duplas recebem mini-situações.
Exemplo:
-
Two friends sharing food
-
One helping the other with homework
-
Borrowing clothes
-
In a car, asking for music control
Cada aluno deve usar gimme ou lemme pelo menos uma vez.
Exemplo:
A: Gimme a bite!
B: Ok, but just one!
A: Lemme try the other one too!
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ DIRIA?”
Professor diz a situação, os alunos respondem com gimme ou lemme.
-
You want to see someone’s phone.
→ Lemme see your phone. -
You’re thirsty.
→ Gimme some water. -
You want to open the door.
→ Lemme open it. -
You want the last cookie.
→ Gimme the cookie!
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “GIMME ou LEMME?”
Professor lê frases incompletas e os alunos completam com a forma correta.
Exemplos:
-
_____ a hand, I need help! → Gimme
-
_____ check the answers. → Lemme
-
_____ some rest! → Gimme
-
_____ try again. → Lemme
👉 Pode ser falado ou no chat para agilizar.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
What time is it?
(EXPLICAÇÃO RÁPIDA)
🔹 Para perguntar:
-
What time is it? → Que horas são?
🔹 Para responder:
It’s + hora exata
Ex: It’s 3 o’clock. (São 3 horas.)
It’s + minutos depois da hora
Ex: It’s 3:10. (São 3 e 10.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO INDIVIDUAL)
Professor fala, alunos repetem:
What time is it?
-
1:00
-
2:15
-
4:45
-
5:30
DINÂMICA PRINCIPAL: “O RELÓGIO MALUCO”
CENA ABERTA:
“O relógio da sua casa quebrou e está sempre errado. Agora você precisa perguntar a hora para todos o tempo todo!”
🎯 Foco: perguntar e responder “What time is it?” várias vezes.
FASE 1 — PERGUNTA E RESPOSTA RÁPIDA
Duplas se revezam:
A: What time is it?
B: It’s 4:20. You?
A: It’s 5:40.
👉 Cada um inventa a hora na sua resposta.
👉 O professor pode ir dizendo horários para eles usarem.
FASE 2 — CENAS DE VIDA REAL (10 min)
Professor apresenta cenários e os alunos improvisam:
-
You're late for class
-
You're at a restaurant waiting for someone
-
You're catching a flight
-
You're asking a stranger on the street
Exemplo:
A: Excuse me, what time is it?
B: It’s half past ten.
A: Oh no! I’m late again!
FASE 3 — JOGO “BINGO DAS HORAS”
-
O professor prepara uma lista com 10 horários.
-
Cada aluno marca 4 horários no box de texto do assunto .
-
O professor vai falando: “It’s two thirty!”, “It’s ten o’clock!”
-
Quem marcar os 4 horários primeiro grita: “Bingo!”
👉 Prática de escuta + reconhecimento.
FASE 4 — O PLANEJADOR DO DIA
Cada aluno responde 3 perguntas usando horas:
-
What time do you wake up?
-
What time do you have lunch?
-
What time do you go to bed?
Exemplo:
I wake up at 7:30. I have lunch at noon. I go to bed at 10:45.
👉 O professor pode comentar, comparar entre os alunos, perguntar:
“Who sleeps earlier?” “Who wakes up later?”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Gotta (have got to)
Gotta = forma reduzida de “have got to”
👉 Significa o mesmo que “have to” (ter que, precisar).
🧠 Estrutura:
-
I gotta go. (Eu tenho que ir.)
-
You gotta study. (Você tem que estudar.)
-
We gotta hurry. (A gente tem que correr.)
-
He’s gotta work. (Ele tem que trabalhar.)
⚠️ Usado só com presente — é informal, fala do dia a dia, não é para escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
O professor diz, os alunos repetem com ritmo e entonação:
-
I gotta go.
-
You gotta eat.
-
We gotta work tomorrow.
-
They gotta fix it.
-
She’s gotta leave early.
👉 Depois o professor diz: “Repeat fast!” e eles praticam com naturalidade.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA LISTA DE COISAS PRA FAZER”
CENA ABERTA:
“Hoje o dia tá cheio! Vocês têm um monte de coisas pra fazer. Conversem entre si sobre o que vocês gotta fazer.”
🎯 Foco: uso repetido de “gotta” com fluidez e situações reais.
FASE 1 — RODADA DE OBRIGAÇÕES
Cada aluno fala 3 coisas que “gotta” fazer hoje ou amanhã:
Exemplo:
-
I gotta finish my homework.
-
I gotta call my mom.
-
I gotta clean my room.
FASE 2 — DIÁLOGOS EM DUPLA
Duplas simulam conversas simples com base em perguntas:
-
What do you gotta do today?
-
Do you gotta study tonight?
-
You gotta leave early?
-
What time you gotta wake up?
👉 Respostas curtas, naturais, com repetição de “gotta”.
FASE 3 — O JOGO “GOTTA / DON’T GOTTA”
Professor diz uma frase e os alunos respondem se gotta ou don’t gotta:
-
Eat breakfast every day
-
Work on weekends
-
Study English
-
Cook dinner
-
Wake up early
Exemplo:
“Cook dinner”
Ana: I gotta cook dinner.
João: I don’t gotta cook, my mom does it.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “QUEM TEM MAIS COISA PRA FAZER?”
Cada aluno faz uma mini lista de 3 obrigações usando “gotta”.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the busiest today?”
“Who only gotta do one thing?”
Exemplo:
I gotta go to the bank, gotta study, and gotta clean my car.
SPEAK UP (Fala)
Class 11
How come?
How come? = Por que?/Como assim?
→ Usado para demonstrar surpresa, curiosidade, ou quando se espera uma explicação.
🔹 Estrutura:
-
How come + sujeito + verbo
(Não usamos “do/does/did”!)
Exemplos:
-
How come you’re late? (Por que você tá atrasado?)
-
How come she didn’t call? (Por que ela não ligou?)
-
How come they never visit? (Por que eles nunca visitam?)
🧠 Dica: é sempre usado sem auxiliar e com entonação de surpresa ou dúvida.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E COMPREENSAO)
Professor diz frases e alunos repetem com entonação natural:
-
How come you’re tired?
-
How come he’s not here?
-
How come we don’t have class today?
-
How come she’s sad?
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÔ CURIOSO!”
CENA ABERTA:
“Você vai ouvir coisas inesperadas sobre seus colegas e vai precisar perguntar: ‘How come?’ pra entender melhor.”
🎯 Foco: praticar “how come” com respostas mais explicadas.
FASE 1 — SURPRESAS ENTRE OS ALUNOS
Um aluno fala algo inesperado. Outro deve reagir com “How come…?”
Exemplo:
Ana: I didn’t eat anything today.
João: How come you didn’t eat?
Lucas: I don’t like chocolate.
Maria: How come you don’t like chocolate?
👉 O professor pode jogar frases também:
“I slept only 2 hours.”
→ Alunos: How come?
FASE 2 — ROLEPLAY COM SITUAÇÕES
Professor apresenta situações e os alunos interagem com perguntas usando “how come?”:
Cenários:
-
Someone is very happy
-
Someone has no phone
-
Someone quit their job
-
Someone changed their look
Exemplo:
A: I got a new job.
B: Really? How come?
A: I sent my resume last week!
FASE 3 — “O JOGO DA EXPLICAÇÃO”
O professor mostra frases com uma situação incompleta e os alunos completam com uma pergunta How come...? + uma explicação criativa.
Exemplos:
-
She’s crying. → How come she’s crying?
-
He left early. → How come he left early?
-
They didn’t show up. → How come they didn’t show up?
Depois o colega responde:
Maybe she lost her keys.
Maybe he had an emergency.
👉 O foco aqui é: pergunta + criatividade na resposta
FASE 4 — “DESAFIO EXPRESSIVO”
Alunos têm que reagir a frases do professor com entonação real de surpresa usando “How come?” (quase como atores mesmo!) Exemplo:
Professor:
“I hate pizza.”
“I broke my phone again.”
“I don’t speak to my brother.”
Alunos:
“How come you hate pizza??”
“How come you broke it again??”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Kinda / Sorta
Kinda = kind of
Sorta = sort of
Ambos significam “meio que / mais ou menos / um pouco”.
👉 São usados para:
-
Suavizar o que você diz
-
Evitar parecer muito direto
-
Expressar incerteza
Exemplos:
-
I’m kinda tired. → Tô meio cansado.
-
She’s sorta busy right now. → Ela tá meio ocupada agora.
-
This food is kinda spicy. → Essa comida tá meio apimentada.
⚠️ Foco: fala informal, ritmo natural.
Muito comuns em conversas reais, quase nunca em escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM SENTIDO)
Professor diz frases e os alunos repetem:
-
I’m kinda hungry.
-
He’s sorta shy.
-
It’s kinda cold today.
-
That movie was sorta boring.
-
I kinda like it.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUASE, MAS NÃO TANTO”
CENA ABERTA:
“Vocês vão falar sobre coisas da vida, mas sem exagerar. Tudo está mais ou menos, e vocês vão usar kinda ou sorta pra suavizar.”
🎯 Foco: uso natural, situações reais, fluidez com adjetivos e verbos.
FASE 1 — OPINIÕES SUAVIZADAS
Alunos respondem perguntas usando kinda ou sorta:
-
How do you feel today?
-
Do you like horror movies?
-
Are you ready for the weekend?
-
Do you like your job/school?
Exemplo:
I’m kinda tired today.
I sorta like horror movies, but not too much.
I’m kinda excited about the weekend.
👉 O professor incentiva variações e perguntas entre os colegas:
“Ana said she’s kinda tired — who else?”
FASE 2 — JOGO “COMPARANDO SENTIMENTOS”
Alunos completam frases com kinda / sorta e depois comparam com o colega.
Frases:
-
I’m _____ nervous about the test.
-
He’s _____ annoying sometimes.
-
This game is _____ fun.
-
My English is _____ good today.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the most nervous?”
“Who said their English is kinda good?”
FASE 3 — ROLEPLAY “AVALIAÇÕES HONESTAS”
Cenários:
-
Avaliar um filme
-
Comida nova
-
Pessoa nova da turma
-
Um lugar que visitaram
A: What do you think of the new teacher?
B: He’s kinda funny, but talks a lot.
A: Yeah, he’s sorta interesting.
FASE 4 — VERDADES AMENIZADAS
O professor joga frases mais diretas e os alunos suavizam com “kinda” ou “sorta”.
Exemplo:
-
“The food was bad.”
→ The food was kinda bad. -
“He’s rude.”
→ He’s sorta rude sometimes.
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Just (uso com ações recentes)
Just é usado com o Present Perfect para indicar algo que acabou de acontecer.
🧠 Estrutura:
-
Sujeito + have/has + just + verbo no particípio
Exemplos:
-
I’ve just eaten. → Acabei de comer.
-
She’s just arrived. → Ela acabou de chegar.
-
We’ve just finished the meeting. → Acabamos de terminar a reunião.
👉 Para alunos iniciantes, o foco é na expressão pronta, e não na teoria do tempo verbal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES MODELO)
Professor fala, alunos repetem:
-
I’ve just woken up.
-
He’s just left.
-
They’ve just called me.
-
We’ve just finished.
-
She’s just gone to the store.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ACABEI DE...”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com seus amigos online, e quer contar as coisas que acabou de fazer. Tudo acabou de acontecer!”
🎯 Foco: praticar frases com just, com contexto real e conversação leve.
FASE 1 — O QUE VOCÊ ACABOU DE FAZER?
O professor pergunta:
-
What have you just done?
-
Have you just eaten?
-
Have you just watched something?
Exemplos:
I’ve just had lunch.
I’ve just finished my homework.
I’ve just talked to my mom.
👉 O professor pode perguntar:
“Maria, João just ate pizza. Have you just eaten too?”
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA REAL”
Cenários:
-
Chegando na aula online
-
Conversando pelo celular
-
Depois de um treino
-
Encontrando um amigo
Duplas simulam conversas:
A: Hey, where’s Ana?
B: She’s just left.
A: Really? I’ve just arrived!
👉 Conversa natural com tempo real e cotidiano.
FASE 3 — ACONTECIMENTOS DO DIA
O professor dá verbos, os alunos montam frases com just:
-
eat
-
wake up
-
call
-
go
-
finish
-
get home
Exemplo:
“Call” → I’ve just called my dad.
FASE 4 — “JUST OU NÃO?”
O professor fala frases, e os alunos dizem se a frase está mostrando algo que acabou de acontecer (just) ou não.
Exemplos:
-
I’ve just seen him. → ✅
-
I ate two hours ago. → ❌
-
She’s just texted me. → ✅
-
They studied yesterday. → ❌
SPEAK UP (Fala)
Class 14
I guess so / I don’t think so
I guess so → “Acho que sim”
I don’t think so → “Acho que não”
👉 Usados para dar opinião sem certeza total, de forma educada.
Exemplos:
-
A: Is he coming today?
B: I guess so. (Acho que sim.) -
-
A: Is the store open now?
B: I don’t think so. (Acho que não.)
🧠 Dica:
-
“I guess so” é positivo com incerteza
-
“I don’t think so” é negativo com suavidade
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EXPRESSIVA)
Professor diz, alunos repetem com entonação adequada:
-
I guess so.
-
I don’t think so.
-
Yeah, I guess so.
-
No, I don’t think so.
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÁ INDECISO?”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com colegas sobre coisas do dia a dia e ninguém tem certeza de nada. Usem I guess so ou I don’t think so o tempo todo!”
🎯 Foco: opinião leve + resposta rápida e natural.
FASE 1 — PERGUNTAS RÁPIDAS
Professor faz perguntas, os alunos respondem só com:
I guess so / I don’t think so
-
Is it gonna rain today?
-
Is the test easy?
-
Are you ready for class?
-
Will we have homework?
-
Is pizza healthy?
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA NORMAL”
Duplas criam mini diálogos com perguntas e respostas com I guess so / I don’t think so
Exemplo:
A: Are we having class next Monday?
B: I don’t think so. It’s a holiday.
A: Really? I guess so…
👉 O professor pode inventar temas: escola, clima, amigos, planos.
FASE 3 — ADIVINHAÇÕES COMENTADAS
O professor faz afirmações, e os alunos reagem com “I guess so” ou “I don’t think so”, justificando rapidamente.
Frases:
-
English is the hardest language.
-
TikTok is better than Instagram.
-
People don’t read books anymore.
-
Aliens are real.
-
Pineapple on pizza is good.
Exemplo:
I guess so… Some people still read.
I don’t think so. Instagram is still better.
FASE 4 — “QUEM RESPONDE MELHOR?”
Professor dá frases comuns, e cada aluno tem que responder com “I guess so” ou “I don’t think so”:
-
Is he your crush?
-
Did you study for the test?
-
Do you like Mondays?
SPEAK UP (Fala)
Class 15
How long / How far / How often
How long → Quanto tempo
How long does it take? (Quanto tempo leva?)
How long have you lived here?
How far → Quão longe / Qual a distância
How far is your house from here?
How far do you run?
How often → Com que frequência
How often do you go to the gym?
How often do you eat out?
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
How long does it take?
-
How far is it?
-
How often do you go there?
-
How long is the movie?
-
How far is the school?
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENTREVISTA CRUZADA”
CENA ABERTA:
“Hoje vocês serão repórteres e convidados ao mesmo tempo. Todos vão fazer e responder perguntas reais sobre suas rotinas, lugares e hábitos.”
🎯 Foco: fazer perguntas naturais com how long / how far / how often e praticar respostas completas.
FASE 1 — RODADA GUIADA
O professor faz perguntas e os alunos respondem:
-
How long do you sleep every night?
-
How far is your house from school/work?
-
How often do you study English?
-
How long does it take to cook rice?
-
How far do you walk on weekends?
👉 O professor pode comparar:
“João sleeps for 9 hours — lucky guy!”
“Maria walks 5km on weekends! Wow!”
FASE 2 — ENTREVISTA ENTRE ALUNOS
Alunos em duplas se entrevistam com 2 perguntas de cada tipo:
-
How long...
-
How far...
-
How often...
Exemplo:
A: How long do you take to get ready in the morning?
B: About 30 minutes.
A: How far is the nearest supermarket?
FASE 3 — ROLEPLAY “TURISTA CURIOSO”
Cenário: um aluno é turista, o outro é local. O turista faz perguntas com how long / how far / how often para saber mais sobre o lugar.
Exemplo:
A: How far is the beach from here?
B: It’s about 2 kilometers.
A: How often do people go there?
B: Almost every day!
👉 Pode ser sobre cidade natal, país, bairro, escola etc.
FASE 4 — JOGO “VOCÊ SABE ME DIZER?”
O professor joga perguntas com uma palavra faltando. Os alunos completam com how long / how far / how often.
-
______ do you go to the gym?
-
______ is your school from here?
-
______ do you spend online?
SPEAK UP (Fala)
Class 16
There is / There are
There is (There’s) → usado para coisas no singular ou incontáveis:
-
There is a book on the table.
-
There is some milk in the fridge.
There are → usado para coisas no plural:
-
There are two cats in the garden.
-
There are many people at the party.
⚠️ Na fala, “There’s” é muito comum para o singular.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
There is a chair in the room.
-
There are five books on the shelf.
-
There’s some water in the bottle.
-
There are two dogs outside.
👉 Depois, o professor pergunta:
“What do we say if it’s one thing?” → There is
“What if it’s more than one?” → There are
DINÂMICA PRINCIPAL: “DESCREVA O LUGAR”
CENA ABERTA:
“Vocês estão visitando uma casa/apartamento, uma escola ou um parque. Falem sobre o que tem lá usando There is e There are.”
🎯 Foco: descrever usando frases naturais, falar bastante.
FASE 1 — RODADA DE DESCRIÇÃO
Cada aluno diz uma frase sobre o lugar que está “visitando”:
-
There is a sofa in the living room.
-
There are three windows.
-
There is a playground outside.
-
There are many trees here.
👉 O professor incentiva perguntas:
“Is there a kitchen?”
“Are there any bathrooms?”
FASE 2 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas usando “Is there...” e “Are there...”, alunos respondem.
Exemplo:
-
Is there a TV in the room?
-
Are there any chairs?
-
Is there a garden?
-
Are there many people?
👉 Estimular respostas curtas e completas.
FASE 3 — ROLEPLAY “IMAGINE A PLACE”
Duplas ou grupos pequenos criam um lugar imaginário e descrevem o que tem lá usando “There is” e “There are”.
Exemplo:
A: There is a big swimming pool.
B: There are many flowers in the garden.
A: There’s a small kitchen too.
FASE 4 — DESAFIO RÁPIDO
O professor fala frases curtas, alunos dizem se a frase está correta e a repetem:
-
There is many cars. →
-
There are three cats. →
-
There is a book and two pens. →
-
There are some water. →
-
There is a dog in the park. →
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Describing frequency
Expressões comuns para frequência:
-
Always (sempre)
-
Usually (geralmente)
-
Often (frequentemente)
-
Sometimes (às vezes)
-
Rarely (raramente)
-
Never (nunca)
Perguntas comuns:
-
How often do you...? (Com que frequência você...?)
-
Do you often...?
-
Are you always...?
Exemplos:
-
I usually study in the evening.
-
She never drinks coffee.
-
We sometimes go to the park.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E EXEMPLOS)
Professor fala frases com frequência e alunos repetem:
-
I always wake up early.
-
He usually eats lunch at noon.
-
They often watch movies on weekends.
-
She sometimes visits her family.
-
We never skip class.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA ROTINA”
CENA ABERTA:
“Vocês vão contar para o grupo com que frequência fazem coisas do dia a dia.”
🎯 Foco: usar as expressões de frequência e perguntas para praticar.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando expressões de frequência:
-
How often do you exercise?
-
Do you usually eat breakfast?
-
How often do you use your phone?
-
Do you sometimes watch TV?
FASE 2 — COMPARANDO FREQUÊNCIAS
Alunos comparam seus hábitos entre si usando:
-
I always... but you sometimes...
-
She usually... but he rarely...
-
We never... but they often...
Exemplo:
João: I always study in the morning.
Maria: I sometimes study in the morning.
João: Really? I guess you like studying at night!
FASE 3 — ROLEPLAY “PERGUNTE E DESCUBRA”
Duplas se fazem perguntas para descobrir hábitos e falam para o grupo:
A: How often do you go to the gym?
B: I usually go three times a week.
A: Wow, that’s great!
FASE 4 — JOGO RÁPIDO DE FREQUÊNCIA
O professor diz ações e os alunos respondem rápido com frequência:
-
Exercise
-
Watch movies
-
Drink coffee
-
Travel
-
Read books
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Do you mind...?
Do you mind + verbo com -ing → usado para pedir permissão ou favores de forma educada.
Exemplos:
-
Do you mind closing the window? (Você se importa de fechar a janela?)
-
Do you mind helping me? (Você pode me ajudar?)
Respostas comuns:
-
No, I don’t mind. (Não, eu não me importo / Pode.)
-
Yes, I do mind. (Sim, eu me importo / Prefiro que não.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
Do you mind opening the door?
-
Do you mind waiting a minute?
-
Do you mind turning off the light?
-
Do you mind helping me with this?
DINÂMICA PRINCIPAL: “PEDIDOS EDUCADOS”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação em que precisam pedir favores ou coisas, mas querem ser muito educados.”
🎯 Foco: praticar frases com “Do you mind...” e respostas naturais.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Alunos fazem perguntas para o professor ou colegas usando:
-
Do you mind + verbo com -ing?
Exemplos:
-
Do you mind closing the window?
-
Do you mind helping me with this exercise?
Os colegas respondem:
-
No, I don’t mind.
-
Yes, I do mind.
FASE 2 — ROLEPLAY “PEDIDOS NO DIA A DIA”
Duplas simulam situações reais:
-
Pedir para alguém passar o sal na mesa.
-
Pedir para alguém falar mais devagar.
-
Pedir para repetir algo.
Exemplo:
A: Do you mind passing me the salt?
B: No, I don’t mind. Here you go.
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ PEDIRIA?”
O professor dá situações e os alunos criam pedidos educados com “Do you mind...?”
Exemplos:
-
You want someone to open the window.
-
You need help with homework.
-
You want someone to be quiet.
FASE 4 — RESPOSTAS RÁPIDAS
O professor diz pedidos e os alunos respondem rápido:
-
Do you mind closing the door?
-
Do you mind helping me?
-
Do you mind waiting here?
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Simple negative answers
Além das respostas negativas formais (No, I don’t), usamos respostas informais que expressam surpresa, dúvida ou negação leve:
-
No way! (De jeito nenhum!)
-
Not really. (Nem tanto / Não muito)
-
Nope. (Não - informal)
-
Nah. (Não - bem informal)
-
No chance! (Sem chance!)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
No way!
-
Not really.
-
Nope.
-
Nah.
-
No chance!
DINÂMICA PRINCIPAL: “RESPONDA NATURALMENTE”
CENA ABERTA:
“O professor faz perguntas que podem causar surpresa ou dúvida, e os alunos respondem usando as expressões informais negativas.”
🎯 Foco: praticar respostas naturais, com entonação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Perguntas para respostas informais:
-
Do you like horror movies?
-
Did you finish your homework?
-
Are you afraid of spiders?
-
Will you go to the party?
-
Can you speak French?
Alunos respondem com:
No way! / Not really. / Nope. / Nah. / No chance!
FASE 2 — ROLEPLAY SURPRESA
Duplas simulam situações em que uma pergunta causa surpresa ou dúvida, respondendo com expressões negativas.
Exemplo:
A: You like that scary movie?
B: No way! I hate it!
A: Did you finish the project early?
B: Nope. Still working on it.
FASE 3 — JOGO “QUAL RESPOSTA?"
O professor dá perguntas, os alunos escolhem a resposta informal negativa que mais combina e justificam.
Exemplo:
-
Do you want to eat sushi?
Opções: No way! / Nah. / Not really.
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor faz perguntas curtas, alunos respondem rápido com:
-
No way!
-
Nope.
-
Nah.
-
Not really.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Goin’ / Doin’ / Workin
No inglês falado, muitas vezes o “-ing” vira “-in’” (sem o som do “g”), para falar mais rápido e de forma informal.
Exemplos:
-
Going → Goin’
-
Doing → Doin’
-
Working → Workin’
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases usando as formas contraídas e os alunos repetem:
-
I’m goin’ to the store.
-
What are you doin’?
-
He’s workin’ late tonight.
-
We’re goin’ out now.
-
They’re doin’ their homework.
DINÂMICA PRINCIPAL: “FALA NATURAL”
CENA ABERTA:
“Vocês estão conversando informalmente com amigos. Tentem usar as formas com ‘-in’’ para soar mais natural.”
🎯 Foco: praticar pronúncia natural e ouvir as formas contraídas.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando as formas contraídas:
-
What are you doin’ now?
-
Where are you goin’?
-
Who’s workin’ this weekend?
-
Are you goin’ to the party?
-
What’s she doin’?
FASE 2 — ROLEPLAY “CONVERSA ENTRE AMIGOS”
Duplas simulam conversa casual usando as formas:
A: Hey, what’re you doin’?
B: I’m just workin’ on my project.
A: Cool! Where’re you goin’ later?
B: I’m goin’ to the mall.
FASE 3 — OUÇA E REPITA
Professor fala frases e os alunos repetem, focando na pronúncia do “-in’”:
-
They’re goin’ to the beach.
-
She’s doin’ great at work.
-
We’re workin’ hard today.
-
He’s goin’ home now.
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala frases com a forma correta, os alunos dizem se é formal ou informal e repetem a forma informal.
Exemplo:
-
I am going to school. → informal: I’m goin’ to school.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Say / Tell / Talk
Say — Usado para expressar algo, geralmente sem informar a pessoa a quem se fala:
-
She said “hello.”
-
What did you say?
Tell — Usado quando se indica para quem a informação é dada (sempre com objeto indireto):
-
He told me a story.
-
Tell her the truth.
Talk — Usado para falar ou conversar, geralmente seguido de “to” ou “with”:
-
I talked to my friend.
-
We need to talk.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
She said she’s busy.
-
I told him about the meeting.
-
They talked to the teacher.
-
What did you say?
-
Tell me your plan.
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONVERSAS REAIS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão praticar conversas usando Say, Tell e Talk para comunicar e contar coisas.”
🎯 Foco: aplicar o verbo correto em cada situação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas e os alunos respondem usando Say, Tell ou Talk:
-
What did she say?
-
Who did you tell about your trip?
-
When did you talk to your boss?
-
Can you tell me a secret?
-
Did he say anything important?
FASE 2 — ROLEPLAY “DANDO INFORMAÇÕES”
Duplas simulam situações de conversa:
A: Tell me what happened yesterday.
B: She said she was sick.
A: Did you talk to her?
B: Yes, I talked to her on the phone.
FASE 3 — COMPLETE AS FRASES
Professor fala frases incompletas, alunos completam com Say, Tell ou Talk:
-
She ____ she would come late.
-
I ____ him the news yesterday.
-
They ____ to the manager about the problem.
-
What did you ____?
-
Can you ____ me your plan?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor diz frases, alunos dizem qual verbo usar e repetem a frase:
-
(She) ____ “hello.”
-
(I) ____ you the truth.
-
(We) ____ to the teacher.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Common phrasal verbs
Phrasal verbs são combinações de verbo + preposição ou advérbio, que mudam o sentido do verbo original.
Exemplos comuns:
-
Turn on — ligar (luz, aparelho)
-
Turn off — desligar
-
Look for — procurar
-
Give up — desistir
-
Get up — levantar-se
-
Pick up — pegar, buscar
-
Put down — colocar no lugar
-
Take off — decolar, tirar (roupa)
-
Run out of — acabar (de algo)
-
Come back — voltar
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases com phrasal verbs, alunos repetem:
-
Please turn on the light.
-
Don’t give up!
-
I’m looking for my keys.
-
She got up early today.
-
They ran out of milk.
DINÂMICA PRINCIPAL: “USE O PHRASAL VERB CERTO”
CENA ABERTA:
“O professor dá situações, e os alunos escolhem o phrasal verb correto para completar ou responder.”
🎯 Foco: praticar a compreensão e uso correto.
FASE 1 — COMPLETE AS FRASES
Exemplo:
-
Please ____ the TV. (turn on/turn off)
-
I need to ____ my homework. (give up/look for)
-
He ____ late this morning. (got up/took off)
FASE 2 — ROLEPLAY COM PHRASAL VERBS
Duplas criam pequenas conversas usando phrasal verbs:
A: Can you turn off the light?
B: Sure!
A: I’m looking for my phone. Have you seen it?
B: No, sorry.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas para usar phrasal verbs na resposta:
-
What time do you usually get up?
-
Have you ever given up on something?
-
What do you do when you run out of coffee?
-
Can you pick up your friends from the airport?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala um phrasal verb, os alunos dizem o significado e usam numa frase rápida.
Exemplo:
-
Turn off → desligar
-
Put down → colocar no lugar
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Saying goodbye in informal ways
Expressões comuns para despedidas informais:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Bye for now!
-
Later!
-
I’m out!
-
Peace!
-
Talk to you soon!
-
Have a good one!
🔹 Essas expressões são usadas com amigos, familiares, colegas próximos.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala as expressões, alunos repetem com entonação natural:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Later!
DINÂMICA PRINCIPAL: “FAÇA SUA DESPEDIDA”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se despedindo de amigos em diferentes situações informais.”
🎯 Foco: praticar variações e entonações.
FASE 1 — DIÁLOGOS CURTOS
Duplas simulam despedidas usando diferentes expressões:
A: I gotta go now.
B: Okay, see ya later!
A: Catch you later!
B: Bye for now!
FASE 2 — JOGO “QUAL DESPEDIDA?”
O professor descreve situações e os alunos dizem qual despedida informal usariam.
Exemplo:
-
Você está saindo da casa do seu amigo.
-
Você está terminando uma ligação rápida.
-
Você está saindo do trabalho.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem com despedidas:
-
How do you say goodbye to your friends?
-
What do you say when you leave a party?
-
What do you say when you finish a call?
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor fala uma situação e os alunos respondem rápido com despedidas:
-
You’re leaving school.
-
You finish chatting online.
-
You say goodbye to a close friend.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Present Simple (rotina)
Present Simple: hábitos, rotinas, fatos.
Estrutura:
Afirmativa: I wake up at 7. / She drinks coffee.
Negativa: I don’t eat breakfast at 8. / He doesn’t watch TV.
Pergunta: Do you go to school at 8? / Does she study English?
Palavras de frequência: always, usually, often, sometimes, never.
BÁSICO (completar e leitura)
Dinâmica 1 — Complete the routine (10 min)
Complete as lacunas:
Exemplos:
I ______ (wake) up at 7 o’clock.
She ______ (have) breakfast at 8.
They ______ (watch) TV at night.
He ______ (go) to school by bus.
I ______ (brush) my teeth twice a day.
We ______ (eat) lunch at 12:30.
She ______ (read) a book before bed.
They ______ (play) football on weekends.
Dinâmica 2 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas usando a estrutura correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — My routine questions (10 min)
Em duplas: cada aluno pergunta ao colega sobre a rotina e responde usando Present Simple.
Exemplos de perguntas:
What time do you wake up?
What do you usually eat for breakfast?
How often do you exercise?
Do you watch TV in the evening?
Do you study English every day?
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 frases sobre sua rotina: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega pergunta e tenta adivinhar a falsa:
“You wake up at 7, right?”
“Yes, I do.”
“You never eat breakfast?”
“No, that’s false. I always eat breakfast.”
Dinâmica 3 — Add to the story (5-10 min)
Professor começa com uma frase: “I wake up at 7 and brush my teeth.”
Cada aluno adiciona sua rotina: “I have breakfast at 7:30.”
Continuam formando uma corrente de rotina, falando e repetindo frases anteriores.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Compare routines (10 min)
Em duplas ou pequenos grupos, os alunos comparam rotinas, comentam diferenças e hábitos:
“I wake up early, but I don’t drink coffee.”
“Really? I always drink coffee in the morning.”
Dinâmica 2 — Storytelling: Daily life (10 min)
Cada aluno conta sua rotina completa, descrevendo o dia usando Present Simple e palavras de frequência:
“I wake up at 6:30. I brush my teeth and have breakfast. Then I go to work by bus…”
O professor faz perguntas de acompanhamento para estimular mais detalhes.
Dinâmica 3 — Debate rápido (5-10 min)
Pergunta para o grupo: “What is the best morning routine for productivity?”
Cada aluno dá sua opinião, justificando:
“I wake up at 6 and exercise because it makes me feel energized.”
“I prefer to wake up late and have a calm breakfast to start relaxed.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Present Continuous (ações agora)
Uso do Present Continuous: ações que estão acontecendo agora, temporárias ou em progresso.
Estrutura:
Afirmativa: Sujeito + am/is/are + verbo-ing + complemento
I am studying English.
She is drinking coffee.
They are watching TV.
Negativa: Sujeito + am/is/are + not + verbo-ing
I’m not sleeping.
He isn’t working now.
Pergunta: Am/Is/Are + sujeito + verbo-ing?
Are you studying English now?
Is she eating lunch?
Palavras e expressões de tempo: now, at the moment, currently, right now.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the action (10 min)
Os alunos completam com o verbo correto + ing:
I ______ (eat) breakfast now.
She ______ (watch) TV at the moment.
They ______ (play) football right now.
He ______ (study) English.
We ______ (drink) coffee.
You ______ (listen) to music.
I ______ (write) an email.
She ______ (cook) dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud actions (5-10 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas, enfatizando “am/is/are + ing”.
Dinâmica 3 — Spot the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens ou pequenas animações de pessoas fazendo atividades.
Os alunos descrevem o que está acontecendo:
“She is reading a book.”
“They are running in the park.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — What’s happening? (10 min)
Em duplas, um aluno descreve sua ação agora e o outro pergunta detalhes:
“I am studying English.”
“What are you studying?”
“I’m studying grammar.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 ações que está fazendo agora: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega tenta adivinhar a falsa:
“You are drinking coffee, right?”
“Yes, I am.”
“You are watching TV?”
“No, that’s false. I’m not watching TV.”
Dinâmica 3 — Add to the scene (5-10 min)
Professor começa com: “I am sitting at my desk and drinking water.”
Cada aluno adiciona uma ação que está fazendo ou imagina que está acontecendo ao redor:
“She is talking on the phone.”
“They are listening to music.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Describe everyone (10 min)
O professor descreve rapidamente uma cena ou mostra imagem.
Cada aluno descreve ações em andamento usando Present Continuous:
“The man is running, and the woman is reading a book.”
“Some kids are playing, and their parents are talking.”
Dinâmica 2 — Mini storytelling (10 min)
Cada aluno descreve o que está acontecendo no seu dia agora, em detalhes:
“I’m sitting at home, drinking tea, and listening to music. My sister is cooking lunch…”
O professor faz perguntas para expandir:
“Who is cooking?”
“What are they listening to?”
Dinâmica 3 — Debate: What’s happening in the world? (5-10 min)
O professor lança situações atuais (fotos, notícias curtas, vídeos).
Os alunos descrevem ações acontecendo agora em diferentes contextos:
“People are protesting in the city.”
“Children are playing football in the park.”
“Politicians are talking about new laws.”
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Questions with DO/DOES
Uso: Formar perguntas no Present Simple.
Estrutura:
Pergunta com Do: Do + sujeito + verbo base + ?
Do you like pizza?
Do they play football?
Pergunta com Does (3ª pessoa do singular): Does + sujeito + verbo base + ?
Does she study English?
Does he watch TV?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, he does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (lacunas e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you ______ (like) pizza?
Does he ______ (play) football?
Do they ______ (study) English?
Does she ______ (watch) TV?
Do we ______ (have) lunch at 12?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she watch TV?” → “No, she doesn’t.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas ao colega sobre hábitos ou rotina usando Do/Does:
“Do you eat breakfast every day?”
“Does he play football on weekends?”
O colega responde com frases curtas e depois dá uma explicação:
“Yes, I do. I usually eat cereal and drink coffee.”
Dinâmica 2 — True or false questions (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she play piano?” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who… (5-10 min)
O professor escreve atividades no chat:
…plays football
…drinks tea every morning
…watches TV at night
Os alunos fazem perguntas com Do/Does para descobrir quem faz cada ação, respondendo Yes/No com complemento.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews em movimento online (10-15 min)
Cada aluno entrevista outro usando Do/Does sobre hábitos, hobbies ou rotina.
O entrevistado responde com detalhes:
“Yes, I do. I usually play football on weekends with my friends.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Em grupos, os alunos fazem mini-pesquisas uns com os outros:
Quantos bebem café de manhã?
Quem assiste séries à noite?
Depois compartilham com o grupo:
“Three people drink coffee in the morning.”
“Only one person watches TV at night.”
Dinâmica 3 — Debate rápido com perguntas (5-10 min)
Tema simples: “What do you usually do on weekends?”
Cada aluno faz perguntas e responde aos colegas usando Do/Does:
“Do you go to the park?”
“Yes, I do. What about you?”
Incentive follow-ups e justificativas curtas.
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Questions with DID
Uso: Perguntar sobre ações passadas.
Estrutura:
Did + sujeito + verbo base?
Did you watch TV yesterday?
Did she go to the party last night?
Respostas curtas:
Yes, I did. / No, I didn’t.
Yes, he did. / No, she didn’t.
Palavras e expressões de tempo: yesterday, last night, last week, two days ago, in 2020
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Did you ______ (watch/watched/watching) TV yesterday?
Did she ______ (study/stuyed/studied/studies) English last night?
Did they ______ (play/plaied/played/playing) football last weekend?
Did he ______ (go/went/gone/goed) to the party?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando Yes/No:
“Did you watch TV yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did she go to the party?” → “No, she didn’t.”
O professor reforça pronúncia e entonação.
Dinâmica 3 — Match the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens de ações passadas e frases incompletas.
Os alunos completam e leem em voz alta:
“She ______ (cook) dinner yesterday.” → “She cooked dinner yesterday.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas sobre a rotina ou acontecimentos passados do colega usando Did:
“Did you go to school yesterday?”
“Did he play football last weekend?”
O colega responde e explica brevemente:
“Yes, I did. I went to school and studied math.”
Dinâmica 2 — True or false past (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Did you watch TV last night?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who did… (5-10 min)
O professor escreve ações passadas:
…went to the park yesterday
…ate pizza last night
…watched a movie last weekend
Os alunos fazem perguntas com Did para descobrir quem realizou cada ação.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro sobre acontecimentos passados da semana ou fim de semana usando Did:
“Did you visit your friend last weekend?”
“Yes, I did. We went to the park and played football.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge in the past (10 min)
Os alunos fazem mini-pesquisas sobre ações passadas no grupo:
Quem foi ao cinema?
Quem jogou futebol?
Depois compartilham:
“Three people went to the cinema yesterday.”
“Only one person played football last weekend.”
Dinâmica 3 — Storytelling rápido (5-10 min)
Cada aluno descreve uma experiência passada recente usando Did:
“I went to the park yesterday. I played football with my friends and then we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Wh- questions (Who / What / Where)
Uso: Perguntar sobre pessoas, coisas ou lugares.
Estrutura:
Who + verbo? → perguntar sobre pessoas
Who likes pizza?
Who went to the park yesterday?
What + verbo? → perguntar sobre coisas ou ações
What do you eat for breakfast?
What did you do yesterday?
Where + verbo? → perguntar sobre lugares
Where do you live?
Where did you go last weekend?
Respostas completas:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go?” → “I went to the park.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Who ______ (like) pizza?
What ______ (do) you eat for breakfast?
Where ______ (go) you yesterday?
Who ______ (play) football last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde com uma frase curta:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go yesterday?” → “I went to the park.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor mostra respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta:
“I went to the cinema yesterday.” → “Where did you go yesterday?”
“Maria likes ice cream.” → “Who likes ice cream?”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Who/What/Where sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Who do you usually study with?”
“What do you usually eat for lunch?”
“Where did you go last weekend?”
O colega responde com frases completas e detalhes curtos.
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou hábitos no chat:
…plays football
…eats pasta for lunch
…went to the park yesterday
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- sobre o grupo e faz para os colegas:
“Who likes chocolate?”
“What do you usually drink in the morning?”
“Where did you go on your last holiday?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando Wh- questions sobre hobbies, rotina ou experiências passadas.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“Where did you go last weekend?” → “I went to the beach with my friends and we played volleyball.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling with Wh- questions (10 min)
O professor propõe um tema: “A funny experience” ou “Your last weekend.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“Who were you with?”
“What happened next?”
“Where did it happen?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá um mini-mistério ou situação:
“Someone in the group ate pizza yesterday and went to the park.” O professor manda mensagem no PV do Whatsapp de quem será o "espião". ganha quem descobrir quem foi, ou o espião se sobreviver a 2 perguntas de cada aluno.
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir:
“Who ate pizza?”
“Where did you go?”
“What did you do after that?”
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Wh- questions (When / Why / How)
Uso: Perguntar sobre tempo, motivos e modos/forma de fazer algo.
Estrutura:
When + verbo? → perguntar sobre tempo
When do you usually wake up?
When did you last go to the cinema?
Why + verbo? → perguntar sobre motivo
Why do you study English?
Why did you go to the park yesterday?
How + verbo? → perguntar sobre modo ou frequência
How do you go to school?
How did you celebrate your birthday?
Respostas completas:
“When did you last go to the cinema?” → “I went to the cinema last weekend.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel abroad.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated with my friends at home.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
When ______ (do) you wake up?
Why ______ (study) English?
How ______ (go) to school?
When ______ (visit) your friend last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde com frases completas:
“When do you wake up?” → “I wake up at 7 a.m.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated at home with my family.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor coloca respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando When/Why/How sobre rotina ou acontecimentos passados:
“When do you usually study?”
“Why did you go to the park yesterday?”
“How do you usually celebrate holidays?”
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou motivos:
…wakes up before 7 a.m.
…went to the park yesterday
…celebrates birthdays with friends
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação ou motivo, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- e faz para os colegas:
“When do you usually eat breakfast?”
“Why do you like pizza?”
“How do you go to school?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando When/Why/How sobre hábitos, experiências ou acontecimentos recentes.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“How did you celebrate your last birthday?” → “I celebrated at home with friends, we played games and watched a movie.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling com perguntas Wh- (10 min)
O professor propõe um tema: “Your last holiday” ou “A special day.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“When did it happen?”
“Why did you choose that place?”
“How did you get there?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá uma situação simples:
“Someone in the group went to a concert last weekend and tried a new food.”
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir detalhes:
“Who went to the concert?”
“When did it happen?”
“Why did you try that food?”
“How was it?”
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Short answers (Yes, I do / No, I don’t)
Uso: Responder perguntas de forma curta e natural.
Estrutura:
Yes + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → Yes, I do.
Did you watch TV yesterday? → Yes, I did.
No + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → No, I don’t.
Did you watch TV yesterday? → No, I didn’t.
Reforçar a diferença entre Yes/No + verbo auxiliar e respostas completas.
BÁSICO (leitura e repetição)
Dinâmica 1 — Read and answer (10 min)
O professor faz perguntas simples e os alunos respondem usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Do you play football?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Did you go to school yesterday?” → “Yes, I did.” / “No, I didn’t.”
Dinâmica 2 — Complete the short answer (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you like ice cream? → Yes, I ___. / No, I ___
Did he watch TV? → Yes, he ___. / No, he ___
Dinâmica 3 — Quick repetition game (5 min)
O professor faz perguntas rápidas e todos respondem juntos, reforçando entonação e naturalidade.
INTERMEDIÁRIO (prática guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas usando Do/Does ou Did sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Do you eat breakfast every day?”
“Did you watch a movie yesterday?”
O colega responde usando respostas curtas com complemento se quiser:
“Yes, I do. I usually eat eggs.”
“No, I didn’t. I stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false short answers (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar usando respostas curtas:
“Did you go to the park?” → “No, I didn’t.”
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
O professor dá perguntas simples no chat ou verbalmente:
“Do you like chocolate?”
“Did you study yesterday?”
Os alunos respondem usando short answers, depois compartilham quantos responderam Yes/No.
AVANÇADO (conversação fluida)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando perguntas que permitam short answers.
O entrevistado deve responder primeiro com short answer, depois dar detalhes curtos:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do. I eat it every Friday.”
“Did you watch a movie yesterday?” → “No, I didn’t. I read a book instead.”
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas para o grupo e coleta respostas curtas:
“Do you play football?”
“Did you go shopping last weekend?”
Depois compartilham resultados:
“Five people play football. Three didn’t.”
“Only two went shopping last weekend.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas para o grupo, todos respondem imediatamente com respostas curtas.
Incentive follow-ups curtos para detalhar:
“Yes, I do. I usually play with my friends.”
“No, I don’t. I prefer reading.”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Past Simple (irregular)
Uso: Falar sobre ações passadas.
Estrutura:
Sujeito + verbo no passado (irregular)
I went to the park yesterday.
She ate pizza last night.
Respostas curtas:
Did you go to the park? → Yes, I did. / No, I didn’t.
Exemplos de verbos irregulares comuns: go → went, eat → ate, have → had, see → saw, do → did.
BÁSICO (reconhecimento e repetição)
Dinâmica 1 — Match the verb (10 min)
Lista de verbos irregulares no presente e passado.
Alunos combinam verbo base com a forma passada:
go → went
eat → ate
see → saw
have → had
Dinâmica 2 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
I ______ (go) to the park yesterday.
She ______ (eat) pizza last night.
They ______ (see) a movie last weekend.
He ______ (have) breakfast at 7 a.m.
Dinâmica 3 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o verbo irregular correto.
O professor corrige pronúncia e reforça o passado irregular.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Did + verbo base:
“Did you go to the park yesterday?”
“Did she eat pizza last night?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I did. I went to the park with my friends.”
“No, she didn’t. She stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases no passado, 2 verdadeiras e 1 falsa. O parceiro adivinha usando Did + short answer:
“Did you see a movie yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did you go to school last weekend?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá ações no chat:
…went to the park
…ate pizza
…saw a movie
Os alunos fazem perguntas usando Did + verbo base e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta algo que fez recentemente usando verbos irregulares:
“Yesterday, I went to the park, saw my friend, and we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor dá uma situação:
“Someone in the group went to a party, ate pizza, and saw a movie.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir os detalhes:
“Who went to the party?”
“What did you eat?”
“Did you see a movie?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A with irregular verbs (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas usando verbos irregulares.
Todos respondem com short answers + frase completa:
“Did you have breakfast?” → “Yes, I had breakfast at 7 a.m.”
“Did you see your friends?” → “No, I didn’t. I stayed home.”
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Present Perfect (experiências)
Uso: Falar sobre experiências passadas sem indicar o momento exato.
Estrutura:
Sujeito + have/has + verbo no particípio passado
I have visited Italy.
She has tried sushi.
Perguntas:
Have you ever visited Italy?
Has she ever tried sushi?
Respostas curtas:
Yes, I have. / No, I haven’t.
Yes, she has. / No, she hasn’t.
Verbos comuns: go → gone, see → seen, eat → eaten, try → tried, be → been.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
Have you ever ______ (visit) Italy?
Has she ever ______ (eat) sushi?
Have they ever ______ (go) to a concert?
Has he ever ______ (see) a movie in English?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando short answer + frase curta:
“Have you ever visited Italy?” → “Yes, I have. I visited Rome last year.”
“Has she ever eaten sushi?” → “No, she hasn’t. She hasn’t tried it yet.”
Dinâmica 3 — Match the question and answer (5 min)
O professor coloca perguntas e respostas no chat, os alunos combinam a correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Present Perfect sobre experiências:
“Have you ever gone skydiving?”
“Has she ever visited London?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I have. I went last summer.”
“No, she hasn’t. She wants to go next year.”
Dinâmica 2 — True or false experience (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre experiências (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Present Perfect:
“Have you ever seen a tiger?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá experiências no chat:
…traveled to another country
…eaten sushi
…ridden a horse
Os alunos fazem perguntas ao grupo usando Present Perfect e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta uma experiência pessoal usando Present Perfect:
“I have visited Japan twice and have tried sushi in Tokyo.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“When did you go?”
“What did you enjoy most?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor cria uma situação:
“Someone in the group has visited three countries, tried sushi, and ridden a horse.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir detalhes:
“Who has visited three countries?”
“Has anyone tried sushi?”
“Who has ridden a horse?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre experiências e todos respondem imediatamente:
“Have you ever gone skydiving?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have. I tried it last month.”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Have to / Don’t have to
Uso:
Have to → obrigação ou necessidade
I have to study for the exam.
She has to work on Saturday.
Don’t have to → não há obrigação
I don’t have to wake up early tomorrow.
He doesn’t have to attend the meeting.
Estrutura:
Sujeito + have/has + to + verbo (forma base)
Perguntas:
Do you have to work tomorrow?
Does she have to clean the kitchen?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, she does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (have to) study for the test.
She ______ (don’t have to) wake up early.
We ______ (have to) clean our room.
He ______ (don’t have to) cook dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando have to ou don’t have to:
“I have to go to work.”
“She doesn’t have to clean her room.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca obrigações e não obrigações no chat, os alunos combinam com a frase correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre obrigações e permissões:
“Do you have to study tonight?”
“Does he have to wake up early?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have to study for my test.”
“No, he doesn’t. He doesn’t have to go to work tomorrow.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre obrigações (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have to clean my room.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have to cook dinner.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá obrigações comuns no chat:
…study English
…wake up early
…go shopping
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando have to / don’t have to e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling com obrigações (10 min)
Cada aluno conta sua rotina ou uma semana recente usando have to / don’t have to:
“Yesterday, I had to work late, but I didn’t have to cook dinner.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why did you have to work late?”
“Who didn’t have to cook dinner?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações de obrigações diferentes:
“Some of you have to work on Saturday, others don’t.”
Os alunos discutem e justificam usando have to / don’t have to:
“I have to study because I have a test.”
“I don’t have to work because it’s my day off.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre obrigações, todos respondem imediatamente usando have to / don’t have to:
“Do you have to cook tonight?” → “Yes, I do. I have to make dinner for my family.”
“Does she have to go to school?” → “No, she doesn’t. She’s on vacation.”
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Must / Mustn’t
Uso:
Must → obrigação ou necessidade:
You must wear a uniform at school.
He must study for the test.
Mustn’t → proibição:
You mustn’t smoke here.
She mustn’t be late.
Estrutura: Sujeito + must / mustn’t + verbo base
Perguntas:
Must I study tonight?
Mustn’t we talk during the exam?
Respostas curtas:
Yes, you must. / No, you mustn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
You ______ (must) wear a helmet.
He ______ (mustn’t) drive without a license.
I ______ (must) do my homework.
They ______ (mustn’t) play in the street.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando must ou mustn’t:
“You must study for the test.”
“She mustn’t use her phone in class.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca situações e os alunos combinam com must ou mustn’t:
“Go to school every day” → must
“Smoke in the library” → mustn’t
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre regras ou obrigações:
“Must I wear a uniform?”
“Mustn’t we talk during the exam?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, you must. You have to wear it every day.”
“No, we mustn’t. It’s not allowed.”
Dinâmica 2 — True or false rules (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre regras ou proibições (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“You mustn’t eat in the classroom.” → “Yes, that’s true.”
“He must watch TV all night.” → “No, that’s false.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá situações no chat:
…wear a helmet
…use a phone in class
…drink water at school
Os alunos perguntam uns aos outros usando must/mustn’t e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with rules (10 min)
Cada aluno conta uma experiência ou rotina com regras usando must/mustn’t:
“At my school, we must wear a uniform and mustn’t use our phones during class.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why must you wear a uniform?”
“Who decides the rules?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Should students must wear uniforms?”
“Mustn’t people use phones in public transport?”
Os alunos discutem e justificam usando must/mustn’t:
“I think students must wear uniforms to look professional.”
“People mustn’t talk loudly on the bus.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre regras e obrigações, todos respondem imediatamente:
“Must I finish my homework tonight?” → “Yes, you must.”
“Mustn’t we park here?” → “No, we mustn’t.”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Would like to
Uso:
Would like to → expressar desejos ou vontades:
I would like to travel to Japan.
She would like to learn how to cook.
Estrutura: Sujeito + would like to + verbo base
Perguntas:
What would you like to do this weekend?
Would he like to eat sushi?
Respostas curtas:
I would / She would / No, I wouldn’t
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (would like to) travel to Paris.
She ______ (would like to) learn English.
We ______ (would like to) eat pizza tonight.
He ______ (would like to) play football.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando would like to:
“I would like to go to the beach.”
“She would like to try sushi.”
Dinâmica 3 — Match the wish (5 min)
O professor coloca desejos no chat e os alunos combinam com a pessoa correta:
“Travel to Japan” → I would like to
“Eat sushi” → She would like to
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Would you like to…?
“Would you like to go to the cinema?”
“Would she like to try Italian food?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I would. I’d like to go this weekend.”
“No, she wouldn’t. She’d prefer to stay home.”
Dinâmica 2 — True or false wishes (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre desejos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Would like to:
“I would like to learn Japanese.” → “Yes, you would.”
“She would like to go skydiving.” → “No, she wouldn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…travel abroad
…eat sushi
…learn a new language
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Would you like to…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with wishes (10 min)
Cada aluno conta desejos ou planos futuros usando would like to:
“I would like to travel to Italy and try all the food there.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why would you like to go there?”
“When would you like to travel?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like to live in the city or in the countryside?”
“Would you like to work for money or passion?”
Os alunos discutem e justificam usando would like to:
“I would like to live in the countryside because it’s peaceful.”
“I would like to work for passion because it’s more fulfilling.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre desejos e todos respondem imediatamente usando would like to:
“Would you like to try sushi?” → “Yes, I would. I’d love to try it tonight.”
“Would she like to go to the concert?” → “No, she wouldn’t. She’s busy.”
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Like / Love / Hate + ING
Uso:
Like / Love / Hate + ING → expressar gostos, preferências e aversões:
I like reading books.
She loves cooking.
He hates cleaning the house.
Estrutura: Sujeito + like/love/hate + verbo com -ing
Perguntas:
Do you like swimming?
Does she love playing football?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (like) listening to music.
She ______ (love) dancing.
We ______ (hate) washing the dishes.
He ______ (like) playing video games.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando like/love/hate + ING:
“I like reading books.”
“She loves cooking.”
“He hates waking up early.”
Dinâmica 3 — Match the preference (5 min)
O professor coloca atividades no chat e os alunos combinam com like/love/hate:
“Listening to music” → I like
“Cooking” → She loves
“Cleaning” → He hates
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre gostos e desgostos:
“Do you like swimming?”
“Does he love playing football?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I like swimming every weekend.”
“No, he doesn’t. He hates playing football.”
Dinâmica 2 — True or false preferences (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre gostos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I love pizza.” → “Yes, you do.”
“She likes running marathons.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…reading books
…watching movies
…playing video games
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Do you like…? / Does he love…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with preferences (10 min)
Cada aluno conta sobre seus hobbies, atividades favoritas ou desgostos usando like/love/hate + ING:
“I love cooking Italian food and I like reading mystery novels, but I hate cleaning the kitchen.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you love cooking?”
“Who do you cook for?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Do you like social media or hate it?”
“Would you love to travel or stay home?”
Os alunos discutem e justificam usando like/love/hate + ING:
“I love traveling because I can learn about new cultures.”
“I hate waking up early because I feel tired.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre gostos e desgostos, todos respondem imediatamente:
“Do you like swimming?” → “Yes, I do. I love it in summer.”
“Does he hate cooking?” → “No, he doesn’t. He loves cooking.”
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Some / Any
Uso:
Some → em frases afirmativas e para oferecer algo:
I have some apples.
Would you like some coffee?
Any → em frases negativas e perguntas:
I don’t have any money.
Are there any books on the table?
Estrutura:
Sujeito + verbo + some/any + substantivo
Perguntas:
Do you have any friends in Boston?
Would you like some tea?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ apples. (some)
She doesn’t have ______ money. (any)
We need ______ sugar. (some)
Are there ______ books on the table? (any)
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando some/any:
“I have some apples.”
“She doesn’t have any money.”
“Would you like some tea?”
Dinâmica 3 — Match the situation (5 min)
O professor coloca frases e os alunos combinam com some/any:
“Offer coffee to a friend” → some
“Ask about books on the table” → any
“Negate having money” → any
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando some/any:
“Do you have any pets?”
“Would you like some juice?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have some cats.”
“No, I don’t. I don’t have any pets.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando some/any (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have some chocolate.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have any friends.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções no chat:
…tea
…books
…cookies
Os alunos perguntam uns aos outros usando Would you like some…? / Do you have any…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with offers and availability (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando some/any:
“I bought some fruits yesterday, but I don’t have any vegetables at home.”
“Would you like some tea? I also have some cookies.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“How many fruits did you buy?”
“Why don’t you have any vegetables?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like some coffee or some juice?”
“Are there any problems with online learning?”
Os alunos discutem e justificam usando some/any:
“I would like some coffee because I’m tired.”
“There aren’t any problems, everything is fine.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre ofertas ou disponibilidade, todos respondem imediatamente usando some/any:
“Do you have any books?” → “Yes, I do. I have some books on the shelf.”
“Would you like some chocolate?” → “Yes, I would. Thank you.”
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Few / Little
Uso:
Few → pouco(s) de algo contável:
I have few friends in this city.
There are few apples in the basket.
Little → pouco de algo incontável:
I have little money.
There is little water in the bottle.
Estrutura: Sujeito + few/little + substantivo
Perguntas:
How many friends do you have? → I have few.
How much milk is there? → There is little.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ (few) apples.
She has ______ (little) money.
There are ______ (few) chairs in the room.
There is ______ (little) water in the glass.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando few/little:
“I have few friends in this class.”
“There is little milk in the fridge.”
Dinâmica 3 — Match the noun (5 min)
O professor coloca substantivos contáveis e incontáveis, os alunos escolhem few ou little:
“Apples” → few
“Water” → little
“Books” → few
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno pergunta sobre quantidades usando few/little:
“How many apples do you have?”
“How much money do you have?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“I have few apples. I need to buy more.”
“I have little money. I can’t buy the book.”
Dinâmica 2 — True or false quantities (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando few/little (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have few friends in Boston.” → “Yes, you do.”
“She has little cars.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de itens no chat:
…books
…water
…fruits
Os alunos perguntam uns aos outros e coletam respostas usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much water is in the bottle?” → “There is little water.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with quantities (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando few/little:
“I have few friends, but they are very close to me.”
“There is little time to finish the project, so we must hurry.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you have few friends?”
“What will you do with little time?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Few people enjoy studying grammar, but it’s important.”
“There is little water in many countries, what should we do?”
Os alunos discutem e justificam usando few/little:
“Few people like reading, but I love it.”
“There is little water, so we must save it.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre quantidades, todos respondem imediatamente usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much sugar is in the cup?” → “There is little sugar.”
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Comparatives
Uso:
Comparativos simples: adjetivo + -er + than (para adjetivos curtos)
My house is bigger than yours.
This car is faster than that one.
Comparativos com more (para adjetivos longos):
This movie is more interesting than the book.
She is more intelligent than her brother.
Perguntas:
Which city is bigger, New York or Boston?
Who is more creative, John or Maria?
Estrutura: Sujeito + verbo + comparativo + than + complemento
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
My house is ______ (big) than yours.
This book is ______ (interesting) than that one.
Today is ______ (cold) than yesterday.
John is ______ (tall) than Peter.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o comparativo correto:
“My house is bigger than yours.”
“This book is more interesting than that one.”
Dinâmica 3 — Match the comparison (5 min)
O professor coloca imagens ou palavras, e os alunos escolhem o comparativo correto:
“Fast car vs slow car” → faster
“Old book vs new book” → older
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz perguntas usando comparativos:
“Which city is bigger, New York or Boston?”
“Who is taller, John or Peter?”
O colega responde com frase completa:
“New York is bigger than Boston.”
“Peter is taller than John.”
Dinâmica 2 — True or false comparisons (10 min)
Cada aluno cria 3 frases comparativas (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“My dog is faster than your cat.” → “Yes, it is.”
“This cake is more delicious than chocolate.” → “No, it isn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá tópicos no chat:
…cities
…movies
…restaurants
Os alunos perguntam uns aos outros usando comparativos e coletam respostas:
“Which city is bigger, Boston or Miami?” → “Miami is bigger than Boston.”
“Which movie is more exciting, Movie A or Movie B?” → “Movie B is more exciting than Movie A.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with comparisons (10 min)
Cada aluno conta experiências comparando pessoas, lugares ou coisas usando comparativos:
“New York is bigger than Boston, but Boston is more charming.”
“My old phone was slower than my new one.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you think Boston is more charming?”
“How is your new phone better?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Which is better, summer or winter?”
“Which city is more interesting to visit, London or Paris?”
Os alunos justificam usando comparativos:
“Summer is hotter than winter, but winter is more relaxing.”
“London is bigger than Paris, but Paris is more beautiful.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre comparações, todos respondem imediatamente:
“Which is faster, a car or a bike?” → “A car is faster than a bike.”
“Which is more interesting, football or tennis?” → “Football is more interesting than tennis.”
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Superlatives
Regra geral (adjetivos curtos): the + adj + -est
tall → the tallest | big → the biggest (duplica consoante) | happy → the happiest (y → i)
Adjetivos longos: the most + adj
the most interesting / the most expensive
Forma negativa de extremo (avançado): the least + adj
the least interesting
Irregulares: good → the best | bad → the worst | far → the farthest/furthest
“in” vs “of”:
in + lugar/grupo (“the tallest in the class”) | of + conjunto específico (“the best of the three”)
Erros comuns: faltar the; usar more tall; esquecer mudanças de ortografia.
BÁSICO (lacuna + leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete a frase (8–10 min)
Complete com o superlativo correto (coloque no chat e corrija em conjunto):
John is ___ (tall) the tallest in the team.
This is ___ (good) the best pizza in town.
Today is ___ (cold) the coldest day of the week.
That is ___ (interesting) the most interesting book on my shelf.
My dog is ___ (friendly) the friendliest in the neighborhood.
February is ___ (short) the shortest month of the year.
This phone is ___ (expensive) the most expensive model here.
That quiz was ___ (easy) the easiest of all.
He’s ___ (bad) the worst singer in the group.
This route is ___ (safe) the safest for kids.
Dinâmica 2 — Leia e escolha (8–10 min)
Mostre pares A/B no slide/chat; alunos dizem qual é “the ___” + justificam com 1 palavra.
A) Movie A (7.5) | B) Movie B (9.2) → the best
A) Bus (50 min) | B) Metro (20 min) → the fastest
A) $5 | B) $12 → the cheapest
A) Park (quiet) | B) Mall (crowded) → the nicest (opinião guiada)
Dinâmica 3 — Mini drilling (5 min)
Professor fala o adjetivo; turma responde o superlativo completo com “the” + “in/of”.
“far” → “the farthest in our city map”
“funny” → “the funniest of the three videos”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e criação curta)
Dinâmica 1 — Rank & pick (10 min)
Dê uma lista (ex.: pizza, sushi, burger, salad). Cada aluno escolhe the most/least + justifica:
“For me, pizza is the most delicious because…”
“Salad is the least exciting for me.”
Dinâmica 2 — “Best in my life” (10–12 min)
Perguntas rápidas em pares; responder com superlativo + detalhe:
“What’s the best trip you’ve ever taken?”
“Who is the funniest person in your family?”
“What’s the most difficult subject for you?”
Follow-up obrigatório: “Why?”
Dinâmica 3 — Enquete relâmpago (5–7 min)
Professor lança 3 itens (apps, séries, cidades). Votos no chat. Um relator anuncia:
“In our group, WhatsApp is the most useful.”
“Paris is the most beautiful of the options.”
AVANÇADO (conversação aberta e opinião)
Dinâmica 1 — Pitch relâmpago: “The best way to…” (10–12 min)
Tópicos (escolha 1): learn English online / stay healthy / travel on a budget.
Cada aluno faz um pitch de 30–45s usando 2+ superlativos:
“This routine is the most efficient and the easiest to keep.”
Dinâmica 2 — Hot takes (8–10 min)
Opiniões fortes com superlativos + evidência:
“TikTok is the most addictive platform for teens because…”
“Reading at night is the best habit for focus.”
Dinâmica 3 — Mistério em grupo (5–7 min)
Professor descreve 3 pessoas/lugares/itens com pistas; alunos deduzem usando superlativos:
“Which cafe is the quietest for studying?”
“Who is the most experienced on the team?”
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Frequency Adverbs (always / usually / never)
Advérbios de frequência comuns (ordem do mais ao menos): always, usually, often, sometimes, rarely, never.
Posição na frase: geralmente antes do verbo principal (He always drinks coffee) e depois do verbo to be (She is usually tired).
Expressões de frequência que acompanham: every day, twice a week, once a month, on weekends.
Erros comuns: colocar o advérbio depois do complemento, usar com tempos errados (Present Continuous para rotina).
Ex.:
I always wake up at 7.
He is usually at work by 9.
We sometimes eat out on Fridays.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e posicionar advérbios (30–35 min total)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10 min)
Modo online: envie slide/chat com 12 frases com lacunas; alunos respondem no chat. Depois você corrige em voz alta.
Frases (exemplos para copiar/colar no slide):
I ______ (always) drink water in the morning.
She ______ (never) smokes.
We ______ (usually) eat dinner at 8 p.m.
They ______ (often) go to the cinema.
He ______ (sometimes) works on Saturday.
I ______ (rarely) watch TV.
Tempo: pedir respostas no chat em 3 minutos; corrigir 5–7 min.
Dinâmica 2 — Read & repeat + pronunciation (8–10 min)
Faça em coral: mostre 6 frases (rápidas) com ênfase na posição do advérbio.
Ex.: “She always studies before the test.” Repetição em grupo, depois 1 aluno lê sozinho.
Dinâmica 3 — Quick poll (5 min)
Lance 4 perguntas de rotina: os alunos respondem com reação (1 = always, 2 = usually, 3 = sometimes, 4 = never) ou escrevem no chat.
Do you exercise?
Do you eat breakfast?
Do you watch TV at night?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em perguntas e respostas curtas + falar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Find someone who… (breakout rooms) (10–12 min)
Crie 3–4 prompts (cada aluno tem que achar colegas que correspondam):
…always listens to music while studying
…often goes to the gym
…never eats breakfast
Instr.: em pares (3 min por sala), perguntam: “Do you ever…?” / “How often do you…?” e anotam nomes. Voltam ao plenário e cada aluno reporta 1 descoberta.
Dinâmica 2 — Frequency timeline (10 min)
Ferramenta: quadro branco compartilhado (Jamboard/Whiteboard).
Professor coloca uma linha: always — usually — often — sometimes — rarely — never.
Alunos arrastam/ escrevem suas atividades em posição correta (ex.: “brush teeth” → always).
Dinâmica 3 — Mini interview + extension (8–10 min)
Em pares, aluno A: “How often do you…?” A faz 5 perguntas; B responde com advérbio + 1 frase. Depois trocam papéis.
Exemplos de perguntas: How often do you eat out? How often do you study English? How often do you travel?
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar hábitos, nuançar frequência (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Em pequenos grupos ou plenário: cada aluno diz uma afirmação com advérbio e justifica:
“I rarely drink coffee because it keeps me awake.”
Incentive nuances: “I usually exercise, but when I travel I sometimes don’t.”
Dinâmica 2 — Debate: “Should people always…” (10–12 min)
Tópicos (ex.): “People should always exercise”, “Students should always do homework.”
Cada aluno usa advérbios para posicionar-se: “I usually agree, but I sometimes think…” — pedir evidências/argumento.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erro de posição/uso do advérbio. Alunos corregem no chat rápido (competição por pontos). Ex.:
Errado: “She drinks always coffee.” → Correto: “She always drinks coffee.”
Errado: “I am usually tired.” (se contexto for rotina, pedir explicação: actually both ok but highlight after be).
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Much / Many / A lot of
Much → usado com nomes incontáveis: money, water, time, sugar.
Many → usado com nomes contáveis: books, chairs, cars, friends.
A lot of → usado com contáveis ou incontáveis, forma mais informal e comum na fala.
Exemplos:
I don’t have much time today.
How many books do you have?
She has a lot of friends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide. Alunos respondem no chat; professor corrige.
Exemplos:
1- I don’t have ______ money.
2- How ______ chairs are in the room?
3- She has ______ friends.
4- There aren’t ______ apples in the basket.
5- We have ______ water for the trip.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 frases em voz alta; alunos repetem em coral.
Ex.: “I have a lot of homework today.”
Pratique pronúncia natural e ênfase em much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Quick questions (5–8 min)
How much sugar do you eat every day?
How many movies do you watch per week?
Do you have a lot of homework today?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e responder perguntas (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair survey (10–12 min)
Em pares (breakout rooms), cada aluno faz 5 perguntas usando much / many / a lot of:
How many siblings do you have?
How much coffee do you drink?
Do you have a lot of friends at school?
Cada par apresenta 1 descoberta para a turma.
Dinâmica 2 — Sorting activity (10 min)
Mostre 12 palavras/frases e peça que os alunos digam se usam much / many / a lot of.
money → much
chairs → many
water → much
friends → a lot of
Depois, cada aluno cria 1 frase com a palavra que recebeu.
Dinâmica 3 — Sentence creation (8–10 min)
Cada aluno faz 3 frases usando quantificadores diferentes e compartilha no chat ou fala:
I have many books at home.
She drinks much water every day.
We have a lot of fun at school.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar quantidades (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Cada aluno fala sobre suas rotinas ou experiências usando much / many / a lot of:
I drink much coffee because I need energy.
I have many friends online, but not in real life.
Dinâmica 2 — Debate / Comparison (10–12 min)
Proponha tópicos para comparar:
Who has more free time?
Who drinks more coffee?
Do people have a lot of stress these days?
Alunos defendem opiniões usando much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erros de quantificador; alunos corrigem no chat rapidamente:
I have much friends. → I have many friends.
She drinks a lot of coffees. → She drinks a lot of coffee.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Imperatives (do / don’t)
Imperativo afirmativo (Do) → instruções positivas.
Imperativo negativo (Don’t) → instruções negativas.
Formato:
Do + verbo → Do your homework.
Don’t + verbo → Don’t eat too much sugar.
Exemplos:
Do your exercises every day.
Don’t touch the hot pan.
Do your best in the test.
Don’t forget your bag.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide; alunos completam com Do / Don’t.
Exemplos:
1- ______ your homework before dinner.
2- ______ eat too fast.
3- ______ listen carefully in class.
4- ______ forget to call your mom.
5- ______ run in the corridor.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 instruções em voz alta; alunos repetem em coral e individual:
Do your exercises every day.
Don’t touch the stove.
Do your best in class.
Foque na pronúncia de don’t e entonação afirmativa/negativa.
Dinâmica 3 — Quick commands (5–8 min)
What should I do to stay healthy? → “Do exercise!”
What shouldn’t I do in class? → “Don’t be late!”
Todos respondem em microfone ou chat, professor corrige e elogia.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar instruções e conselhos (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair instructions (10–12 min)
Em pares, alunos dão instruções para o colega:
A: “I feel tired.” → B: “Do drink water!” / “Don’t stay up late!”
A: “I want to improve my English.” → B: “Do study every day!” / “Don’t skip classes!”
Dinâmica 2 — Instruction matching (10 min)
Mostre 12 situações no chat ou slide; alunos escrevem a instrução correta (Do / Don’t).
Situation: “You want to keep your room clean.” → “Do clean your room.”
Situation: “You want to avoid mistakes on test.” → “Don’t forget to revise.”
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Cada aluno escolhe um papel (teacher, parent, friend) e dá 3 instruções ao colega usando Do / Don’t.
Ex.: “Don’t eat too much candy.” / “Do your homework on time.”
AVANÇADO — Objetivo: justificar e argumentar instruções (30–35 min)
Dinâmica 1 — Advice justification (10–12 min)
Cada aluno dá instruções e explica o motivo:
“Don’t smoke because it’s bad for your health.”
“Do exercise to stay strong.”
Incentive nuances: usar because / so that / in order to.
Dinâmica 2 — Debate: “Do people follow instructions?” (10–12 min)
Tópicos: “Should students always do homework?” / “Should people follow safety rules?”
Alunos usam imperativos e justificam:
“Do follow the rules, but don’t overthink minor mistakes.”
“Do eat healthy, but don’t avoid fun food sometimes.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases com erros de imperativo; alunos corrigem no chat:
“Do not eats too much.” → “Don’t eat too much.”
“Do finishes your homework.” → “Do finish your homework.”
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Linking sounds (get it → ge-rit / want it → wanit)
Em inglês falado, certas combinações de palavras soam como se fossem uma só.
Exemplos comuns:
get it → ge-rit
want it → wan-it / wanit
go on → go-won
look at → look-at / lookat
Importante: pronúncia rápida não significa cortar letras, mas ligar sons naturalmente
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir (30–35 min)
Dinâmica 1 — Listen & repeat (10–12 min)
Professor fala 10 frases curtas no chat ou microfone; alunos repetem:
I don’t get it. → I don’t ge-rit.
Do you want it? → Do you wanit?
She will look at the book. → She will lookat the book.
Foque na ligação entre as palavras e ritmo da frase.
Dinâmica 2 — Match (8–10 min)
Apresente 10 pares de frases no chat: uma escrita “normal” e outra “linked sound”.
Aluno escreve no chat qual corresponde a qual.
Ex.:
1- get it → ge-rit
2- want it → wanit
Dinâmica 3 — Quick repeat in chat (5–8 min)
Professor manda frases curtas no chat; alunos digitam a forma ligada:
Did you get it? → Did you ge-rit?
I want it. → I wanit.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar e usar linked sounds em frases (30–35 min)
Dinâmica 1 — Sentence transformation (10–12 min)
Professor escreve frases separadas; alunos falam ou digitam conectando os sons:
She will look at the painting → She will lookat the painting.
I want it now → I wanit now.
Dinâmica 2 — Listen & write (10 min)
Professor lê frases com linking; alunos escrevem o que ouviram.
Ex.:
I don’t get it → I don’t ge-rit
Do you want it? → Do you wanit?
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Em pares: aluno A faz pergunta natural, aluno B responde usando linked sounds.
Ex.:
A: “Do you want it?” → B: “Yes, I wanit.”
A: “Did you get it?” → B: “No, I didn’t ge-rit.”
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e falar naturalmente com linking (30–35 min)
Dinâmica 1 — Storytelling with linking (10–12 min)
Cada aluno conta uma pequena história (1–2 minutos) usando linked sounds sempre que possível.
Ex.:
“Yesterday I went to the park and I got it finally.” → I ge-rit finally.
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tema simples: “Is it better to learn fast or slow?”
Alunos devem usar linking natural em respostas e argumentos:
“I don’t get it why people study so fast.” → I don’t ge-rit…
“I want it to be clear.” → I wanit…
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases escritas como se fossem faladas, mas com linking incorreto; alunos corrigem:
Ex.: “I do wan it.” → correto: I wanit.
Ex.: “She get it done.” → correto: She ge-rit done.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
How old are you?
How old are you? → pergunta direta sobre idade.
Respostas simples:
“I’m 10.” / “I’m 25 years old.” / “I’m turning 30 next month.”
Erros comuns: usar are you no lugar de am I na resposta (responder sempre “I’m …”).
Responder com "I have"
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e responder (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas para completar no chat ou slide:
1- How old ______ you? → How old are you?
2- I ______ 12 years old. → I am 12 years old.
3- How old is your brother? → He ______ 10. → He is 10.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
How old are you? → I’m 14.
How old is she? → She’s 20 years old.
How old is your father? → He’s 45.
Dinâmica 3 — Quick poll (5–8 min)
Pergunte aos alunos no chat:
How old are you?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir respostas e perguntar a outros (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair interview (10–12 min)
Em pares, aluno A pergunta: “How old are you?”
Aluno B responde + 1 detalhe:
“I’m 16. I’m turning 17 next week.”
Trocam papéis, professor observa e corrige se necessário.
Dinâmica 2 — Age survey (10 min)
Cada aluno pergunta a todos no chat ou microfone: “How old are you?”
Anotam idades e depois relatam:
“The youngest is 14. The oldest is 25.”
Dinâmica 3 — Guess my age (8–10 min)
Um aluno pensa numa idade; os outros perguntam pistas:
“Are you older than 20?”
“Are you younger than 15?”
Depois revelam: “I’m 18.”
AVANÇADO — Objetivo: praticar conversa natural e expressões relacionadas à idade (30–35 min)
Dinâmica 1 — Life milestones (10–12 min)
Cada aluno diz idade + algo sobre essa fase:
“I’m 25. I just finished university.”
“I’m 30. I started a new job.”
Incentive conectores: “When I was 10…”, “By the time I was 20…”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Perguntas relacionadas à idade:
“At what age should people start working?”
“Is 18 too young to travel alone?”
Alunos usam expressões de idade + justificativas:
“I think 18 is fine because I’m 19 and I can manage my own decisions.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erros de idade ou forma:
“I am 25 years.” → correto: “I’m 25 years old.”
“He 18 years old.” → correto: “He’s 18 years old.”
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Apologizing (Sorry / My bad)
Expressões básicas para pedir desculpas:
Sorry → mais formal ou padrão.
My bad → informal, usado entre amigos.
Estruturas comuns:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I forgot your book.”
Dicas: sempre combine desculpas com explicações ou soluções quando necessário.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar apologias simples (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat ou slide; alunos completam:
1- ______, I’m late. → Sorry, I’m late.
2- ______, I forgot to call you. → My bad, I forgot to call you.
3- ______, I didn’t mean to break it. → Sorry, I didn’t mean…
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Frases curtas, repetição coral e individual:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I spilled the coffee.”
“Sorry, I didn’t hear you.”
Dinâmica 3 — Quick chat apology (5–8 min)
Professor cria pequenas situações no chat; alunos respondem com Sorry ou My bad:
“You forgot your homework.” → resposta: “Sorry, I’ll do it now.”
“I spilled water on your desk.” → resposta: “My bad!”
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir desculpas e justificar ações (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair practice (10–12 min)
Em pares, aluno A cria situação, B responde com desculpa + explicação:
A: “You missed the meeting.”
B: “Sorry, I was stuck in traffic.”
Trocam papéis; professor corrige entonação e naturalidade.
Dinâmica 2 — Scenario role-play (10 min)
Situações do dia a dia; cada aluno deve se desculpar adequadamente:
“You borrowed my pen and lost it.” → “My bad, I’ll buy a new one.”
“You interrupted someone.” → “Sorry, I didn’t mean to.”
Dinâmica 3 — Apology chain (8–10 min)
Um aluno começa com desculpa simples; próximo aluno deve criar nova desculpa ligada:
“Sorry, I’m late.” → “My bad, I didn’t bring the book.”
AVANÇADO — Objetivo: nuançar desculpas e conversar naturalmente (30–35 min)
Dinâmica 1 — Elaborate apologies (10–12 min)
Alunos contam situações complexas; devem se desculpar com justificativa e solução:
“Sorry, I missed your birthday. I’ll take you out this weekend.”
“My bad, I sent the wrong email. I corrected it.”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tópico: “Is it always necessary to apologize?”
Cada aluno expressa opinião, usando Sorry / My bad quando fizer referência a situações hipotéticas:
“I think it’s important to say sorry, but sometimes My bad is enough among friends.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erro ou uso inadequado de desculpas; alunos corrigem no chat rápido:
“I’m sorryed for that.” → correto: “Sorry for that.”
“My baded, I forgot.” → correto: “My bad, I forgot.”
SPEAK UP (Fala)
Class 1
GET OUT / LEAVE / GO OUT
Get out → sair de um lugar específico, muitas vezes imediato ou imperativo.
Ex.: “Get out of the car.” / “Get out of here.”
Leave → ir embora de um lugar (mais neutro / formal).
Ex.: “I leave work at 6.” / “She left the house early.”
Go out → sair para lazer, socializar, encontro, festa.
Ex.: “I’m going out tonight.” / “They go out on weekends.”
Erro comum: usar go out quando o sentido é apenas sair fisicamente de um lugar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher o verbo correto
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: frases no chat ou slide. Alunos completam com get out / leave / go out.
1- Please ______ the room now.
2- I usually ______ work at 5 p.m.
3- We like to ______ on Friday nights.
4- ______ of the car, please.
5- She ______ home very early.
6- They ______ together every weekend.
7- He told me to ______ immediately.
8- I ______ the office late yesterday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição (coral + individual):
-
“Get out of here!”
-
“I leave work at six.”
-
“We go out on Saturdays.”
-
“She left the house early.”
-
“They’re going out tonight.”
Dinâmica 3 — Choose the meaning
Professor lê a situação, aluno responde só com o verbo correto:
-
You finish work →
-
You’re angry and tell someone to leave →
-
You go to a bar with friends →
-
You exit a car →
Depois peça 1 frase completa de 2 alunos.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais, criar frases e explicar ações
Dinâmica 1 — Situation builder
Professor dá situações; aluno cria frase completa usando o verbo certo:
-
You are late and need to leave now.
-
Your friend is being rude.
-
You have plans tonight.
-
You finish class at 9 p.m.
Ex.:
“I need to leave now.”
“We’re going out tonight.”
Dinâmica 2 — Mini role-play online
Em pares (breakout rooms):
Aluno A cria a situação, aluno B responde naturalmente.
Exemplos:
-
Boss talking to employee
-
Friends planning the weekend
-
Someone angry at home
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Contrast speaking
Cada aluno responde oralmente:
-
What time do you usually leave work?
-
Where do you like to go out?
-
When was the last time someone told you to get out?
Peça respostas com frases completas.
AVANÇADO — Objetivo: diferenciar nuance e usar em conversa real
Dinâmica 1 — Explain the difference
Aluno recebe duas frases e explica a diferença em inglês simples:
-
“I left the party early.” x “I went out early.”
-
“Get out of the house.” x “Leave the house.”
Ajude com reformulação se travar.
Dinâmica 2 — Real-life discussion
Perguntas abertas para debate:
-
Is it rude to say “get out”? When is it okay?
-
Do you go out more now or before? Why?
-
What time do people usually leave work in your country?
Estimule exemplos pessoais.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro; alunos corrigem no chat:
-
“I go out work at 6.”
-
“Get out the party early.”
-
“I leave with my friends on Saturday.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
REDUCTIONS WITH “OF”
Na fala do dia a dia, of costuma reduzir ou praticamente sumir no som.
Formas comuns:
-
kind of → kinda
-
sort of → sorta
-
a lot of → a lotta
-
cup of → cuppa
-
out of → outta
Importante:
-
Usado na fala, não em escrita formal.
-
Não muda o significado, muda a naturalidade.
-
Muito comum em conversas informais, filmes e séries.
-
Ex.:
-
“It’s kind of expensive.” → “It’s kinda expensive.”
-
“I drink a lot of coffee.” → “I drink a lotta coffee.”
BÁSICO — Objetivo: reconhecer o som e repetir corretamente
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor fala a frase, alunos falam a frase falando o "OF" reduzido
Frases para leitura:
1- It’s kind of cold today.
2- I have a lot of work.
3- She feels sort of tired.
4- Can I have a cup of coffee?
5- He got out of the car.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Repetição em grupo e individual:
-
“It’s kinda late.”
-
“I’m sorta busy.”
-
“I have a lotta things to do.”
-
“Can I get a cuppa coffee?”
-
“Get outta here!”
Dinâmica 3 — Match the sound
Chat ou slide:
A) kinda
B) sorta
C) a lotta
D) cuppa
E) outta
Frases:
1- I drink a ___ coffee every morning.
2- It’s ___ expensive.
3- He’s ___ nervous.
4- Can I get a ___ tea?
5- Get ___ the room.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar frases naturais usando reduções
Dinâmica 1 — Natural rewrite
Alunos transformam frases formais em fala natural:
-
It’s kind of difficult.
-
I have a lot of problems.
-
She’s sort of angry.
-
Can I have a cup of water?
-
Get out of the way.
Resposta esperada:
kinda / sorta / a lotta / cuppa / outta
Dinâmica 2 — Daily life speaking
Perguntas para resposta oral:
-
What are you kinda worried about?
-
What do you have a lotta right now?
-
When do you feel sorta tired?
-
What do you usually drink — coffee or tea?
Dinâmica 3 — Short role-play
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
Ordering coffee
-
Talking about a busy day
-
Complaining about something
Regra: usar pelo menos 2 reduções.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, escuta e escolha consciente
Dinâmica 1 — Spot the reduction
Professor fala frases rápidas. Alunos escrevem a forma completa no chat.
Ex.:
“It’s kinda weird.” → kind of
“I got outta there.” → out of
“I have a lotta meetings.” → a lot of
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor dá contexto; aluno escolhe como falar:
-
Job interview → forma completa
-
Talking to a friend → forma reduzida
Ex.:
“I have a lot of experience.”
“I have a lotta experience.”
Dinâmica 3 — Free conversation with control
Perguntas abertas:
-
What’s kinda annoying you lately?
-
What do you spend a lotta time doing?
-
When do you feel sorta stressed?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
FOOD & DRINKS
Vocabulário base — Food:
rice
beans
bread
eggs
cheese
chicken
beef
fish
pasta
salad
sandwich
pizza
burger
fruit
vegetables
Vocabulário base — Drinks:
water
coffee
tea
juice
soda
milk
beer
wine
Verbos mais usados no tema:
eat, drink, have, like, love, prefer
Estruturas simples:
I eat…
I drink…
I like / I don’t like…
My favorite food is…
My favorite drink is…
Exemplos modelo:
I eat eggs for breakfast.
I drink coffee in the morning.
I like pizza.
I don’t like soda.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap (vocabulário + verbo)
Modo online: slide ou chat. Alunos completam escrevendo uma palavra.
Frases:
I eat ______ for breakfast.
I drink ______ in the morning.
I like ______ for lunch.
I don’t like ______.
I usually eat ______ at night.
I drink ______ with my meals.
My favorite food is ______.
My favorite drink is ______.
I eat ______ every day.
I drink ______ at work / school.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia + segurança)
Professor mostra as frases e faz repetição coral e individual:
I eat rice and beans.
I drink coffee every morning.
I like chicken.
I don’t like soda.
My favorite food is pizza.
My favorite drink is juice.
Foco:
-
Clareza
-
Confiança
-
Frases curtas
Dinâmica 3 — This or That (respostas simples)
Professor fala duas opções, aluno responde só escolhendo:
Pizza or burger?
Coffee or tea?
Water or soda?
Rice or pasta?
Chicken or beef?
Resposta esperada:
Pizza.
Coffee.
Water.
Depois, para quem conseguir:
I like pizza.
I prefer coffee.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar preferências e hábitos com mais frases
Dinâmica 1 — Mini interview
Em pares (breakout rooms ou plenário):
Perguntas:
What do you eat for breakfast?
What do you usually eat for lunch?
What do you drink during the day?
What food do you like the most?
What food don’t you like?
Instrução:
Responder sempre com frase completa.
Ex.:
I usually eat eggs for breakfast.
I drink a lot of water during the day.
Dinâmica 2 — Food routine description (8–10 min)
Cada aluno descreve um dia típico de comida:
“In the morning, I eat…
For lunch, I usually eat…
At night, I eat…
I drink…”
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor incentiva com perguntas:
Who eats more fast food?
Who drinks more coffee?
Who eats healthier food?
Alunos comentam:
I think Maria eats healthier food.
João drinks more coffee.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar, justificar escolhas e hábitos
Dinâmica 1 — Food choices & reasons
Cada aluno faz 2 afirmações + justificativa:
I don’t drink soda because it’s unhealthy.
I like chicken because it’s easy to cook.
Professor incentiva:
because, and, but
Dinâmica 2 — Eating habits discussion
Perguntas abertas:
Is fast food bad or okay sometimes?
Is it important to eat healthy every day?
Do people eat better at home or outside?
Exigir frases completas e opinião pessoal.
Dinâmica 3 — Error correction
Professor mostra frases no chat com erros comuns:
I eat pizza every days.
I drink coffees in the morning.
I like eat pasta.
Alunos corrigem no chat:
every day
coffee
I like eating pasta / I like to eat pasta
SPEAK UP (Fala)
Class 4
HOW YA + GONNA
How ya…
Forma informal de “How are you…?” usada em conversas rápidas.
Exemplos:
How ya doin’?
How ya feelin’?
How ya been?
Respostas comuns:
Good.
Pretty good.
Not bad.
Same as always.
Gonna
Forma falada de “going to”, usada para planos já pensados.
Estrutura:
Subject + gonna + base verb
Exemplos:
I’m gonna work tonight.
She’s gonna travel this weekend.
We’re gonna eat out.
Observação importante:
Usar só na fala, não em escrita formal.
Muito comum em small talk do dia a dia.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer, repetir e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Match + fill
Modo online: slide ou chat.
Parte 1 — Match (oral ou chat):
How ya doin’? → Good.
How ya feelin’? → Tired.
How ya been? → Not bad.
Parte 2 — Fill the gap:
I’m ______ good.
I’m gonna ______ today.
I’m gonna ______ tonight.
I’m gonna ______ tomorrow.
I’m not gonna ______ today.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia natural)
Frases para repetição:
How ya doin’?
I’m good.
I’m gonna work today.
I’m gonna stay home tonight.
I’m not gonna go out.
Foco:
-
“How ya” como bloco
-
“gonna” como uma palavra só
Dinâmica 3 — Quick answers
How ya doin’?
How ya feelin’?
What are you gonna do today?
What are you gonna do tonight?
Resposta esperada:
Good.
Tired.
I’m gonna work.
I’m gonna rest.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: small talk + frase completa de plano
Dinâmica 1 — Mini small talk
Em pares (breakout ou plenário):
Aluno A:
How ya doin’?
How ya feelin’ today?
Aluno B responde e já continua:
Good. I’m gonna work today.
Depois trocam.
Exigir sempre: resposta + plano
Dinâmica 2 — Today / Tonight / This weekend
Professor escreve no chat:
today
tonight
this weekend
Alunos dizem frases Ex:
I’m gonna work today.
I’m gonna relax tonight.
I’m gonna travel this weekend.
Dinâmica 3 — Comment on others
Professor provoca:
Maria is gonna work tonight.
João is gonna stay home.
Perguntas:
Is that a good plan?
What about you?
Alunos comentam:
I’m gonna do the same.
I’m not gonna do that.
AVANÇADO — Objetivo: small talk fluido + justificativa de planos
Dinâmica 1 — Real conversation starter
Cada aluno inicia com:
How ya doin’?
How ya been?
O outro responde e adiciona plano + motivo:
I’m good. I’m gonna study tonight because I have a test.
Professor incentiva:
because / so / but
Dinâmica 2 — Plan changes
Professor cria situações:
You’re tired.
You got an invitation.
You’re busy.
Alunos respondem a cada situação criada: Ex:
You’re tired: I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
You got an invitation: I’m not gonna work tonight anymore, now I'll go to the party.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
OBRIGAÇÃO: GOTTA / HAFTA / NEEDA
Gotta = have got to / got to
Usado para obrigação imediata ou forte.
Ex.:
I gotta work.
I gotta leave now.
Hafta = have to
Obrigação externa, regra, algo necessário.
Ex.:
I hafta finish this today.
I hafta wake up early.
Needa = need to
Necessidade pessoal, física ou mental.
Ex.:
I needa sleep.
I needa study.
Estrutura falada:
Subject + gotta / hafta / needa + base verb
Observações:
-
Uso apenas na fala informal
-
Muito comum em inglês real
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I gotta ______ now.
I hafta ______ today.
I needa ______ tonight.
I gotta ______ early.
I hafta ______ for work.
I needa ______ more.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
I gotta work.
I hafta finish this.
I needa sleep.
I gotta go now.
I hafta wake up early.
Foco:
-
gotta / hafta / needa como uma palavra só
-
ritmo natural
Dinâmica 3 — Quick obligation
Professor pergunta:
What do you gotta do today?
What do you hafta do tomorrow?
What do you needa do tonight?
Respostas curtas esperadas:
I gotta work.
I hafta study.
I needa sleep.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar de obrigações com mais contexto
Dinâmica 1 — Today / Tomorrow / This week
Professor escreve no chat:
today
tomorrow
this week
Alunos criam frases:
Today, I gotta work.
Tomorrow, I hafta wake up early.
This week, I needa study more.
Dinâmica 2 — Reason added
Alunos falam obrigação + motivo:
I gotta work because I have bills.
I hafta finish this because of my boss.
I needa sleep because I’m tired.
Incentive:
because / so
Dinâmica 3 — Compare lives
Professor provoca:
Who gotta work more?
Who hafta wake up earlier?
Who needa rest more?
Alunos comentam:
I think João gotta work more.
Maria needa rest more.
AVANÇADO — Objetivo: contrastar obrigações e negociar
Dinâmica 1 — Obligation vs choice
Alunos fazem contrastes:
I gotta work, but I wanna rest.
I hafta study, but I don’t feel like it.
I needa sleep, but I’m busy.
Dinâmica 2 — Real-life excuses
Situações dadas pelo professor:
You can’t go out.
You’re late.
You’re tired.
Respostas:
Sorry, I gotta work.
I hafta finish something.
I needa sleep.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I gotta to work.
I hafta to finish.
I need sleep.
Correções:
I gotta work.
I hafta finish.
I needa sleep.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
FAMILY MEMBERS
Vocabulário principal — Núcleo familiar:
mother – mãe
father – pai
mom – mãe
dad – pai
parents – pais
son – filho
daughter – filha
brother – irmão
sister – irmã
siblings – irmãos (no geral)
Família estendida:
grandmother – avó
grandfather – avô
grandma – avó
grandpa – avô
grandparents – avós
aunt – tia
uncle – tio
cousin – primo / prima
Relacionamentos:
husband – marido
wife – esposa
spouse – cônjuge
boyfriend – namorado
girlfriend – namorada
partner – parceiro(a)
Outros termos comuns:
stepmother – madrasta
stepfather – padrasto
stepsister – meia-irmã
stepbrother – meio-irmão
mother-in-law – sogra
father-in-law – sogro
Observações importantes:
-
“Cousin” serve para primo e prima.
-
“Parents” = pai e mãe juntos.
-
“Siblings” = irmãos em geral.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have one ______.
I have two ______.
My ______ is older than me.
My ______ lives with me.
I don’t have a ______.
I live with my ______.
My ______ is married.
My ______ is single.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
I have a brother.
I have two sisters.
My parents live nearby.
I live with my family.
I don’t have children.
Dinâmica 3 — Quick answers
Professor pergunta rápido:
Do you have brothers or sisters?
Do you live with your parents?
Are you married or single?
Respostas curtas:
Yes, I do.
No, I don’t.
I’m married. / I’m single.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever família com mais informação
Dinâmica 1 — Describe your family
Cada aluno descreve:
How many people are in your family?
Who are you close to?
Who do you live with?
Exemplo:
I have a small family. I have one sister and one brother.
Dinâmica 2 — Family roles
Professor provoca:
Who is the oldest in your family?
Who is the youngest?
Who is married?
Who has kids?
Alunos respondem com frases completas.
Dinâmica 3 — Compare families
Professor chama:
Maria has two brothers.
João has one sister.
Perguntas:
Who has a bigger family?
Who has more siblings?
AVANÇADO — Objetivo: falar de relações e dinâmicas familiares
Dinâmica 1 — Family relationships
Alunos fazem afirmações:
I’m very close to my parents.
I don’t talk to some relatives very often.
My family is very supportive.
Professor incentiva:
because / but / and
Dinâmica 2 — Family situations
Situações:
A family conflict
A family celebration
Living far from family
Alunos comentam usando vocabulário do tema.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I have two brother.
My cousin is my sister.
I live with my parents and my brother and sister.
Correções:
two brothers
cousin ≠ sister
siblings / brothers and sisters
SPEAK UP (Fala)
Class 7
PARTS OF THE BODY
Vocabulário — Cabeça (Head):
head – cabeça
hair – cabelo
face – rosto
forehead – testa
eye – olho
eyes – olhos
ear – orelha
ears – orelhas
nose – nariz
mouth – boca
lip – lábio
lips – lábios
tooth – dente
teeth – dentes
tongue – língua
chin – queixo
Vocabulário — Torso (Torso):
neck – pescoço
shoulder – ombro
shoulders – ombros
chest – peito
back – costas
stomach – estômago / barriga
belly – barriga (informal)
waist – cintura
Observações:
-
“Teeth” é plural de “tooth”.
-
“Belly” é mais informal que “stomach”.
-
Usar plural quando necessário (eyes, ears, shoulders).
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (head / back / stomach)
I have two ______. (eyes / ears)
My ______ is big. (nose / mouth)
My ______ hurts today. (neck / shoulder)
I touch my ______. (head / face)
My ______ is tired. (back / shoulders)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My head hurts.
I have brown eyes.
My neck hurts.
My back hurts.
I touch my face.
Dinâmica 3 — Point & say (adaptado ao online)
Professor fala a palavra, aluno fala a frase:
Head → My head hurts.
Eyes → I have two eyes.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e aparência
Dinâmica 1 — Describe symptoms
Perguntas do professor:
What part of your body hurts today?
Do your eyes hurt after work?
Does your neck hurt?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My eyes hurt because I use the computer a lot.
Dinâmica 2 — Appearance description
Alunos descrevem:
Hair color
Eye color
Face features
Ex.:
I have short hair and brown eyes.
Dinâmica 3 — Daily habits
Professor provoca:
What do you use your eyes for all day?
What hurts after a long day?
Alunos respondem usando vocabulário do corpo.
AVANÇADO — Objetivo: falar de saúde e hábitos
Dinâmica 1 — Body & routine
Alunos fazem afirmações:
My back hurts when I sit too long.
My neck hurts because of my posture.
Incentivar:
when / because / but
Dinâmica 2 — Advice
Situações:
Someone has back pain.
Someone has neck pain.
Respostas:
You should rest.
You should stretch your neck.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My hairs are long.
My eyes is tired.
My back hurt yesterday.
Correções:
My hair is long.
My eyes are tired.
My back hurt yesterday. / My back hurts today.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Y’ALL / WHAT’S UP / C’MON
Y’all
Contração de “you all”. Usada para falar com um grupo.
Ex.:
How are y’all doing?
What’s up, y’all?
What’s up
Cumprimento informal. Significa “e aí?”.
Ex.:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon
Forma falada de “come on”. Usada para incentivar, chamar, apressar.
Ex.:
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Observações:
-
Muito usado na fala informal
-
Comum em conversas de grupo
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir expressões
Dinâmica 1 — Match & fill
Modo online: chat ou slide.
Match:
What’s up? → Hey / Good
Y’all → Group of people
C’mon → Let’s go
Fill the gap:
What’s up, ______?
Hey, ______!
______, let’s go.
______, hurry up.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Dinâmica 3 — Quick reaction
Professor fala a situação, aluno responde curto:
You see your friends.
→ What’s up, y’all?
You’re late.
→ C’mon, let’s go.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar expressões em pequenas interações
Dinâmica 1 — Group greeting
Aluno inicia:
What’s up, y’all?
Outro responde:
All good.
Not much.
Depois alguém continua:
C’mon, let’s start.
Troca rápida, sem pausa.
Dinâmica 2 — Situation response
Professor descreve situações:
Your friends are slow.
The class is quiet.
People are distracted.
Alunos respondem:
C’mon, let’s go.
What’s up, y’all?
C’mon, pay attention.
Dinâmica 3 — Comment & react
Professor diz:
Maria says: “Let’s stay home.”
João says: “I’m tired.”
Alunos reagem:
C’mon, let’s go out.
What’s up?
AVANÇADO — Objetivo: falar naturalmente em grupo
Dinâmica 1 — Natural opener
Cada aluno abre uma fala de grupo:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s get started.
Outro responde e continua.
Dinâmica 2 — Leadership talk
Situações:
Organizing friends
Starting a meeting
Calling attention
Respostas:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s focus.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
What is up you all?
Come on lets go.
You all, hurry.
Correções:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
Y’all, hurry up.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
PARTS OF THE BODY 2a
Vocabulário — Braços (Arms):
arm – braço
arms – braços
shoulder – ombro
elbow – cotovelo
hand – mão
hands – mãos
finger – dedo
fingers – dedos
Vocabulário — Pernas (Legs):
leg – perna
legs – pernas
knee – joelho
foot – pé
feet – pés
ankle – tornozelo
toe – dedo do pé
toes – dedos do pé
Vocabulário — Costas:
back – costas
lower back – lombar
upper back – parte superior das costas
Observações importantes:
-
“Foot” no plural vira “feet”.
-
“Back” quase sempre é usado no singular em inglês.
-
Atenção ao plural: arms, legs, hands, feet.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (arm / leg / back)
I have two ______. (arms / legs / hands)
My ______ hurts today. (knee / foot)
I use my ______ to walk. (legs / feet)
I use my ______ to carry things. (arms / hands)
My ______ are tired. (legs / feet)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My arm hurts.
My legs are tired.
My foot hurts.
My back hurts.
I use my hands a lot.
Dinâmica 3 — Say the sentence (online friendly)
Professor fala a palavra, aluno monta a frase:
Arm → My arm hurts.
Legs → My legs are tired.
Feet → My feet hurt.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e rotina corporal
Dinâmica 1 — Daily pain & routine
Perguntas:
What part of your body hurts after work?
Do your legs get tired during the day?
Does your back hurt when you sit a lot?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My legs get tired at night.
Dinâmica 2 — Activity connection
Professor provoca:
What do you use your arms for at work?
What do you use your legs for all day?
Exemplo:
I use my arms to work.
I use my legs to walk a lot.
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor comenta:
Maria’s legs hurt a lot.
João’s back hurts.
Perguntas:
Who needs to rest more?
Who works more physically?
AVANÇADO — Objetivo: falar de esforço físico, hábitos e prevenção
Dinâmica 1 — Cause & effect
Alunos fazem frases:
My back hurts because I sit all day.
My legs are tired because I walk a lot.
Incentivar:
because / when / after
Dinâmica 2 — Advice & care
Situações:
Someone has back pain.
Someone has leg pain.
Respostas:
You should stretch.
You should rest your legs.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My foots hurt.
My arms hurts.
My back are tired.
Correções:
My feet hurt.
My arms hurt.
My back is tired.
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Tell’em / Givit to / L’s
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês informal.
Elas aparecem principalmente na fala, não na escrita formal.
Vocabulário — Reduções comuns:
Tell’em – tell them – diga a eles
Givit to – give it to – dê isso para
L’s – let us / let’s – vamos
Outras formas relacionadas (para referência oral):
Give it – givit – dê isso
Let’s go – L’s go – vamos
Tell them later – Tell’em later – diga a eles depois
Observações importantes:
-
Essas reduções não mudam o significado, só deixam a fala mais natural.
-
O som some, não a palavra (them → ’em / let us → l’s).
-
Use em conversas, não em provas ou textos formais.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir reduções
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor lê a frase; aluno diz se é forma completa ou reduzida.
Frases:
Tell them later.
Tell’em later.
Give it to her.
Givit to her.
Let us go.
L’s go.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Frases para repetição em coral:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go now.
Givit to me.
Tell’em tomorrow.
Dinâmica 3 — Convert it
Professor escreve a forma completa.
Aluno fala a forma reduzida.
Tell them now → ?
Give it to me → ?
Let us go → ?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases e situações
Dinâmica 1 — Daily situations
Situações orais:
You have a message for your friends.
You have an object in your hand.
You want to leave now.
Respostas esperadas:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go.
Dinâmica 2 — Mini dialogues
Professor inicia, aluno responde:
Teacher: What about the message?
Student: Tell’em later.
Teacher: What about the keys?
Student: Givit to her.
Teacher: It’s late.
Student: L’s go.
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala a situação e o aluno cria uma situação em cima dessa situação dita pelo teacher.
Exemplos:
You’re in a hurry.
You’re holding a phone.
Your friends are waiting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Natural speech practice
Alunos criam frases rápidas:
Tell’em I’m busy.
Givit to the manager.
L’s go home.
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor pergunta:
Would you say this to your boss?
Would you write this in an email?
Discussão rápida:
-
quando usar
-
quando evitar
Dinâmica 3 — Error awareness
Frases para discutir:
Tell’em in an email.
L’s go to the meeting (formal context).
Alunos dizem:
Ok ou não ok?
Por quê?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Usta / Didja / Dunno
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês do dia a dia.
Elas aparecem principalmente em conversas informais.
Vocabulário — Reduções principais:
Usta – used to – costumava
Didja – did you – você sabia / você fez
Dunno – don’t know – não sei
Outras formas relacionadas (para referência):
Used to live – usta live – costumava morar
Did you know – didja know – você sabia
I don’t know – I dunno – não sei
Uso:
-
Usta → hábitos ou situações no passado que não acontecem mais
-
Didja → perguntas rápidas no passado
-
Dunno → resposta informal e natural
BÁSICO — Objetivo: reconhecer significado e som
Dinâmica 1 — Match the meaning
Modo online: envie no chat ou slide.
Coluna A:
I usta work here.
Didja know him?
I dunno.
Coluna B:
Eu costumava trabalhar aqui.
Você conhecia ele?
Não sei.
Alunos respondem: 1-A, 2-B, etc.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Repetição em grupo:
I usta live here.
I usta work nights.
Didja know that?
Didja see him?
I dunno.
Dinâmica 3 — Choose the best answer
Professor pergunta:
Where did you live before?
Aluno escolhe:
I usta live there. / I live there.
Resposta esperada: I usta live there.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre o passado com mais frases
Dinâmica 1 — Then vs now
Professor dá o modelo:
I usta live downtown, now I live far.
Alunos criam 2 frases:
-
passado
-
agora
Exemplos guiados:
I usta work a lot.
Now I work less.
Dinâmica 2 — Quick past questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
Didja live there?
Didja work on weekends?
Didja like school?
Respostas livres, mas naturais.
Dinâmica 3 — Natural answers
Professor faz perguntas inesperadas:
Didja know that restaurant?
Didja meet him before?
Aluno pode responder:
Yeah, I usta go there.
I dunno.
I usta know him.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, storytelling curto
Dinâmica 1 — Past habits story
Aluno conta mini história
I usta live there.
I usta work nights.
Now things are different.
Dinâmica 2 — Follow-up questions
Professor e alunos fazem perguntas rápidas:
Didja like it?
Didja miss it?
Didja learn something?
Aluno responde naturalmente, usando:
I dunno / Yeah, I did / Not really.
Dinâmica 3 — Formal vs informal awareness
Professor pergunta:
Would you say “I dunno” in a job interview?
Would you write “usta” in an email?
Discussão curta:
fala vs escrita
SPEAK UP (Fala)
Class 12
CONDITIONALS (If clauses)
Conditionals usam if para falar de causa e consequência.
Nesta aula, foque em Zero Conditional e First Conditional, que funcionam melhor para todos os níveis juntos.
Zero Conditional
Uso: fatos gerais, hábitos, coisas que sempre acontecem.
Estrutura:
If + present simple, present simple
Exemplos:
If I eat too much, I feel sick.
If it rains, we stay home.
First Conditional
Uso: situações reais e possíveis no futuro.
Estrutura:
If + present simple, will + base verb
Exemplos:
If I finish work early, I’ll go home.
If it rains, I’ll take an umbrella.
Observações importantes:
-
Não usar will depois do if.
-
A ordem pode mudar:
I’ll stay home if it rains.
BÁSICO — Objetivo: entender estrutura e completar frases
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
If I wake up late, I ______ tired. (feel / will feel)
If it rains, we ______ home. (stay / will stay)
If I finish early, I ______ home. (go / will go)
If I don’t eat, I ______ hungry. (get / will get)
Professor corrige explicando:
fato geral x futuro possível.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição:
If I eat fast, I feel bad.
If it rains, I stay home.
If I finish work, I’ll call you.
If I have time, I’ll help you.
Um aluno lê sozinho no final.
Dinâmica 3 — Choose the correct one
Professor mostra duas opções:
If I’m tired, I sleep.
If I’m tired, I’ll sleep.
Pergunta: qual é hábito? qual é decisão?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e falar mais
Dinâmica 1 — If… I usually… / If… I’ll…
Modelo no slide:
If I have free time, I usually…
If I finish early today, I’ll…
Alunos criam 4 frases:
2 com usually
2 com will
Dinâmica 2 — Personal questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
If you’re tired, what do you do?
If you have money, what will you buy?
If it rains this weekend, what will you do?
Respostas completas, não só yes/no.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor envia frases com erro:
If I will finish early, I go home.
If it rains, I will stay home always.
Alunos corrigem no chat e explicam rapidamente.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e lógica
Dinâmica 1 — Life rules
Cada aluno cria 3 “regras de vida” usando Zero Conditional:
If I don’t sleep well, I feel terrible.
If I work too much, I get stressed.
Compartilham no grupo.
Dinâmica 2 — Plans & consequences
Professor lança situações:
If you lose your job, what will you do?
If you move to another country, what will change?
Aluno responde com sequência:
If…, I’ll… and I’ll…
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Aluno fala por 30 segundos sem parar usando pelo menos:
-
1 zero conditional
-
1 first conditional
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Whaddaya / Betcha / Kinda
Essas formas aparecem muito na fala rápida e informal.
Não são usadas em escrita formal.
Whaddaya = What do you
Uso: perguntas informais
Ex.: Whaddaya think?
Forma completa: What do you think?
Betcha = Bet you
Uso: suposição / certeza informal
Ex.: Betcha like it.
Forma completa: I bet you like it.
Kinda = Kind of
Uso: intensidade média / mais ou menos
Ex.: I’m kinda tired.
Forma completa: kind of
Observação importante:
-
Ensinar como escuta + produção, não como regra gramatical.
-
Primeiro reconhecer, depois usar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
Whaddaya think?
What do you think?
Betcha like it.
I bet you like it.
I’m kinda hungry.
I’m kind of hungry.
Depois, alunos leem em voz alta a versão informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Whaddaya want?
Whaddaya think about this?
I’m kinda tired today.
Betcha know him.
Repetição em grupo, depois 2–3 alunos sozinhos.
Dinâmica 3 — Choose informal or normal
Professor fala uma frase formal, aluno transforma em informal:
What do you want to eat?
→ Whaddaya want to eat?
I bet you are right.
→ Betcha right.
I’m kind of busy.
→ I’m kinda busy.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
Whaddaya think about ______?
I’m kinda ______ today.
Betcha ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You see a new phone.
You meet a friend tired.
You recommend a movie.
Aluno deve responder usando pelo menos 1 redução.
Ex.:
Whaddaya think about this phone?
I’m kinda tired today.
Betcha like this movie.
Dinâmica 3 — Natural reaction
Professor fala frases rápidas, aluno reage naturalmente:
I bought a new car.
→ Betcha excited.
I don’t know what to do.
→ Whaddaya think?
I’m not feeling great.
→ Kinda sick?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Small talk flow
Em pares (breakout rooms):
Conversa de 3 minutos usando:
-
Whaddaya (mín. 2x)
-
Betcha (mín. 1x)
-
Kinda (mín. 1x)
Tema livre: trabalho, planos, opinião.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases formais:
What do you think about the class?
I bet you understand now.
I’m kind of confused.
Alunos:
1️⃣ transformam para informal
2️⃣ falam em voz alta
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos sobre qualquer assunto e tenta usar as 3 expressões naturalmente.
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Alotta / Cuppa / Gimme
Essas formas aparecem muito na fala informal, principalmente em conversas rápidas e pedidos.
Alotta = A lot of
Uso: grande quantidade (contável e incontável)
Ex.: That’s alotta work.
Forma completa: That’s a lot of work.
Cuppa = A cup of
Uso: bebida (chá, café) em contexto informal
Ex.: Gimme a cuppa.
Forma completa: Give me a cup of (tea/coffee).
Gimme = Give me
Uso: pedidos informais
Ex.: Gimme a minute.
Forma completa: Give me a minute.
Observação:
-
Muito comuns na fala, filmes e séries.
-
Evitar em escrita formal.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Alotta work
A lot of work
Gimme a sec
Give me a second
A cuppa coffee
A cup of coffee
Alunos dizem se é informal ou completa e leem a informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
That’s alotta money.
Gimme a minute.
Gimme a cuppa, please.
That’s alotta food.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the right one
Professor fala a situação, aluno escolhe a expressão:
You want coffee.
→ Gimme a cuppa.
Too much homework.
→ That’s alotta work.
You need time.
→ Gimme a minute.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
That’s alotta ______.
Gimme a ______.
I want a cuppa ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Mini situations
Situações:
At work, very busy.
At home, tired.
At a café.
Aluno responde usando pelo menos uma expressão.
Ex.:
That’s alotta work today.
Gimme a break.
Gimme a cuppa, please.
Dinâmica 3 — Informal switch
Professor fala a frase formal, aluno transforma:
Give me a coffee.
→ Gimme a cuppa.
That’s a lot of things to do.
→ That’s alotta things to do.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Short conversation
Em pares (breakout rooms):
Criar uma conversa curta usando:
-
alotta
-
gimme
-
cuppa
Tema: trabalho, café, rotina.
Dinâmica 2 — Natural reaction
Professor fala frases, aluno reage rápido:
I’m exhausted.
→ That’s alotta work.
I’m thirsty.
→ Gimme a cuppa.
We’re late.
→ Gimme a second.
Dinâmica 3 — 1-minute talk
Aluno fala por 1 minuto sobre um dia corrido usando pelo menos 2 das expressões.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
WEEKEND PLANS
Usamos going to para falar de planos já pensados antes do momento da fala.
Na fala informal, going to → gonna.
Forma:
Sujeito + (be) + going to / gonna + verbo base
Exemplos:
I’m going to visit my family.
I’m gonna relax this weekend.
She’s gonna work on Saturday.
Perguntas comuns:
What are you doing this weekend?
What are you gonna do on Sunday?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer estrutura e falar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I’m ______ (going to / gonna) rest this weekend.
I’m gonna ______ at home.
I’m going to ______ my family.
I’m gonna ______ TV on Saturday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I’m gonna relax.
I’m going to stay home.
I’m gonna work on Saturday.
I’m going to meet friends.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — This or that
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Stay home or go out?
→ I’m gonna stay home.
Work or relax?
→ I’m going to relax.
Saturday or Sunday plans?
→ I’m gonna…
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos no slide:
This weekend, I’m gonna ______.
On Saturday, I’m going to ______.
On Sunday, I’m gonna ______ because ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Weekend interview
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
What are you gonna do this weekend?
Who are you gonna see?
Are you going to rest or be busy?
Depois, cada aluno conta 1 plano do colega.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have to work.
It’s raining.
Aluno adapta o plano:
I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e natural
Dinâmica 1 — Free weekend talk
Conversa em pares ou grupo:
Tema: planos reais do fim de semana.
Regra: usar gonna pelo menos 3 vezes.
Dinâmica 2 — Compare plans
Professor pergunta:
Who’s gonna be the busiest?
Who’s gonna relax the most?
Alunos comentam os planos uns dos outros:
He’s gonna work all weekend.
She’s gonna travel.
Dinâmica 3 — 1-minute plan story
Aluno fala por 1 minuto explicando:
-
plano principal
-
mudança possível
-
expectativa
Ex.:
I’m gonna rest, but if I have time, I’m gonna go out.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
EATING OUT
Eating out = comer fora (restaurante, café, delivery fora de casa).
Vocabulário-chave (use e repita muito):
eat out – comer fora
restaurant – restaurante
café – cafeteria
menu – cardápio
order – pedir
bill / check – conta
tip – gorjeta
Perguntas comuns:
Do you eat out often?
Where do you usually eat out?
What do you usually order?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I like to eat ______.
I usually eat out on ______.
I order ______ at restaurants.
I eat out with my ______.
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I like to eat out.
I usually eat out on weekends.
I order pizza.
I eat out with friends.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple choice
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Eat out or eat at home?
→ I like to eat out.
Pizza or burger?
→ I usually order pizza.
Weekend or weekday?
→ I eat out on weekends.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e criar respostas
Dinâmica 1 — Finish the idea
Modelos:
When I eat out, I usually ______.
My favorite place to eat out is ______.
I don’t like to eat out when ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Restaurant talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Where do you like to eat out?
Who do you usually eat out with?
What do you usually order?
Depois, cada aluno compartilha 1 resposta do colega.
Dinâmica 3 — Problem at the restaurant
Professor dá situações:
The food is cold.
The service is slow.
The bill is wrong.
Aluno responde:
I don’t like this.
I usually complain.
I ask for the bill again.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e opinião
Dinâmica 1 — Eating out habits
Conversa em grupo:
How often do you eat out?
Do you prefer restaurants or cafés?
Is eating out expensive?
Incentivar exemplos pessoais.
Dinâmica 2 — Recommend or not
Aluno descreve um lugar:
I like this restaurant because…
I don’t recommend it because…
Outros comentam.
Dinâmica 3 — 1-minute experience
Aluno fala por 1 minuto sobre:
-
última vez que comeu fora
-
o que pediu
-
se gostou ou não
SPEAK UP (Fala)
Class 17
ORGANS
Vocabulário principal:
Brain – cérebro
Heart – coração
Lungs – pulmões
Stomach – estômago
Liver – fígado
Kidneys – rins
Intestines – intestinos
Uso comum em frases simples:
-
falar de função
-
falar de sensação / dor
-
falar de cuidado com a saúde
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
The ______ pumps blood. (heart)
The ______ helps you think. (brain)
The ______ helps you breathe. (lungs)
My ______ hurts. (stomach)
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
This is my heart.
The brain is important.
The lungs help you breathe.
My stomach hurts.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Point & say
Professor fala a função, aluno diz o órgão:
You think.
→ Brain.
You breathe.
→ Lungs.
You digest food.
→ Stomach.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre função e sensação
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
The ______ is important because ______.
When I don’t eat well, my ______ hurts.
The ______ helps the body ______.
Aluno completa e fala.
Dinâmica 2 — Health talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Which organ is the most important? Why?
Do you take care of your heart / stomach / lungs?
What organ do people usually forget?
Depois, cada aluno compartilha 1 ideia do colega.
Dinâmica 3 — Simple problems
Professor dá situações:
You drink too much coffee.
You don’t sleep well.
You don’t exercise.
Aluno responde:
It’s bad for the heart.
It affects the brain.
It’s bad for the lungs.
AVANÇADO — Objetivo: explicar, opinar e argumentar
Dinâmica 1 — Organ responsibility
Aluno escolhe um órgão e explica:
What it does
What hurts it
How to protect it
Ex.:
The liver helps clean the body. Alcohol is bad for it.
Dinâmica 2 — Health habits debate
Perguntas:
Which organ suffers the most today?
Is stress worse for the brain or the heart?
Alunos defendem opiniões.
Dinâmica 3 — 1-minute explanation
Aluno fala por 1 minuto:
Why one organ is essential for life.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
MAKING PLANS WITH FRIENDS
Frases comuns para fazer planos:
Let’s + verbo
Do you wanna…?
Are you free…?
How about…?
What about…?
Aceitar:
Sounds good.
I’m in.
Sure.
That works.
Recusar / adiar:
I can’t today.
Maybe another day.
I’m busy.
Maybe later.
Exemplos:
Let’s go out tonight.
Do you wanna grab a coffee?
How about Saturday?
BÁSICO — Objetivo: formar convites simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
Let’s ______ (go / eat / study).
Do you wanna ______?
I’m ______ tonight. (free / busy)
That ______ good. (sounds)
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
Let’s hang out.
Do you wanna eat out?
I’m free tonight.
That sounds good.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple invite
Professor diz a situação, aluno faz o convite:
Friday night.
→ Let’s go out.
Coffee.
→ Do you wanna grab a coffee?
Weekend.
→ Let’s do something this weekend.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: responder e manter conversa
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos:
Let’s ______ on ______.
I’m free on ______, but not on ______.
That sounds good, but ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Invite & react
Em pares (breakout rooms):
Aluno A convida
Aluno B aceita ou recusa e sugere outra opção
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have work tomorrow.
It’s raining.
Aluno adapta:
I can’t tonight. Maybe tomorrow.
Let’s stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa natural e negociação
Dinâmica 1 — Group planning
Grupo planeja:
-
o que fazer
-
quando
-
onde
Usar:
Let’s… / How about… / That works / Maybe later
Dinâmica 2 — Agree or disagree
Professor propõe ideias:
Let’s go out late.
Let’s travel this weekend.
Alunos concordam ou discordam e explicam.
Dinâmica 3 — 1-minute plan pitch
Aluno apresenta um plano completo:
What
When
Who
Why
Ex.:
Let’s meet on Saturday afternoon to eat out.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
STARTING WORK
Vocabulário essencial:
start work – começar a trabalhar
first day – primeiro dia
job – trabalho / emprego
boss – chefe
coworker – colega de trabalho
schedule – horário
task – tarefa
Frases comuns:
I start work today.
It’s my first day.
I work from 9 to 5.
I have a lot of tasks.
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I ______ work today. (start)
It’s my ______ day. (first)
My ______ is nice. (boss)
I work from ______ to ______.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I start work today.
It’s my first day.
I work in an office.
I work from 9 to 5.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple info
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
When do you start work?
→ I start work at 9.
Is it your first day?
→ Yes, it’s my first day.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
I started work at ______.
On my first day, I ______.
At work, I usually ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — First day talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When did you start work?
What was your first task?
Who helped you?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Problem at work
Professor dá situações:
You’re late.
You don’t understand the task.
You need help.
Aluno responde:
I’m sorry, I’m late.
Can you help me?
I don’t understand this.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — First day story
Aluno conta:
-
primeiro dia
-
desafio
-
como resolveu
Dinâmica 2 — Work expectations
Perguntas:
What do you expect from a new job?
What makes a good first day?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute work intro
Aluno se apresenta como se fosse o primeiro dia:
Hi, I’m ____. I start work today. I work as ____.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
TALKING ABOUT THE WEATHER
Vocabulário essencial:
weather – clima / tempo
sunny – ensolarado
rainy – chuvoso
cloudy – nublado
windy – ventando
hot – quente
cold – frio
Estruturas comuns:
It’s + adjective
It’s sunny.
It’s cold today.
Perguntas comuns:
How’s the weather?
What’s the weather like today?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
It’s ______ today. (sunny / cold)
The weather is ______. (hot / rainy)
Today is ______. (cold / windy)
It’s ______ outside. (cloudy)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
It’s sunny today.
It’s very hot.
It’s cold outside.
It’s raining.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Simple answer
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
How’s the weather today?
→ It’s sunny.
Is it hot or cold?
→ It’s hot.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
Today it’s ______.
I like it when it’s ______.
I don’t like weather that is ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Weather talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
What’s the weather like today?
What kind of weather do you like?
What weather do you hate?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Weather & plans
Professor dá situações:
It’s raining.
It’s very hot.
It’s cold today.
Aluno responde:
I stay home.
I go out.
I wear a jacket.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conversa natural
Dinâmica 1 — Small talk weather
Conversa em grupo:
Talk about today’s weather.
Compare with last week.
Say how it affects your day.
Dinâmica 2 — Weather opinions
Perguntas:
What’s the best weather to work?
Does weather change your mood?
Discussão livre.
Dinâmica 3 — 1-minute weather talk
Aluno fala por 1 minuto:
-
clima hoje
-
clima favorito
-
clima que não gosta
SPEAK UP (Fala)
Class 21
WH- QUESTIONS
Wh- questions mais usadas:
What – o que / qual
Where – onde
When – quando
Who – quem
Why – por quê
How – como
Variações comuns com How:
How much – quanto
How many – quantos
How long – quanto tempo
How often – com que frequência
How far – quão longe
Estrutura básica:
Wh- word + auxiliar (do/does/did) + sujeito + verbo
Ex.:
What do you do?
Where does she work?
When did you arrive?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formular perguntas simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases com respostas ocultas em branco:
______ is your name? (What)
______ do you live? (Where)
______ do you work? (Where)
______ do you study English? (Why)
______ do you wake up? (When)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
What do you do?
Where do you live?
When do you work?
Why do you study English?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Ask & answer
Professor faz a pergunta, aluno responde com frase curta:
What do you do?
→ I work in an office.
Where do you live?
→ I live in Boston.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar perguntas e manter conversa
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
When do you work?
→ Answer: I work at night.
Where do you live?
→ Answer: I live downtown.
Why do you like it?
→ Answer: Because I like it.
Dinâmica 2 — Mini interview
Em pares (breakout rooms):
Cada aluno deve usar:
-
What
-
Where
-
When
-
Why
-
How
Depois, cada aluno conta 1 informação do colega.
Dinâmica 3 — Choose the Wh- word
Professor fala a situação, aluno escolhe a Wh- word:
You want location.
→ Where
You want reason.
→ Why
You want time.
→ When
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e perguntas naturais
Dinâmica 1 — Follow-up questions
Aluno faz uma pergunta Wh.
Outro aluno responde.
O primeiro faz pergunta de continuidade.
Ex.:
Where do you work?
→ In an office.
→ Why do you like it?
Dinâmica 2 — Deep interview
Perguntas mais completas:
How long have you worked there?
How often do you travel?
How far is your job from home?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute questioning
Aluno faz perguntas Wh por 1 minuto para outro aluno sem parar.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
QUESTION TAGS BÁSICAS (right? / huh?)
Question tags básicas são usadas para confirmar ou checar algo que já foi dito.
As mais comuns no inglês falado:
right?
huh?
Uso:
Frase afirmativa + tag no final
Ex.:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
Entonação sobe no final quando é pergunta real.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
You work today, ______? (right)
It’s your first day, ______?
You like coffee, ______?
We start at 9, ______?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
You live nearby, right?
This is correct, huh?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No check
Professor fala a frase, aluno confirma:
You work here, right?
→ Yes, I do.
It’s cold today, huh?
→ Yeah, it is.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e reagir naturalmente
Dinâmica 1 — Add the tag
Professor diz a frase base, aluno completa oralmente:
You’re tired, ______?
You finished the task, ______?
You work on weekends, ______?
Aluno fala a frase completa com entonação.
Dinâmica 2 — Small talk check
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
no trabalho
-
na rua
-
com amigo
Ex.:
You’re from Brazil, right?
This place is busy, huh?
Depois, cada aluno fala 1 frase que usou.
Dinâmica 3 — React fast
Professor fala frases rápidas, aluno reage:
Nice place, right?
→ Yeah, it is.
Long day, huh?
→ Yeah, very long.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Confirmation flow
Aluno conta algo curto.
Outro aluno responde usando question tag.
Ex.:
I work night shifts.
→ Tough schedule, huh?
Dinâmica 2 — Casual conversation
Discussão em grupo usando tags naturalmente:
Busy day, right?
Hard job, huh?
Good team, right?
Dinâmica 3 — 1-minute tag challenge
Aluno fala por 1 minuto e deve usar pelo menos:
-
2 vezes right?
-
2 vezes huh?
SPEAK UP (Fala)
Class 23
SOME / ANY
Some e any são usados para falar de quantidade indefinida.
Some
Usado em frases afirmativas e ofertas/pedidos.
Ex.:
I have some water.
Can I have some coffee?
Any
Usado em frases negativas e perguntas.
Ex.:
I don’t have any time.
Do you have any questions?
Observação:
Em perguntas oferecendo algo, usa-se some.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have ______ food.
I don’t have ______ money.
Do you have ______ time?
She wants ______ help.
We don’t need ______ sugar.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I have some food.
I don’t have any money.
Do you have any time?
She wants some help.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No answers
Professor pergunta, aluno responde com frase curta:
Do you have any coffee?
→ Yes, I have some. / No, I don’t have any.
Do we need any help?
→ Yes, we need some. / No, we don’t need any.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em conversa curta
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
I have some time.
→ Do you have any time?
We don’t have any food.
→ Do we have any food?
Dinâmica 2 — Real situations
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
casa
-
trabalho
-
restaurante
Ex.:
Do you have any water?
I have some snacks.
We don’t need any help.
Depois, cada aluno fala 1 frase usada.
Dinâmica 3 — Offer & request
Aluno faz pedido ou oferta:
Can I have some water?
Do you need any help?
I don’t have any time now.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contexto real
Dinâmica 1 — Problem solving
Situação:
You’re at work. You don’t have time or money.
Aluno fala usando:
some / any
Ex.:
I don’t have any time today.
I need some help.
Dinâmica 2 — Short dialogue
Em pares:
A: Do you have any plans today?
B: I have some work to finish.
Dinâmica 3 — Error correction
Corrigir frases:
Errado: I don’t have some money.
Correto: I don’t have any money.
Errado: Do you have some time? (contexto neutro)
Correto: Do you have any time?
SPEAK UP (Fala)
Class 1
PREPOSITIONS OF TIME (ON / IN / AT)
IN → períodos longos
• meses, anos, partes do dia, períodos gerais
Ex.:
in the morning
in July
in 2025
ON → dias e datas específicas
• dias da semana, datas, dias + parte do dia
Ex.:
on Monday
on my birthday
on Friday night
AT → horário exato e pontos específicos no tempo
• horas, momentos específicos
Ex.:
at 7 o’clock
at night
at the weekend (uso comum)
Erro comum: trocar on/in/at ou usar tudo como “in”.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I work ___ the morning.
We meet ___ Monday.
The class starts ___ 7 p.m.
My birthday is ___ July.
I study English ___ the weekend.
Alunos respondem falando.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I work in the morning.
We meet on Monday.
The class starts at 7.
My birthday is in July.
I study English at the weekend.
Repetição individual.
Dinâmica 3 — Quick choice
Professor fala um tempo, aluno responde com a preposição:
___ 9 a.m. → At
___ Friday →
___ the afternoon →
___ night →
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas
Dinâmica 1 — Make the sentence
Modelos:
I work ___ the morning.
I study ___ night.
I meet friends ___ Friday.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real routine talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When do you work?
When do you study?
When do you relax?
Respostas usando on / in / at.
Ex.:
I work in the morning.
I relax at night.
Dinâmica 3 — Correct or wrong?
Professor mostra frases, alunos dizem certo ou errado:
I work on the morning. ❌
I work in the morning. ✅
We meet at Monday. ❌
We meet on Monday. ✅
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — My routine
I work in the morning...
I study at night...
On weekends, I relax...
Dinâmica 2 — Schedule talk
Perguntas:
What do you do in the morning?
What do you do on weekdays?
What do you do at night?
Discussão rápida em grupo.
Dinâmica 3 — Error correction race
Errado: I work at the morning.
Correto: I work in the morning.
Errado: We meet in Friday.
Correto: We meet on Friday.
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Object Pronouns (me / you / him / her / us / them)
Object pronouns são as palavrinhas que recebem a ação.
Eles substituem o nome da pessoa ou coisa e quase sempre vêm depois do verbo.
I call Maria.
→ I call her.
I help João.
→ I help him.
A ação vai para a pessoa, não parte dela.
————————
FORMA SIMPLES
me = a mim / me
you = você
him = ele
her = ela
us = nós
them = eles / elas
BÁSICO — reconhecimento e troca direta
Dinâmica 1 — Replace the name
Professor fala a frase com nome.
Aluno troca pelo pronome.
Frases:
I like Maria.
→ I like
I see John every day.
→ I see
She calls Pedro.
→ She calls
They help Ana.
→ They help
We know the teacher.
→ We know
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas, bem faladas:
Call me later.
Help me, please.
I like you.
I see him every day.
She needs us.
I know them.
Dinâmica 3 — Answer with a pronoun
Professor pergunta, aluno responde usando pronome.
Who do you call?
→ I call her.
Who helps you at work?
→ He helps me.
Who do you see every day?
→ I see them.
Who do you trust?
→ I trust you.
INTERMEDIÁRIO — uso em situação real
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
She called ______ yesterday.
I need ______ right now.
They invited ______ to the meeting.
Can you help ______?
Aluno completa e fala em voz alta.
Dinâmica 2 — Everyday situations
Professor dá a situação:
Your friend calls you.
→ He calls me.
Your boss emails you.
→ She emails me.
You help your coworker.
→ I help him / her.
Your clients trust you.
→ They trust me.
Dinâmica 3 — Quick corrections
Professor fala errado, aluno corrige:
I like she.
→ I like
Call I later.
→ Call later.
Help he.
→ Help
AVANÇADO — fluidez e automático
Dinâmica 1 — Mini story
Aluno conta uma história curta usando pronomes:
Yesterday, my boss called me.
He asked me for help.
I helped him, and he thanked me.
Dinâmica 2 — Real talk questions
Perguntas abertas:
Who do you talk to every day?
Who helps you the most at work?
Who do you trust?
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala uma palavra, aluno responde com frase:
Boss
→ I work with him.
Friends
→ I see them on weekends.
Teacher
→ I understand her.
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Prepositions of place (in / on / at / next to)
Prepositions of place dizem ONDE a pessoa ou coisa está.
São palavras pequenas, mas muito usadas na fala diária.
IN — dentro
Usa quando algo está dentro de um espaço.
in the room
in the house
in the car
in the office
in the box
Ex:
I’m in the office.
The keys are in the bag.
ON — em cima / sobre
Usa quando algo está tocando a superfície.
on the table
on the floor
on the wall
on the bed
Ex:
My phone is on the table.
The picture is on the wall.
AT — ponto específico
Usa pra lugar exato, ponto de encontro ou localização geral.
at the door
at the bus stop
at home
at work
at the office
Ex:
I’m at work.
Meet me at the door.
NEXT TO — ao lado
Usa quando algo está bem perto, lado a lado.
next to me
next to the bank
next to the door
Ex:
Sit next to me.
The café is next to the bank.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m at home.
The phone is on the table.
She’s in the office.
Sit next to me.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m at home.
The keys are in the bag.
My phone is on the table.
Sit next to me.
Dinâmica 3 — Point & say
Where’s the chair?
It’s next to the table.
Where’s your phone?
It’s on the desk.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I usually work in an office.
My bag is on the chair.
I wait at the bus stop.
My house is next to a bakery.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where are you right now?
Where is your phone?
Where do you usually wait for the bus?
Exemplos de resposta:
I’m at home.
It’s on the table.
I wait at the bus stop.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
I’m in home.
Forma correta: I’m at home.
The keys are at the bag.
Forma correta: The keys are in the bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — Describe the place
I’m in an office.
My desk is next to the window.
My laptop is on the table.
Dinâmica 2 — Real situations
Meet me at the door.
The bathroom is next to the kitchen.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Where are you right now?
What’s next to you?
What’s on your table?
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Possessive adjectives (my / your / his / her)
Possessive adjectives mostram de quem é algo.
Eles sempre vêm antes do objeto e não mudam.
my = meu / minha
your = seu / sua
his = dele
her = dela
Atenção:
his / her dependem de quem é o dono, não do objeto.
MY — quando eu sou o dono
Usa quando algo é meu.
my phone
my house
my car
my name
Ex:
This is my phone.
My house is big.
YOUR — quando falo com você
Usa quando algo é da pessoa com quem você fala.
your name
your bag
your car
your problem
Ex:
What’s your name?
This is your bag.
HIS — quando o dono é homem
Usa quando algo pertence a um homem.
his phone
his car
his job
his house
Ex:
That’s his car.
His phone is on the table.
HER — quando a dona é mulher
Usa quando algo pertence a uma mulher.
her phone
her bag
her house
her job
Ex:
This is her bag.
Her house is next to mine.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
This is my phone.
What’s your name?
That’s his car.
Her bag is here.
Dinâmica 2 — Read & repeat
My name is John.
Your phone is ringing.
His house is big.
Her bag is on the chair.
Dinâmica 3 — Choose fast
Is this your phone or my phone?
Is that his car or her car?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: escolher corretamente his ou her
Dinâmica 1 — Say the correct one
John is my friend. This is his phone.
Anna is my sister. This is her bag.
The teacher is talking to his students.
My mom is at her house.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where is your phone?
Is this your bag?
Is that his car or her car?
Exemplos de resposta:
It’s my phone.
Yes, it’s my bag.
It’s his car.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Her name is Mike.
Forma correta: His name is Mike.
This is she bag.
Forma correta: This is her bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Short situations
I forgot my phone at home.
She lost her bag.
He sold his car.
Dinâmica 2 — Real conversation
That’s my house.
Your car is outside.
His office is next to mine.
Her phone is on the table.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Talk about:
your phone
your house
his job
her bag
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Gerunds vs infinitives (want to / like doing)
Em inglês, alguns verbos pedem to + verbo, outros pedem verbo + ing.
Não é questão de tempo verbal, é padrão de uso.
want to
Usamos quando falamos de desejo, plano ou decisão.
Sempre vem com to + verbo.
I want to travel.
I want to learn English.
need to
Usamos quando algo é necessário ou obrigatório.
Também vem com to + verbo.
I need to work today.
I need to call her.
like + ing
Usamos para falar de coisas que gostamos de fazer no geral, como hábito.
I like watching movies.
I like studying at night.
enjoy + ing
Usamos quando algo é prazeroso, algo que realmente curtimos fazer.
I enjoy working here.
I enjoy talking to people.
Resumo rápido para o aluno:
want / need → to
like / enjoy → ing
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
I want to eat.
I want to + verb
I like studying English.
I like + verb-ing
I enjoy working here.
I enjoy + verb-ing
I need to leave.
I need to + verb
Depois, alunos leem tudo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I want to learn English.
I like watching movies.
I enjoy talking to people.
I need to finish this.
Dinâmica 3 — Choose the right form
Professor fala duas opções, aluno escolhe a correta:
I want (to go / going).
→ to go
I like (cook / cooking).
→ cooking
I enjoy (work / working) here.
→ working
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
I want to ______.
I like ______ing.
I enjoy ______ing.
I need to ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You talk about a hobby.
You talk about your plans today.
You talk about your job.
Aluno deve falar pelo menos 2 frases, usando:
want to
like doing ou enjoy doing
Ex.:
I like working with people.
I want to change jobs.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor fala frases erradas, aluno corrige:
I enjoy to travel.
→ I enjoy traveling.
I want learning English.
→ I want to learn English.
I like to watching movies.
→ I like watching movies.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Talk about yourself
Aluno fala sobre:
hobbies
trabalho
planos
Usando naturalmente:
want to
like doing
enjoy doing
need to
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases simples:
I like sports.
I want English.
I enjoy my job.
Alunos:
1️⃣ transformam em frases naturais
2️⃣ falam em voz alta
Ex.:
I like playing sports.
I want to learn English.
I enjoy working here.
Dinâmica 3 — Natural conversation
Em pares:
Conversa livre usando pelo menos:
1 want to
1 like doing
1 enjoy doing
Tema livre: rotina, futuro, trabalho ou lazer.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
have to vs must
As duas formas falam de obrigação, mas a origem da obrigação muda.
have to
Usamos quando a obrigação vem de fora:
regras, trabalho, leis, outra pessoa, situação.
É a forma MAIS usada no dia a dia.
I have to work tomorrow.
I have to wear a uniform.
I have to pay the bills.
must
Usamos quando a obrigação vem de dentro da pessoa:
opinião pessoal, conselho forte, decisão própria.
É mais comum em situações formais ou quando a pessoa quer soar mais forte.
I must study more.
I must stop eating junk food.
You must try this restaurant.
BÁSICO — Objetivo: entender a diferença e repetir
Dinâmica 1 — Identify
Professor lê as frases e pergunta:
Is it a rule or a personal feeling?
I have to wake up early.
rule
I must drink more water.
personal feeling
I have to wear a badge at work.
rule
I must call my mom today.
personal feeling
Dinâmica 2 — Read & repeat
I have to work today.
I have to leave early.
I must study English.
I must be more patient.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Choose one
Professor fala a situação, aluno escolhe:
Your boss tells you to arrive at 8.
→ I have to arrive at 8.
You feel this is important for you.
→ I must do this.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Complete with have to or must
I ______ wake up early because of work.
I ______ stop spending so much money.
I ______ wear a helmet here.
I ______ focus more in class.
Depois, alunos leem e explicam rapidamente o porquê da escolha.
Dinâmica 2 — Personal sentences
Aluno fala frases verdadeiras:
One thing you have to do this week.
One thing you must change in your life.
Exemplo esperado do aluno:
I have to work on Saturday.
I must exercise more.
Dinâmica 3 — Fix the meaning
Professor fala a frase e o aluno ajusta conforme a intenção:
Rule at work:
→ I have to follow the rules.
Strong advice to a friend:
→ You must rest more.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Life talk
Aluno fala sobre:
trabalho
rotina
saúde
planos pessoais
Usando naturalmente:
have to
must
Dinâmica 2 — Change the intention
Professor mostra a frase:
I have to study more.
Aluno muda o sentido para opinião pessoal:
I must study more.
Depois o contrário:
I must be on time.
→ I have to be on time.
Dinâmica 3 — Mini discussion
Perguntas para conversa:
What do people have to do at your job?
What do you think people must do to succeed?
Aluno responde de forma livre, com frases completas.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Imperatives (orders, advice, instructions)
Imperatives são frases usadas para dizer a alguém o que fazer.
Não usam sujeito (I, you, he…). O verbo vem direto.
Situações mais comuns:
ordens
conselhos
instruções
avisos
Forma básica:
verbo base + complemento
Sit and wait.
Listen to me.
Call me later.
Forma negativa:
Don’t + verbo
Don’t touch this.
Don’t be late.
Don’t forget your keys.
Imperatives podem soar:
diretos (ordem)
neutros (instrução)
mais suaves (conselho)
O tom muda com:
please
entonação
contexto
Close the door.
Close the door, please.
Mesmo verbo, sensação diferente.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Listen & react
Professor fala o comando, alunos fazem a ação:
Stand up.
Sit down.
Open your notebook.
Look at the screen.
Don’t talk now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases comuns do dia a dia:
Come here.
Wait a second.
Listen carefully.
Don’t worry.
Take it easy.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Order or advice?
Professor lê a frase e o aluno diz se soa como ordem ou conselho:
Stop talking.
order
Drink more water.
advice
Don’t be late.
order
Take a break.
advice
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
Don’t ______ today.
______ carefully.
Please ______ now.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação:
A friend is stressed.
Someone is late.
A student is distracted.
A coworker made a mistake.
Aluno responde usando um imperative:
Calm down.
Hurry up.
Focus.
Fix this.
Dinâmica 3 — Soft or strong?
Professor fala a intenção, aluno cria a frase:
Strong order.
→ Stop right now.
Soft advice.
→ Try to relax.
Instruction.
→ Follow these steps.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Instructions flow
Aluno explica algo usando imperatives:
how to use an app
how to do a task at work
how to prepare something simple
Exemplo esperado:
Open the app.
Click here.
Don’t forget to save.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases normais:
You should relax.
You need to pay attention.
You cannot touch this.
Aluno transforma em imperative e fala:
Relax.
Pay attention.
Don’t touch this.
Dinâmica 3 — Real talk challenge
Aluno fala por 30 segundos dando:
conselhos
ordens leves
instruções
Tema livre: trabalho, rotina, saúde, estudos.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Simple Passive é usado quando o foco não é quem fez, mas o que foi feito ou para quê aquilo existe.
Estrutura básica:
subject + am / is / are + past participle
The house is built.
This is made here.
Usamos muito quando:
não sabemos quem fez
não importa quem fez
queremos falar da função
queremos falar do resultado
Quando queremos dizer quem fez, usamos by:
The house is built by a local company.
This product is made by hand.
Perguntas comuns na fala:
What is this made for?
Who is it made by?
Muito comum em:
trabalho
produtos
regras
explicações
descrições
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Active or passive?
Professor fala a frase, aluno diz se é active ou passive:
They make this here.
active
This is made here.
passive
Someone cleaned the room.
active
The room is cleaned every day.
passive
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases simples:
This is made in the USA.
It is used for work.
The room is cleaned daily.
This is done fast.
It is made by hand.
Dinâmica 3 — What is it for?
Professor mostra ou fala um objeto, aluno responde em passive:
A tool.
→ It is used for fixing things.
A rule.
→ It is made to keep order.
A product.
→ It is made for daily use.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: formar frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
This is used for ______.
It is made by ______.
The rule is created to ______.
Alunos completam falando.
Dinâmica 2 — Real explanations
Professor dá a situação:
Explain a product.
Explain a rule at work.
Explain a service.
Aluno responde usando passive:
It is used for cleaning.
It is made to help customers.
It is controlled by the company.
Dinâmica 3 — Who made it?
Professor pergunta:
Who is this made by?
What is it used for?
Aluno responde usando passive:
It is made by a local brand.
It is used for training.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Product talk
Aluno descreve algo usando passive:
how it is made
what it is used for
who it is made by
Exemplo esperado:
It is made with quality materials.
It is used for daily work.
It is made by a small company.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases em active:
They use this tool for repairs.
They make this product in Brazil.
Someone controls this process.
Aluno transforma em passive e fala:
This tool is used for repairs.
This product is made in Brazil.
This process is controlled.
Dinâmica 3 — Explain without the person
Aluno explica algo por 30 segundos sem mencionar quem faz, só o processo e a função:
produto
serviço
regra
procedimento
Usando apenas simple passive.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Adverbs of manner mostram como algo é feito.
Eles respondem à pergunta: How?
Normalmente vêm de adjetivos + ly:
slow → slowly
careful → carefully
quick → quickly
Alguns não mudam:
fast → fast
hard → hard
late → late
Posição mais comum na frase:
depois do verbo
ou no final da frase
Exemplos:
He speaks slowly.
She works carefully.
They drive fast.
Muito usados em:
instruções
trabalho
avisos
feedback
situações do dia a dia
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — How is it done?
Professor faz a pergunta, aluno responde com um advérbio:
How does he talk?
→ Slowly.
How do they work?
→ Carefully.
How do you drive?
→ Fast.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Speak slowly.
Work carefully.
Drive fast.
Do it quietly.
Move quickly.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the adverb
Professor fala a frase incompleta, aluno completa:
He drives ______.
→ fast
She explains ______.
→ clearly
They work ______.
→ carefully
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
I usually work ______.
He talks ______ in meetings.
This should be done ______.
Alunos completam com advérbios e falam.
Dinâmica 2 — Instructions
Professor dá a situação:
Give instructions at work.
Explain a task.
Aluno responde usando advérbios:
Do it carefully.
Work slowly at first.
Check everything carefully.
Dinâmica 3 — Correct or natural?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
He drives slow.
He drives slowly.
She works careful.
She works carefully.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Improve the sentence
Professor mostra frases simples:
Do the task.
Explain the problem.
Check the file.
Aluno melhora usando advérbios:
Do the task carefully.
Explain the problem clearly.
Check the file slowly.
Dinâmica 2 — Real-life feedback
Professor pede:
Give feedback to a coworker.
Aluno responde:
You work fast.
Please speak more slowly.
Check this carefully.
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos explicando:
um processo
uma tarefa
uma instrução
Usando pelo menos:
2 adverbs of manner
1 instruction
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Common phrasal verbs (get up, turn on, give up)
Phrasal verbs são verbos formados por:
verbo + partícula (preposição ou advérbio)
O significado quase nunca é literal, então não adianta traduzir palavra por palavra.
Exemplos:
get up = levantar
turn on = ligar
give up = desistir
Eles aparecem o tempo todo:
rotina
trabalho
casa
conversas informais
Alguns phrasal verbs aceitam objeto no meio:
turn on the light
turn the light on
Outros não:
get up
give up
BÁSICO — Objetivo: entender o significado e usar no dia a dia
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala o phrasal verb, aluno fala o significado:
get up
turn on
give up
sit down
wake up
Dinâmica 2 — Complete the idea
Professor começa a frase, aluno completa:
I get up at…
→ I get up at 7.
Can you turn on…
→ Can you turn on the TV?
Don’t give up.
→ Don’t give up now.
Dinâmica 3 — Real routine
Perguntas orais:
What time do you get up?
What do you turn on first in the morning?
When do people give up easily?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
I get up early when…
I turn on my phone as soon as…
I never give up when…
Aluno completa.
Dinâmica 2 — Situation roleplay
Situações faladas:
You’re at home.
You’re at work.
Aluno responde:
Turn on the computer.
Get up early tomorrow.
Don’t give up on this project.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas frases, aluno escolhe a natural:
Turn on the light.
Turn the light on.
Give up the project.
Give the project up.
Ambas são possíveis → discutir naturalidade.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — Replace the verb
Professor fala frases com verbos “formais”:
Wake up early.
Start the TV.
Quit the project.
Aluno substitui por phrasal verbs:
Get up early.
Turn on the TV.
Give up the project.
Dinâmica 2 — Story challenge
Aluno cria uma mini-história usando:
get up
turn on
give up
Exemplo esperado (falado):
I got up early, turned on my laptop, but I didn’t give up.
Dinâmica 3 — Opinion + advice
Perguntas:
When should someone give up?
What should you turn on first at work?
Is it hard for you to get up early?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Linking words for conversation (actually, so, well)
Linking words são palavras usadas para ligar ideias na fala.
Elas não mudam o tempo verbal e não são obrigatórias, mas deixam a conversa natural, fluida e real, como um nativo falando.
Não servem pra traduzir ao pé da letra — servem pra organizar o pensamento enquanto fala.
actually
Usamos quando queremos corrigir, esclarecer ou ajustar algo que foi dito antes.
Ideia principal:
“na verdade”, “sendo mais preciso”
Exemplos:
-
Actually, I don’t work there anymore.
-
It’s not today. Actually, it’s tomorrow.
so
Usamos para mostrar consequência, conclusão ou próximo passo.
Muito comum pra continuar a conversa.
Ideia principal:
“então”, “por isso”, “bom, vamos lá”
Exemplos:
-
It’s late, so let’s go.
-
So, what do you think?
well
Usamos quando precisamos pensar, quando a resposta não é direta ou para suavizar o que vamos dizer.
Geralmente aparece no começo da frase.
Ideia principal:
ganhar tempo, introduzir resposta
Exemplos:
-
Well, I’m not sure.
-
Well, it depends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em respostas curtas
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala a palavra, aluno explica a ideia (em português):
actually
so
well
Depois, professor fala frases e o aluno identifica qual linking word aparece.
Dinâmica 2 — Choose the word
Professor lê a situação, aluno escolhe a linking word correta:
You want to correct information.
→ actually
You want to continue the conversation.
→ so
You need time to think before answering.
→ well
Dinâmica 3 — Read & repeat
Frases curtas:
Actually, I don’t know.
So, let’s start.
Well, maybe later.
Repetição em grupo e depois individual.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos falados:
Actually, I ______.
So, we should ______.
Well, I think ______.
Aluno completa e explica a ideia.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação, aluno responde usando a linking word correta:
You said something wrong earlier.
→ Actually, that’s not what I meant.
You need to make a decision now.
→ So, let’s do it.
You don’t know how to answer.
→ Well, I’m not sure.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
I don’t work here. Actually, I work here.
Actually, I don’t work here.
Let’s go. So, it’s late.
It’s late, so let’s go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural na conversa
Dinâmica 1 — Replace the pause
Professor fala frases com pausa ou silêncio, aluno melhora usando linking words:
“I don’t know… maybe later.”
→ Well, maybe later.
“It’s expensive. Let’s not buy it.”
→ It’s expensive, so let’s not buy it.
“That’s not correct.”
→ Actually, that’s not correct.
Dinâmica 2 — Mini conversation
Conversa curta guiada:
Professor: You said the meeting was easy.
Aluno: Actually, it was harder than I expected.
Professor: We’re out of time.
Aluno: So, let’s finish.
Professor: Can you decide now?
Aluno: Well, I’ll try.
Dinâmica 3 — Free talk challenge
Aluno fala por 1 minuto sobre qualquer assunto e precisa usar:
-
actually (mín. 1x)
-
so (mín. 1x)
-
well (mín. 1x)
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Negative questions (confirmação ou surpresa)
Negative questions são perguntas negativas.
Elas são usadas para confirmar algo que você acha que é verdade
ou para mostrar surpresa.
São EXTREMAMENTE comuns na fala diária.
DIDN’T — passado (did not)
Usa quando você acha que a pessoa fez algo
ou quando algo te surpreende.
didn’t you call her?
didn’t he tell you?
didn’t they arrive early?
didn’t we talk about this?
Ex:
Didn’t you call her?
I thought you did.
Didn’t he send the email?
That’s strange.
DON’T / DOESN’T — presente
Usa quando você espera que algo seja verdade agora.
don’t you like coffee?
don’t they work here?
doesn’t she live nearby?
doesn’t he know about it?
Ex:
Don’t you like coffee?
You always drink it.
Doesn’t she work here?
I see her every day.
AREN’T / ISN’T — verbo to be
Usa para confirmar estado, lugar ou situação.
aren’t you ready?
isn’t he at work?
aren’t they married?
isn’t this your car?
Ex:
Aren’t you ready?
We need to go.
Isn’t he at work today?
I expected him there.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Didn’t you call her?
Don’t you like coffee?
Isn’t he at work?
Aren’t you ready?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Didn’t you call her?
Don’t you work here?
Isn’t this your phone?
Aren’t they waiting?
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t text you.
Pergunta natural:
Didn’t you text me?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e confirmar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Didn’t you say you were busy?
Don’t you usually wake up early?
Isn’t she coming with us?
Aren’t they already there?
Dinâmica 2 — Real life questions
Didn’t you finish the report?
Don’t you live near here?
Isn’t your meeting today?
Exemplos de resposta:
Yes, I did.
No, I didn’t.
Yes, it is.
No, it isn’t.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Did you didn’t call her?
Forma correta: Didn’t you call her?
Don’t you didn’t like it?
Forma correta: Didn’t you like it?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Express surprise
Didn’t you get my message?
Isn’t this the right address?
Aren’t you coming tonight?
Dinâmica 2 — Real situations
Didn’t we agree on this before?
Don’t you remember his name?
Isn’t this what you wanted?
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Didn’t you already know that?
Don’t you feel tired?
Isn’t this happening too fast?
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Softening language (making things sound nicer)
Softening language é quando a gente usa palavras pra deixar a frase mais suave, educada ou menos direta.
Muito comum pra:
-
não soar grosso
-
dar opinião
-
pedir algo
-
discordar com cuidado
A BIT — um pouco
Usa pra diminuir o impacto da frase.
a bit tired
a bit late
a bit busy
a bit expensive
Ex:
I’m a bit tired today.
The price is a bit high.
KIND OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser 100% direto.
kind of tired
kind of confusing
kind of busy
kind of expensive
Ex:
I’m kind of tired.
It’s kind of confusing.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer dar uma resposta definitiva.
maybe later
maybe tomorrow
maybe we can talk
maybe I’ll go
Ex:
Maybe later.
Maybe we can meet tomorrow.
I GUESS — eu acho / eu diria
Usa pra opinião suave ou resposta incerta.
I guess so
I guess not
I guess we can
I guess it’s okay
Ex:
I guess it’s fine.
I guess we can try.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
I guess so.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m a bit busy today.
It’s kind of far.
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks you to go out tonight.
Resposta natural:
Maybe later.
I’m kind of tired.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e suavizar opiniões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’m a bit busy right now.
It’s kind of confusing to me.
Maybe we should wait.
I guess he’s right.
Dinâmica 2 — Real life questions
How are you feeling today?
What do you think about the price?
Do you want to go now?
Exemplos de resposta:
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
Dinâmica 3 — Fix the tone (deixe mais suave)
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
It’s wrong.
Forma mais suave:
It’s kind of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Soften the message
I’m a bit worried about this.
It’s kind of last minute.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 2 — Real situations
I guess we need more time.
It’s a bit complicated.
Maybe there’s another way.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
How do you say “no” politely?
How do you give a soft opinion?
How do you avoid sounding too direct?
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Contrast with although / though (oposição falada)
Contrast with although / though é usado pra mostrar oposição, contraste ou ideia contrária
sem soar pesado.
Muito comum na fala, principalmente com though no final da frase.
THOUGH — mas / porém (fala natural)
Usa pra adicionar contraste no final da frase.
It’s expensive, though.
I like him, though.
It’s small, though.
I’m tired, though.
Ex:
The place is nice, though.
I don’t agree, though.
ALTHOUGH — embora / apesar de
Usa pra contrastar ideias na mesma frase.
Um pouco mais completo, mas ainda bem comum na fala.
Although it’s expensive, I like it.
Although I’m tired, I’ll go.
Although it’s late, let’s talk.
Ex:
Although it’s raining, I’ll walk.
Although he’s busy, he came.
THOUGH no meio da frase
Usa pra contraste rápido, sem formalidade.
It’s hard, though manageable.
He’s quiet, though friendly.
Ex:
It’s risky, though possible.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer contraste simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s expensive, though.
I’m tired, though.
I like the job, though.
It’s far, though.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s small, though.
He’s nice, though.
I don’t like it, though.
It’s cold, though.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You like the place, but it’s far.
Frase natural:
I like it, though it’s far.
I like it. It’s far, though.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e contrastar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Although it’s expensive, I want it.
Although I’m busy, I’ll help.
Although it’s late, we can talk.
Although he’s new, he’s good.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like the job?
Is the restaurant good?
Was the meeting useful?
Exemplos de resposta:
It’s good, though it’s tiring.
I like it, though it’s far.
It helped, though not much.
Dinâmica 3 — Fix the contrast
It’s expensive. But I like it.
Forma mais natural:
It’s expensive, though I like it.
Although it’s expensive, I like it.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contraste falado
Dinâmica 1 — Natural contrast
I don’t agree, though I understand.
It’s stressful, though worth it.
He’s quiet, though confident.
Dinâmica 2 — Real situations
Although the price is high, the quality is great.
I was tired. I went anyway, though.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say something positive with a contrast.
Disagree politely using though.
Defend an opinion using although.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Time compression (when Americans drop time words)
Time compression acontece quando falantes nativos encurtam ou “engolem” palavras de tempo pra falar mais rápido e natural.
Muito comum em despedidas, planos e conversa casual.
SEE YOU → SEE YA
Forma natural e super comum.
see you later → see ya later
see you tomorrow → see ya tomorrow
see you soon → see ya soon
Ex:
See ya tomorrow.
See ya later.
TOMORROW → T’MORROW / MORROW (fala rápida)
Na fala, o começo some.
tomorrow morning → t’morrow mornin’
tomorrow night → t’morrow night
Ex:
I’ll call you t’morrow.
See ya t’morrow.
IN A → ’N A
Usado com tempo curto.
in a minute → ’n a minute
in a sec → ’n a sec
in a bit → ’n a bit
Ex:
I’ll be there ’n a minute.
Call you ’n a bit.
FOR A → FOR A (bem fraco) / F’RA
Som bem reduzido.
for a second → f’ra second
for a minute → f’ra minute
Ex:
Wait f’ra second.
Hold on f’ra minute.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
See ya later.
See ya tomorrow.
I’ll be there ’n a minute.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Read & repeat
See ya soon.
Call you t’morrow.
I’ll text you ’n a bit.
Hold on f’ra minute.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You’re leaving now.
Frase natural:
See ya later.
See ya t’morrow.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais rápido e natural
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’ll send it ’n a minute.
I’ll call you t’morrow mornin’.
See ya ’n a bit.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Real life questions
When will you call me?
When will you be back?
When can we talk?
Exemplos de resposta:
’Tmorow mornin’.
’N a bit.
F’ra minute.
Dinâmica 3 — Fix the sound (fala mais natural)
I’ll see you tomorrow.
Forma natural:
See ya t’morrow.
I’ll be there in a minute.
Forma natural:
I’ll be there ’n a minute.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ritmo americano
Dinâmica 1 — Natural timing
See ya t’morrow night.
I’ll get back to you ’n a bit.
Talk to you later.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m busy now. Call me t’morrow.
I gotta go. See ya later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say goodbye naturally.
Make a plan using compressed time.
Respond fast, without full words.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Preference structures (would rather / rather than)
Preference structures são usadas pra mostrar preferência de forma natural sem soar dura ou direta demais.
Muito comum em decisões, convites e opiniões.
WOULD RATHER — preferir
Usa quando você quer dizer o que prefere fazer.
I’d rather stay.
I’d rather go home.
I’d rather wait.
I’d rather not talk now.
Ex:
I’d rather stay here.
I’d rather not eat now.
WOULD RATHER + THAN — preferência entre duas opções
Usa pra comparar duas escolhas.
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather work than wait.
Ex:
I’d rather stay than leave.
I’d rather talk than text.
RATHER THAN — em vez de
Usa pra sugerir uma alternativa.
Let’s call rather than text.
We can meet rather than wait.
Ex:
I walked rather than drove.
He rested rather than worked.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’d rather stay.
I’d rather wait.
I’d rather not go.
I’d rather eat now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’d rather go home.
I’d rather talk now.
I’d rather not drive.
I’d rather rest.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone invites you out, but you’re tired.
Frase natural:
I’d rather stay.
I’d rather go home.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: comparar escolhas
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather talk than text.
I’d rather rest than work.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you want to go out or stay in?
Do you want to text or call?
Do you want to work late or leave now?
Exemplos de resposta:
I’d rather stay.
I’d rather call than text.
I’d rather leave now.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I prefer stay.
Forma correta:
I’d rather stay.
I’d rather stay than to go out.
Forma correta:
I’d rather stay than go out.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e decisão natural
Dinâmica 1 — Natural preference
I’d rather wait a bit.
I’d rather not rush.
I’d rather do it tomorrow.
Dinâmica 2 — Real situations
I’d rather talk in person than message.
We stayed home rather than going out.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say no politely using would rather.
Compare two options quickly.
Choose between comfort and effort.
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Cause without because (that’s why / so that’s it)
Cause without because é quando você explica o motivo sem usar “because”, deixando a frase mais fluida e natural.
Muito comum em conversa, explicações rápidas e conclusão de ideias.
THAT’S WHY — por isso / é por isso que
Usa quando você explica a consequência de algo.
That’s why I left.
That’s why I’m late.
That’s why I called you.
That’s why it didn’t work.
Ex:
I was tired. That’s why I left.
It was raining. That’s why I stayed home.
SO — então / por isso
Usa pra conectar causa e resultado de forma direta.
I was tired, so I left.
It was late, so I went home.
He didn’t call, so I texted.
Ex:
I was busy, so I didn’t answer.
She was sick, so she stayed home.
SO THAT’S IT — então é isso
Usa pra concluir, fechar a ideia ou confirmar entendimento.
So that’s it.
So that’s why you’re upset.
Oh, so that’s it.
Ex:
You’re moving next month?
Oh, so that’s it.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer causa e resultado
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired. That’s why I left.
It was late, so I went home.
He didn’t reply. That’s why I called.
It was cold, so I stayed in.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I was busy. That’s why I didn’t answer.
It was raining, so I stayed home.
She was sick. That’s why she left early.
I was confused, so I asked.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You left early. Explain why.
Frase natural:
I was tired. That’s why I left.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar decisões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I didn’t feel well. That’s why I stayed home.
It was too expensive, so I didn’t buy it.
He was late, so we started without him.
I had a meeting, that’s why I couldn’t go.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why did you leave early?
Why didn’t you answer?
Why didn’t you go?
Exemplos de resposta:
I was tired. That’s why I left.
I was busy, so I didn’t answer.
It was late, so I stayed home.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I left because I was tired.
Forma mais natural:
I was tired. That’s why I left.
I didn’t go because it was late.
Forma mais natural:
It was late, so I didn’t go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conclusão natural
Dinâmica 1 — Natural explanation
I didn’t like the vibe. That’s why I left.
It didn’t feel right, so I stopped.
I was overwhelmed. That’s why I took a break.
Dinâmica 2 — Real situations
He didn’t call back, so I moved on.
The plan changed. That’s why we’re late.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Explain a decision without using because.
React with “so that’s it”.
Finish a story naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Spoken corrections (self-correction in speech)
Spoken corrections são usadas quando você se corrige enquanto fala, sem parar a conversa.
Muito comum quando você pensa rápido, muda de ideia ou percebe que falou algo errado.
I MEAN — quer dizer / digo
A forma mais comum de autocorreção.
I was late — I mean, a bit late.
She lives in — I mean, near Boston.
We met on — I mean, last Friday.
Ex:
I’ll call you tomorrow — I mean, later today.
It’s five — I mean, six o’clock.
SORRY — correção rápida e educada
Usa quando quer corrigir algo pequeno.
It’s on Tuesday — sorry, Wednesday.
He’s thirty — sorry, twenty-nine.
Ex:
The meeting is at 3 — sorry, at 4.
OR RATHER — ajuste mais preciso
Usa pra refinar a ideia.
I’ll see you tonight — or rather, tomorrow morning.
It was good — or rather, great.
Ex:
He’s my boss — or rather, my manager.
LET ME REPHRASE — correção mais consciente
Usa quando quer falar melhor a ideia.
It’s not a problem — let me rephrase — it’s a challenge.
I don’t dislike it — let me rephrase — I’m unsure.
Ex:
Let me rephrase that.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired — I mean, exhausted.
It’s at 7 — sorry, at 8.
It was okay — or rather, good.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’ll call you tomorrow — I mean, later.
It’s near — sorry, next to the bank.
It’s cheap — or rather, affordable.
Let me rephrase.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You said the wrong day.
Correção natural:
It’s on Thursday — sorry, Friday.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais sem travar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I left early — I mean, earlier than usual.
She works here — or rather, she used to.
It’s at 10 — sorry, at 9.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Real life questions
When is the meeting?
Where does she live?
What did you decide?
Exemplos de resposta:
It’s at 3 — sorry, at 4.
She lives near here — I mean, downtown.
I chose this — or rather, that one.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I went home. I stayed.
Forma natural:
I went home — I mean, I stayed.
It’s on Monday. No, Tuesday.
Forma natural:
It’s on Monday — sorry, Tuesday.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e pensamento em voz alta
Dinâmica 1 — Natural correction
I was upset — I mean, disappointed.
It’s risky — or rather, uncertain.
I’ll do it now — I mean, later today.
Dinâmica 2 — Real situations
We need two — sorry, three people.
It starts at noon — or rather, at one.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Correct yourself without stopping.
Change your idea mid-sentence.
Refine what you just said.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Open-ended statements (phrases that force continuation)
Open-ended statements são frases usadas pra ganhar tempo, criar suspense ou preparar o que você vai dizer.
Elas deixam claro que a frase ainda não acabou.
Muito comuns em histórias, explicações e conversas importantes.
THE THING IS… — a questão é que…
Usa quando vem algo delicado ou importante.
The thing is… I’m really busy.
The thing is… I’m not sure.
The thing is… it’s complicated.
Ex:
The thing is… I can’t go today.
The thing is… I need more time.
WHAT HAPPENED WAS… — o que aconteceu foi…
Usa pra começar uma explicação ou história.
What happened was… I missed the bus.
What happened was… I got confused.
Ex:
What happened was… nobody told me.
THE PROBLEM IS… — o problema é que…
Usa quando vem uma dificuldade logo depois.
The problem is… it’s too expensive.
The problem is… I’m late.
Ex:
The problem is… we don’t have time.
IT’S JUST THAT… — é só que / acontece que…
Usa pra suavizar justificativas.
It’s just that… I’m tired.
It’s just that… I wasn’t ready.
Ex:
It’s just that… I need a break.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e iniciar frases
Dinâmica 1 — Complete oralmente
The thing is…
What happened was…
The problem is…
It’s just that…
Dinâmica 2 — Read & repeat
The thing is… I’m busy.
What happened was… I forgot.
The problem is… it’s late.
It’s just that… I’m tired.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks why you can’t go.
Frase natural:
The thing is… I’m busy today.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
The thing is… I’m not sure yet.
What happened was… I missed the call.
The problem is… we’re out of time.
It’s just that… I need help.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why didn’t you go?
Why are you late?
Why didn’t it work?
Exemplos de resposta:
The thing is… I wasn’t feeling well.
What happened was… I got stuck in traffic.
The problem is… it didn’t load.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I’m busy. I can’t go.
Forma mais natural:
The thing is… I’m busy.
I missed the meeting.
Forma mais natural:
What happened was… I missed the meeting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e storytelling
Dinâmica 1 — Natural continuation
The thing is… I changed my mind.
What happened was… everything changed.
The problem is… we waited too long.
Dinâmica 2 — Real situations
It’s just that… I wasn’t expecting this.
The thing is… I need to be honest.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Start an explanation naturally.
Create suspense before your point.
Keep talking without stopping.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Hedging (not being too direct)
Hedging é quando você usa palavras pra suavizar opinião, mostrar incerteza ou evitar soar muito direto ou mandão.
Extremamente comum em inglês falado, especialmente em opiniões, sugestões e respostas delicadas.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer afirmar 100%.
Maybe we should wait.
Maybe later.
Maybe he’s busy.
Ex:
Maybe we can talk tomorrow.
I GUESS — eu acho / acho que sim
Usa pra opinião leve ou resposta incerta.
I guess so.
I guess not.
I guess it’s fine.
Ex:
I guess it’ll work.
SORT OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser direto.
Sort of tired.
Sort of confusing.
Sort of ready.
Ex:
I’m sort of tired.
KIND OF — parecido com sort of
Muito comum na fala.
Kind of busy.
Kind of expensive.
Ex:
It’s kind of weird.
A LITTLE — um pouco
Usa pra diminuir impacto.
A little late.
A little unsure.
Ex:
I’m a little worried.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e suavizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Maybe later.
I guess so.
I’m sort of tired.
It’s kind of expensive.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
I’m kind of busy.
It’s a little confusing.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks if you like something.
Resposta natural:
I guess it’s okay.
It’s kind of nice.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião sem soar duro
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Maybe we should wait a bit.
I guess he’s right.
It’s kind of late.
I’m sort of unsure.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like it?
Do you agree with this?
Should we go now?
Exemplos de resposta:
I guess so.
Maybe not.
It’s kind of late.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
This is wrong.
Forma mais suave:
It’s sort of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural hedging
Maybe there’s another way.
I guess we could try.
It’s sort of complicated.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m kind of concerned about this.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Give an opinion without being direct.
Disagree politely.
Delay a decision naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Polite disagreement strategies
Polite disagreement strategies são usadas pra discordar sem soar grosso, mostrando respeito antes da opinião contrária.
Muito comuns em trabalho, debates e conversas delicadas.
I SEE YOUR POINT, BUT… — entendo seu ponto, mas…
Usa pra validar a outra pessoa antes de discordar.
I see your point, but I disagree.
I see your point, but I’m not sure.
I see your point, but I see it differently.
Ex:
I see your point, but I think we should wait.
I GET WHAT YOU’RE SAYING, BUT… — entendo o que você quer dizer, mas…
Um pouco mais informal.
I get what you’re saying, but I don’t agree.
I get what you’re saying, but it’s risky.
Ex:
I get what you’re saying, but it won’t work.
THAT MAKES SENSE, BUT… — faz sentido, mas…
Usa quando a ideia é válida, mas incompleta.
That makes sense, but it’s expensive.
That makes sense, but we don’t have time.
Ex:
That makes sense, but I’m concerned.
I AGREE UP TO A POINT, BUT… — concordo até certo ponto, mas…
Usa quando você concorda parcialmente.
I agree up to a point, but we need more data.
I agree up to a point, but timing matters.
Ex:
I agree up to a point, but not fully.
BÁSICO — Objetivo: discordar com educação
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I see your point, but…
I get what you’re saying, but…
That makes sense, but…
I agree up to a point, but…
Dinâmica 2 — Read & repeat
I see your point, but I disagree.
That makes sense, but it’s risky.
I get what you’re saying, but I’m unsure.
I agree up to a point, but not completely.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone suggests something you don’t like.
Frase natural:
I see your point, but I don’t agree.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião com respeito
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I see your point, but I think we should wait.
That makes sense, but it’s too late now.
I get what you’re saying, but I don’t feel comfortable.
I agree up to a point, but we need to be careful.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you agree with this plan?
What do you think about the idea?
Should we move forward?
Exemplos de resposta:
I see your point, but I’d do it differently.
That makes sense, but I have concerns.
I agree up to a point, but not fully.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t agree with you.
Forma mais educada:
I see your point, but I don’t agree.
That’s wrong.
Forma mais educada:
I get what you’re saying, but I see it differently.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural disagreement
I see your point, but I’m not convinced.
That makes sense, but the timing worries me.
I get what you’re saying, but I’d choose another option.
Dinâmica 2 — Real situations
I agree up to a point, but the cost is too high.
I see your point, but we should consider the risks.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Disagree without sounding negative.
Challenge an idea politely.
Keep the conversation calm.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Assumptions in speech
Assumptions in speech são usadas quando você fala baseado no que achava, no que parecia óbvio ou no que você esperava que fosse verdade.
Muito comum em mal-entendidos, ajustes e surpresas.
I THOUGHT YOU WERE… — eu achei que você era / estava
Usa quando sua expectativa era diferente da realidade.
I thought you were coming.
I thought you were busy.
I thought you were at home.
Ex:
I thought you were working today.
I thought you were already there.
I THOUGHT IT WAS… — eu achei que era
Usa pra objetos, situações ou planos.
I thought it was today.
I thought it was cheaper.
I thought it was yours.
Ex:
I thought it was at 7.
I thought it was included.
I ASSUMED… — eu presumi / achei
Um pouco mais direto, mas ainda comum na fala.
I assumed you knew.
I assumed it was fine.
I assumed they agreed.
Ex:
I assumed you’d call me.
I assumed everything was ready.
I FIGURED… — eu imaginei / pensei que
Bem natural e informal.
I figured you’d say yes.
I figured it was done.
Ex:
I figured you were busy.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer suposições
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I thought you were coming.
I thought it was today.
I assumed you knew.
I figured you were busy.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I thought you were at work.
I thought it was included.
I assumed it was okay.
I figured you’d help.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t show up.
Frase natural:
I thought you were coming.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: explicar mal-entendidos
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I thought you were already there.
I thought it was at 8.
I assumed we agreed on this.
I figured you’d call me.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why are you surprised?
Why didn’t you call earlier?
Why didn’t you bring it?
Exemplos de resposta:
I thought you were busy.
I thought it was tomorrow.
I assumed you had it.
Dinâmica 3 — Fix the tone
You didn’t tell me.
Forma mais natural:
I thought you told me.
It’s not what I expected.
Forma mais natural:
I thought it was different.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ajustes rápidos
Dinâmica 1 — Natural assumption
I thought we were done.
I assumed this was the plan.
I figured it wouldn’t take long.
Dinâmica 2 — Real situations
I thought you were okay with it.
I assumed the meeting was canceled.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Clarify an assumption.
Fix a misunderstanding.
React to unexpected information.
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Downplaying problems
Downplaying problems é quando você diminui a gravidade de algo, pra acalmar, tranquilizar ou evitar drama.
Muito comum em inglês falado, trabalho e vida social.
IT’S NOT A BIG DEAL — não é nada demais
A forma mais comum.
It’s not a big deal.
It’s really not a big deal.
Ex:
Don’t worry. It’s not a big deal.
NO BIG DEAL — tranquilo / sem problema
Mais curto e informal.
No big deal.
Ex:
You’re late? No big deal.
IT’S FINE — tá tudo bem
Usa pra encerrar o assunto.
It’s fine.
It’s totally fine.
Ex:
It’s fine. Don’t worry about it.
IT HAPPENS — acontece
Usa pra normalizar erros.
It happens.
Ex:
You made a mistake? It happens.
DON’T WORRY ABOUT IT — relaxa / deixa pra lá
Usa pra tranquilizar alguém.
Don’t worry about it.
Ex:
I’ll fix it. Don’t worry about it.
BÁSICO — Objetivo: tranquilizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s not a big deal.
No big deal.
It’s fine.
It happens.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s really not a big deal.
No worries.
It’s totally fine.
It happens sometimes.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone apologizes for something small.
Resposta natural:
It’s not a big deal.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: acalmar e seguir em frente
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
It’s fine, really.
Don’t worry about it.
It happens to everyone.
No big deal at all.
Dinâmica 2 — Real life questions
Someone says sorry for being late.
Someone made a small mistake.
Exemplos de resposta:
It’s fine.
No big deal.
It happens.
Dinâmica 3 — Fix the tone
That’s a problem.
Forma mais suave:
It’s not a big deal.
You messed up.
Forma mais suave:
It happens.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e empatia
Dinâmica 1 — Natural calming
It’s okay, really.
Don’t stress about it.
We can fix it.
Dinâmica 2 — Real situations
The file is late. It’s not a big deal.
Plans changed. It happens.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Calm someone down.
Minimize a small issue.
Move the conversation forward.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Will
Uso do WILL:
Usamos will para falar sobre o futuro:
• Decisões espontâneas
• Previsões
• Promessas
• Ofertas
👉 Sujeito + will + verbo (forma base)
Exemplos de frases completas:
1️⃣ I’ll visit my parents tomorrow.
2️⃣ She’ll study English next year.
3️⃣ We’ll have a meeting at 10 a.m.
4️⃣ They’ll travel to Japan in August.
ATIVIDADE DE REPETIÇÃO (AQUECIMENTO)
Repitam um de cada vez:
I’ll go to the beach tomorrow. (Eu irei à praia amanhã)
He’ll call you later. (Ele te liga mais tarde)
We’ll start at 8 a.m. (Começaremos às 8h)
They’ll bring the drinks. (Eles trarão as bebidas)
DINÂMICA DE CONVERSAÇÃO:
CENA ABERTA:
👉 “Vocês ganharam 10 milhões de dólares na loteria juntos. Agora precisam decidir o que farão com o dinheiro.”
🎯 Passo a passo da dinâmica:
FASE 1 — Decisões Individuais (cada aluno):
What will you do with your part of the money?
Where will you travel?
Will you help your family?
What will you do first?
Will you share the money with someone?
Will you invest or spend it all?
Exemplo:
João: I’ll buy a big house.
Maria: I’ll travel around the world.
FASE 2 — Discussão em grupo
Who will spend more money?
Will anyone save the money?
Who is the most generous?
Who will help others first?
FASE 3 — Pequenos dilemas
One of you wants to invest. Another wants to buy a yacht.
One of you wants to donate money. Another wants to build a luxury hotel.
FASE 4 — “Will You Choose This or That?”
Cada aluno deve escolhe entre duas opções e justificar com “I will…”
Exemplos:
Will you buy a house or a car?
Will you live in the city or the countryside?
Will you work for money or for passion?
Will you travel alone or with friends?
Will you donate money or buy something expensive?
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Gonna & Wanna
GONNA = going to
Usado para planos e intenções futuras.
Forma contraída comum na fala informal.
Exemplos:
-
I’m gonna travel next week. (Vou viajar na semana que vem)
-
She’s gonna call you later. (Ela vai te ligar mais tarde)
-
We’re gonna buy a new car. (Vamos comprar um carro novo)
WANNA = Want to
Usado para expressar desejos ou vontades.
Também muito usado no inglês falado.
Exemplos:
-
I wanna eat pizza. (Eu quero comer pizza)
-
They wanna go out. (Eles querem sair)
-
He doesn’t wanna study. (Ele não quer estudar)
⚠️ Importante:
-
Não usamos “wanna” com nomes diretos.
✔️ I wanna go.
❌ I wanna a car.
✔️ I wanna buy a car.
ATIVIDADE DE PRONÚNCIA E REPETIÇÃO (AQUECIMENTO )
Um por vez:
GONNA:
-
I’m gonna call her later. (Vou ligar para ela mais tarde)
-
He’s gonna start a business. (Ele vai começar um negócio)
-
We’re gonna travel in December. (Vamos viajar em dezembro)
-
They’re gonna move to New York. (Eles vão se mudar para Nova York)
WANNA:
-
I wanna drink something cold. (Eu quero beber algo gelado)
-
She wanna learn Spanish. (Ela quer aprender espanhol)
-
I don’t wanna wake up early. (Eu não quero acordar cedo)
-
Do you wanna play soccer? (Você quer jogar futebol?)
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANOS E DESEJOS EM UM DIA LOUCO”
CENA ABERTA:
“Vocês estão planejando um sábado cheio de atividades com os amigos. Cada um tem vontades diferentes e planos diferentes. Vocês precisam organizar o dia e chegar em um acordo!”
🎯 O objetivo é usar gonna (planos) e wanna (vontades).
FASE 1 — Desejos Individuais
Cada aluno responde perguntas com “wanna”:
-
What do you wanna do on Saturday?
-
What do you not wanna do at all?
-
Who do you wanna invite?
FASE 2 — Planos em grupo (juntem as vontades de vcs para chegar em um acordo ao final)
Agora com “gonna”:
-
What are you gonna do first?
-
Who’s gonna drive?
-
What are you gonna eat?
-
Are you gonna spend money or stay on a budget?
Usar quadro branco acima para organizar melhor as ideias.
FASE 3 — Conflito divertido
Professor irá propor os dilemas abaixo:
-
One student wants to go to the beach, the other wants to stay home.
-
One student is gonna spend $500, the other wants a free day.
-
One wants to sleep early, another wants to party until 3 a.m.
👉 Vocês precisam negociar usando gonna e wanna.
FASE 4 — Criação de roteiro final
Vocês montarão o “plano perfeito do sábado” juntos, cada um falará algo que faria e o outro complementa, cada aluno fale pelo menos uma coisa que faria.
Exemplo de fala final: Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Aluno 5.
“We’re gonna wake up at 9. Then we’re gonna have breakfast. I wanna go to the beach, and Pedro wanna play soccer. So we’re gonna split the group for a while.”
"Vamos acordar às 9. Depois, vamos tomar café da manhã. Eu quero ir à praia e o Pedro quer jogar futebol. Então, vamos dividir o grupo por um tempo."
FASE FINAL “Speed Round” – Perguntas rápidas, respostas com gonna ou wanna.
Questions:
-
What do you wanna eat now?
-
What are you gonna do tonight?
-
Do you wanna study English every day?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Me too / Me neither
ME TOO = Eu também
(usado com frases afirmativas)
Ex:
-
I like pizza. → Me too.
-
I’m tired. → Me too.
ME NEITHER = Eu também não
(usado com frases negativas)
Ex:
-
I don’t like sushi. → Me neither.
-
I’m not hungry. → Me neither.
⚠️ Dica:
Não podemos fala "Me too" para frases negativas.
Ex:
❌ I don’t like Mondays. → Me too.
✔️ I don’t like Mondays. → Me neither.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E RECONHECIMENTO)
Respondam com "me too" ou "me neither".
Exemplo:
-
I love chocolate. → ?
-
I don’t like winter. → ?
-
I’m happy today. → ?
-
I’m not good at math. → ?
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONEXÕES SURPREENDENTES”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se conhecendo pela primeira vez e precisam descobrir o quanto têm em comum. Vamos ver quem tem os gostos e opiniões mais parecidos.”
🎯 A ideia é vcs usarem me too e me neither de forma espontânea e rápida.
FASE 1 — Rodada rápida de gostos pessoais (8 min)
Cada aluno diz frases sobre si. Ex:
-
I love pizza.
-
I hate Mondays.
-
I don’t like horror movies.
-
I like dancing.
-
I’m shy.
-
I’m not a morning person.
Os outros respondem me too ou me neither conforme a frase e podem complementar com algo a mais.
FASE 2 — Discussão guiada em pares ou grupo.
Perguntas com divisão em dois grupos. O primeiro grupo responde as perguntas abaixo e o segundo fala "me too" ou "me neither" conforme o tipo de pergunta.
-
What kind of music do you like?
-
Do you enjoy rainy days?
-
Are you good at sports?
-
Do you like coffee or tea?
-
Are you afraid of spiders?
FASE 3 — Círculo de conexão.
Os alunos devem formar uma corrente separando em dois grupos.
Grupo 1: Quem faz as afirmações ou negações
Grupo 2: Quem responde com "Me too ou Me neither"
O Grupo 1 diz algo sobre si, e quem do Grupo 2 concordar entra na corrente com “Me too” ou “Me neither”.
Sempre alternar os alunos entre Grupo 1 e Grupo 2 para sempre ter uma afirmação e uma concordância, dps inverter agora o Grupo 1 que responde usando "Me too ou me Neither" e o Grupo 2 que fala algo sobre si.
Exemplo:
João: I don’t like traffic.
✔️Maria: Me neither.
❌Pedro: Me too! (errou)
A corrente só continua se a resposta estiver certa. A cada nova resposta correta o próximo aluno deve continuar a corrente com novas afirmações ou negações para o próximo aluno concordar.
FASE 4 — “Quem Disse Isso?” (JOGO DE MEMÓRIA SOCIAL)
🎯 Objetivo: revisar o que os colegas disseram e praticar me too / me neither com atenção e conexão.
Como funciona:
1- Cada aluno fala 2 frases sobre si:
– Uma afirmativa (ex: I love coffee.)
– Uma negativa (ex: I don’t like Mondays.)
2- O professor anota as frases (pode ser em um bloco de notas ou em outra página sem acesso dos alunos).
3- O professor lê as frases anonimamente, e os outros tentam adivinhar quem disse aquilo, e se concordam ou não com me too / me neither.
Exemplo:
Professor: “I don’t like pizza.”
Ana: That’s Pedro! Me neither.
Pedro: Yes, that was me!
João: Really? I love pizza. Me too!
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Verbos regulares - ed
Forma dos verbos regulares no passado:
👉 verbo + -ed
Exemplos:
-
work → worked
-
play → played
-
clean → cleaned
-
cook → cooked
ATENÇÃO: Pronúncia do -ED tem 3 sons possíveis:
-
/t/ – quando o verbo termina em som surdo (ex: work → worked)
-
/d/ – quando termina em som sonoro (ex: play → played)
-
/ɪd/ – quando o verbo termina em t ou d (ex: want → wanted, need → needed)
AQUECIMENTO DE PRONÚNCIA
Professor monta 3 grupos, cada aluno repete os passados do seu grupo com foco na pronúncia correta:
Grupo 1 – /t/
-
work → worked
-
watch → watched
-
help → helped
Grupo 2 – /d/
-
play → played
-
clean → cleaned
-
enjoy → enjoyed
Grupo 3 – /ɪd/
-
want → wanted
-
need → needed
-
visit → visited
DINÂMICA PRINCIPAL: “O QUE VOCÊ FEZ ONTEM?”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma conversa entre amigos contando como foi o dia de ontem. Cada um vai dizer o que fez, e os outros vão comentar e fazer perguntas.”
🎯 O foco é usar verbos no passado com -ED de forma natural.
FASE 1 — Fala individual
Cada aluno responde perguntas usando verbos regulares no passado:
-
What time did you wake up?
-
What did you cook or eat yesterday?
-
Did you clean anything?
-
Did you study or work?
-
Did you call or visit anyone?
FASE 2 — Entrevistas entre alunos
Cada aluno escolhe um colega para entrevistar, fazendo 2 ou 3 perguntas usando verbos do tipo:
-
Did you cook yesterday?
-
Did you watch anything?
-
Did you dance or play music?
-
Did you clean or study?
👉 O entrevistado responde com frases completas no passado.
FASE 3 — Jogo “Qual Verbo Você Ouviu?”
Professor lê frases curtas com diferentes verbos regulares e os alunos precisam:
-
Repetir a frase com a pronúncia certa do -ed
-
Dizer qual era o verbo base
Exemplo:
Teacher: “I watched a movie.”
Aluno: “watch – watched” (/t/)
Teacher: “She visited her mom.”
Aluno: “visit – visited” (/ɪd/)
FASE 4 — HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO
🎯 Os alunos criam uma história em grupo, usando apenas verbos regulares no passado.
Funciona assim:
Cada aluno fala 1 frase, e o próximo continua.
Exemplo:
João: Yesterday, I cleaned my house.
Ana: Then I cooked a big dinner.
Pedro: After that, I visited my grandma.
Maria: We watched a movie together.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
What's Up?
What’s up?
👉 É uma forma informal de perguntar: “E aí?” / “O que tá rolando?”
⚠️ Não significa literalmente "o que está em cima".
Respostas comuns:
-
Not much. (Nada demais.)
-
Just chillin’. (Só de boa.)
-
Same old. (De sempre.)
-
I’m tired today. (Tô cansado hoje.)
-
I’m gettin’ ready for class. (Tô me arrumando pra aula.)
👉 Depois da resposta, a ideia é seguir a conversa.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EM CORAL)
Professor apresenta o padrão:
A: What’s up?
B: Not much. You?
A: What’s up?
B: Just chillin’. How ‘bout you?
👉 Os alunos repetem em duplas.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENCONTRO NO CORREDOR VIRTUAL”
CENA ABERTA:
“Vocês se encontram no corredor da escola ou no começo da aula online. Precisam cumprimentar alguém e puxar assunto!”
🎯 O objetivo é praticar abertura de conversa com naturalidade.
FASE 1 — RODADA DE CUMPRIMENTOS
Em duplas, os alunos praticam.
Ex:
-
What’s up?
-
Not much, just tired. You?
-
Same here. This week is crazy.
👉 Cada par troca de assunto (guiado pelo professor).
FASE 2 — EXPANSÃO DE CONVERSA
O professor projeta (ou fala) situações como:
-
It’s Monday morning. You just joined class.
-
It’s Friday night. You see your classmate online.
-
You’re at the coffee machine in the office.
Alunos improvisam cumprimentos e 2-3 frases para puxar conversa após o “What’s up?”
Exemplo:
A: What’s up?
B: Not much. I’m just waitin’ for the weekend.
A: Same! I’m gonna sleep all day.
FASE 3 — MINI-CENAS EM DUPLAS
Cada dupla recebe (ou escolhe) uma dessas mini-situações:
-
After gym class
-
Before an exam
-
Waiting for the bus
-
During a break at work
-
Joining an online meeting early
Devem improvisar uma conversa de 3 trocas rápidas com início informal:
Ex:
-
A: What’s up?
-
B: Not much...
-
A: Cool. Did you…?
FASE 4 — EXPRESS YOURSELF
Cada aluno agora responde livremente à pergunta:
“What’s up with you today?”
Respostas possíveis:
-
Not much. Just tired.
-
I’m havin’ a good day.
-
Just got back from lunch.
-
Gettin’ ready for the weekend.
👉Essa dinâmica podem falar bastante de acordo com a pergunta feita.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Let's
LET’S é a contração de LET US
👉 Usado para sugerir que façamos algo juntos.
Estrutura:
Let’s + verbo base
Exemplos:
-
Let’s go! → Vamos!
-
Let’s study. → Vamos estudar.
-
Let’s have lunch. → Vamos almoçar.
-
Let’s not be late. → Vamos não nos atrasar.
👉 Também é possível usar a forma negativa:
Let’s not + verbo
Ex: Let’s not fight. / Let’s not waste time.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor apresenta frases e os alunos repetem.
-
Let’s start!
-
Let’s go to the beach.
-
Let’s not eat junk food today.
-
Let’s call her now.
-
Let’s play a game.
-
Let’s not be late.
👉 Depois de repetir juntos, o professor chama individualmente alguns alunos para completar as frases com algo a mais.
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANEJANDO UM DIA JUNTOS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão passar o dia juntos (como amigos, colegas, família, etc). Precisam planejar as atividades usando let’s + verbo o tempo inteiro.”
🎯 Objetivo: praticar sugestões com naturalidade.
FASE 1 — SUGESTÕES LIVRES
Cada aluno diz 2 ou 3 sugestões para o grupo:
-
Let’s watch a movie.
-
Let’s cook together.
-
Let’s take some photos.
-
Let’s visit my grandma.
👉 O professor pode perguntar:
“Do you like that idea?”
“Who has a better suggestion?”
FASE 2 — CRIANDO UM PLANO EM GRUPO
Os alunos decidem juntos o plano perfeito para um:
-
Domingo de folga
-
Feriado prolongado
-
Sábado à noite
Exemplo:
João: Let’s go to the park.
Maria: Let’s take some snacks.
Pedro: Let’s not wake up too early.
👉 O professor anota e lê o plano final com todos.
FASE 3 — CENAS SIMULADAS
Duplas ou trios recebem uma situação para improvisar uma mini-cena.
Sempre com Let’s + verbo.
Cenários:
-
You're planning a birthday party
-
You're organizing a school project
-
You're on a trip together
-
You’re stuck at home on a rainy day
👉 Alunos devem usar pelo menos 3 frases com “let’s” dentro da cena.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “LET’S OR NOT?”
O professor diz algumas frases com ações variadas, e os alunos respondem com sugestões espontâneas, usando Let’s ou Let’s not:
Exemplos:
-
It’s raining outside.
→ Let’s stay home. / Let’s not go out. -
You’re very tired.
→ Let’s order food. / Let’s not cook. -
Your room is a mess.
→ Let’s clean it. / Let’s not ignore it again.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Like to vs Like + ing
Ambas as formas estão corretas. A diferença é sutil e de estilo:
🔹 LIKE + VERB + ING = gostar da atividade em si
Ex: I like cooking. (Eu gosto de cozinhar.)
→ Foco no prazer, no ato de fazer.
🔹 LIKE + TO + VERB = gostar de fazer algo por hábito, rotina, necessidade
Ex: I like to cook at night. (Gosto de cozinhar à noite.)
→ Foco mais racional, costume ou preferência prática.
Ambas são corretas!
Às vezes dá na mesma, outras muda o tom.
Exemplos lado a lado:
-
I like reading. (gosto da atividade)
-
I like to read before bed. (é meu costume)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO + EXPLICAÇÃO )
Professor mostra frases duplas e os alunos repetem:
-
I like cooking. / I like to cook at home.
-
I like dancing. / I like to dance on weekends.
-
I like running. / I like to run in the morning.
-
I like swimming. / I like to swim when it’s hot.
DINÂMICA PRINCIPAL: “EU GOSTO DISSO... MAS COMO?”
CENA ABERTA:
“Vocês vão descobrir o que seus colegas gostam de fazer e como preferem fazer. Cada resposta precisa usar ‘like + ing’ ou ‘like to + verbo’, dependendo da ideia.”
🎯 Foco: escolha consciente da forma + fala fluida
FASE 1 — ENTREVISTA RÁPIDA EM DUPLAS
Alunos se entrevistam com perguntas como:
-
Do you like cooking?
-
Do you like to study in silence or with music?
-
Do you like reading?
-
Do you like to travel alone or with people?
👉 A cada resposta, os alunos tentam variar:
“I like cooking, especially at night.”
“I like to cook dinner when I’m home.”
FASE 2 — COMPLETE COM A SUA IDÉIA
Professor dá inícios de frases e os alunos completam como quiserem com “like + ing” ou “like to”.
Exemplos:
-
I like...
-
I like to...
-
I don’t like...
-
I don’t like to...
FASE 3 — JOGO “SOU DIFERENTE!”
Um aluno diz algo com “like to” ou “like + ing”, e os outros têm que responder se são iguais ou diferentes.
Exemplo:
João: I like watching horror movies.
Ana: I like to watch comedies.
Pedro: I don’t like watching movies at all.
FASE 4 — MINI-APRESENTAÇÃO: “COISAS QUE EU GOSTO”
Cada aluno faz 3 frases sobre si:
-
1 com “like + ing”
-
1 com “like to”
-
1 com “don’t like...”
Exemplo:
I like dancing.
I like to read at night.
I don’t like to study on Sundays.
O professor pode comentar:
“Great! Who else likes to read at night?”
“Anyone here doesn’t like studying on weekends?”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Gimme / Lemme
Na fala do dia a dia, “give me” vira “gimme”, e “let me” vira “lemme”.
Não é erro — é apenas fala natural, contraída.
🔹 Gimme = give me
Ex: Gimme a second. (Me dá um segundo.)
Gimme the keys. (Me dá as chaves.)
🔹 Lemme = let me
Ex: Lemme see. (Deixa eu ver.)
Lemme try. (Deixa eu tentar.)
⚠️ São informais. Evite em escrita formal, mas são super comuns em conversas reais.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM RITMO)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
Gimme a minute.
-
Gimme your number.
-
Gimme some water.
-
Lemme help you.
-
Lemme check.
-
Lemme think.
👉 Depois, os alunos completam livremente:
-
Gimme _______.
-
Lemme _______.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUEM PEDE, CONSEGUE!”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação onde precisam pedir algo para os colegas. Sempre usando GIMME ou LEMME.”
🎯 Foco: fala espontânea + resposta rápida
FASE 1 — PEDIDOS ENTRE ALUNOS
Cada aluno deve pedir algo usando gimme ou lemme, e outro aluno deve responder de forma natural:
Ana: Gimme your pen.
João: Here!
Maria: Lemme help with that.
Pedro: Thanks!
Situações possíveis:
-
Em sala de aula
-
Em uma cafeteria
-
Durante uma viagem
-
Em casa com amigos
FASE 2 — ROLEPLAY RÁPIDO
Duplas recebem mini-situações.
Exemplo:
-
Two friends sharing food
-
One helping the other with homework
-
Borrowing clothes
-
In a car, asking for music control
Cada aluno deve usar gimme ou lemme pelo menos uma vez.
Exemplo:
A: Gimme a bite!
B: Ok, but just one!
A: Lemme try the other one too!
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ DIRIA?”
Professor diz a situação, os alunos respondem com gimme ou lemme.
-
You want to see someone’s phone.
→ Lemme see your phone. -
You’re thirsty.
→ Gimme some water. -
You want to open the door.
→ Lemme open it. -
You want the last cookie.
→ Gimme the cookie!
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “GIMME ou LEMME?”
Professor lê frases incompletas e os alunos completam com a forma correta.
Exemplos:
-
_____ a hand, I need help! → Gimme
-
_____ check the answers. → Lemme
-
_____ some rest! → Gimme
-
_____ try again. → Lemme
👉 Pode ser falado ou no chat para agilizar.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
What time is it?
(EXPLICAÇÃO RÁPIDA)
🔹 Para perguntar:
-
What time is it? → Que horas são?
🔹 Para responder:
It’s + hora exata
Ex: It’s 3 o’clock. (São 3 horas.)
It’s + minutos depois da hora
Ex: It’s 3:10. (São 3 e 10.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO INDIVIDUAL)
Professor fala, alunos repetem:
What time is it?
-
1:00
-
2:15
-
4:45
-
5:30
DINÂMICA PRINCIPAL: “O RELÓGIO MALUCO”
CENA ABERTA:
“O relógio da sua casa quebrou e está sempre errado. Agora você precisa perguntar a hora para todos o tempo todo!”
🎯 Foco: perguntar e responder “What time is it?” várias vezes.
FASE 1 — PERGUNTA E RESPOSTA RÁPIDA
Duplas se revezam:
A: What time is it?
B: It’s 4:20. You?
A: It’s 5:40.
👉 Cada um inventa a hora na sua resposta.
👉 O professor pode ir dizendo horários para eles usarem.
FASE 2 — CENAS DE VIDA REAL (10 min)
Professor apresenta cenários e os alunos improvisam:
-
You're late for class
-
You're at a restaurant waiting for someone
-
You're catching a flight
-
You're asking a stranger on the street
Exemplo:
A: Excuse me, what time is it?
B: It’s half past ten.
A: Oh no! I’m late again!
FASE 3 — JOGO “BINGO DAS HORAS”
-
O professor prepara uma lista com 10 horários.
-
Cada aluno marca 4 horários no box de texto do assunto .
-
O professor vai falando: “It’s two thirty!”, “It’s ten o’clock!”
-
Quem marcar os 4 horários primeiro grita: “Bingo!”
👉 Prática de escuta + reconhecimento.
FASE 4 — O PLANEJADOR DO DIA
Cada aluno responde 3 perguntas usando horas:
-
What time do you wake up?
-
What time do you have lunch?
-
What time do you go to bed?
Exemplo:
I wake up at 7:30. I have lunch at noon. I go to bed at 10:45.
👉 O professor pode comentar, comparar entre os alunos, perguntar:
“Who sleeps earlier?” “Who wakes up later?”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Gotta (have got to)
Gotta = forma reduzida de “have got to”
👉 Significa o mesmo que “have to” (ter que, precisar).
🧠 Estrutura:
-
I gotta go. (Eu tenho que ir.)
-
You gotta study. (Você tem que estudar.)
-
We gotta hurry. (A gente tem que correr.)
-
He’s gotta work. (Ele tem que trabalhar.)
⚠️ Usado só com presente — é informal, fala do dia a dia, não é para escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
O professor diz, os alunos repetem com ritmo e entonação:
-
I gotta go.
-
You gotta eat.
-
We gotta work tomorrow.
-
They gotta fix it.
-
She’s gotta leave early.
👉 Depois o professor diz: “Repeat fast!” e eles praticam com naturalidade.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA LISTA DE COISAS PRA FAZER”
CENA ABERTA:
“Hoje o dia tá cheio! Vocês têm um monte de coisas pra fazer. Conversem entre si sobre o que vocês gotta fazer.”
🎯 Foco: uso repetido de “gotta” com fluidez e situações reais.
FASE 1 — RODADA DE OBRIGAÇÕES
Cada aluno fala 3 coisas que “gotta” fazer hoje ou amanhã:
Exemplo:
-
I gotta finish my homework.
-
I gotta call my mom.
-
I gotta clean my room.
FASE 2 — DIÁLOGOS EM DUPLA
Duplas simulam conversas simples com base em perguntas:
-
What do you gotta do today?
-
Do you gotta study tonight?
-
You gotta leave early?
-
What time you gotta wake up?
👉 Respostas curtas, naturais, com repetição de “gotta”.
FASE 3 — O JOGO “GOTTA / DON’T GOTTA”
Professor diz uma frase e os alunos respondem se gotta ou don’t gotta:
-
Eat breakfast every day
-
Work on weekends
-
Study English
-
Cook dinner
-
Wake up early
Exemplo:
“Cook dinner”
Ana: I gotta cook dinner.
João: I don’t gotta cook, my mom does it.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “QUEM TEM MAIS COISA PRA FAZER?”
Cada aluno faz uma mini lista de 3 obrigações usando “gotta”.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the busiest today?”
“Who only gotta do one thing?”
Exemplo:
I gotta go to the bank, gotta study, and gotta clean my car.
SPEAK UP (Fala)
Class 11
How come?
How come? = Por que?/Como assim?
→ Usado para demonstrar surpresa, curiosidade, ou quando se espera uma explicação.
🔹 Estrutura:
-
How come + sujeito + verbo
(Não usamos “do/does/did”!)
Exemplos:
-
How come you’re late? (Por que você tá atrasado?)
-
How come she didn’t call? (Por que ela não ligou?)
-
How come they never visit? (Por que eles nunca visitam?)
🧠 Dica: é sempre usado sem auxiliar e com entonação de surpresa ou dúvida.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E COMPREENSAO)
Professor diz frases e alunos repetem com entonação natural:
-
How come you’re tired?
-
How come he’s not here?
-
How come we don’t have class today?
-
How come she’s sad?
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÔ CURIOSO!”
CENA ABERTA:
“Você vai ouvir coisas inesperadas sobre seus colegas e vai precisar perguntar: ‘How come?’ pra entender melhor.”
🎯 Foco: praticar “how come” com respostas mais explicadas.
FASE 1 — SURPRESAS ENTRE OS ALUNOS
Um aluno fala algo inesperado. Outro deve reagir com “How come…?”
Exemplo:
Ana: I didn’t eat anything today.
João: How come you didn’t eat?
Lucas: I don’t like chocolate.
Maria: How come you don’t like chocolate?
👉 O professor pode jogar frases também:
“I slept only 2 hours.”
→ Alunos: How come?
FASE 2 — ROLEPLAY COM SITUAÇÕES
Professor apresenta situações e os alunos interagem com perguntas usando “how come?”:
Cenários:
-
Someone is very happy
-
Someone has no phone
-
Someone quit their job
-
Someone changed their look
Exemplo:
A: I got a new job.
B: Really? How come?
A: I sent my resume last week!
FASE 3 — “O JOGO DA EXPLICAÇÃO”
O professor mostra frases com uma situação incompleta e os alunos completam com uma pergunta How come...? + uma explicação criativa.
Exemplos:
-
She’s crying. → How come she’s crying?
-
He left early. → How come he left early?
-
They didn’t show up. → How come they didn’t show up?
Depois o colega responde:
Maybe she lost her keys.
Maybe he had an emergency.
👉 O foco aqui é: pergunta + criatividade na resposta
FASE 4 — “DESAFIO EXPRESSIVO”
Alunos têm que reagir a frases do professor com entonação real de surpresa usando “How come?” (quase como atores mesmo!) Exemplo:
Professor:
“I hate pizza.”
“I broke my phone again.”
“I don’t speak to my brother.”
Alunos:
“How come you hate pizza??”
“How come you broke it again??”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Kinda / Sorta
Kinda = kind of
Sorta = sort of
Ambos significam “meio que / mais ou menos / um pouco”.
👉 São usados para:
-
Suavizar o que você diz
-
Evitar parecer muito direto
-
Expressar incerteza
Exemplos:
-
I’m kinda tired. → Tô meio cansado.
-
She’s sorta busy right now. → Ela tá meio ocupada agora.
-
This food is kinda spicy. → Essa comida tá meio apimentada.
⚠️ Foco: fala informal, ritmo natural.
Muito comuns em conversas reais, quase nunca em escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM SENTIDO)
Professor diz frases e os alunos repetem:
-
I’m kinda hungry.
-
He’s sorta shy.
-
It’s kinda cold today.
-
That movie was sorta boring.
-
I kinda like it.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUASE, MAS NÃO TANTO”
CENA ABERTA:
“Vocês vão falar sobre coisas da vida, mas sem exagerar. Tudo está mais ou menos, e vocês vão usar kinda ou sorta pra suavizar.”
🎯 Foco: uso natural, situações reais, fluidez com adjetivos e verbos.
FASE 1 — OPINIÕES SUAVIZADAS
Alunos respondem perguntas usando kinda ou sorta:
-
How do you feel today?
-
Do you like horror movies?
-
Are you ready for the weekend?
-
Do you like your job/school?
Exemplo:
I’m kinda tired today.
I sorta like horror movies, but not too much.
I’m kinda excited about the weekend.
👉 O professor incentiva variações e perguntas entre os colegas:
“Ana said she’s kinda tired — who else?”
FASE 2 — JOGO “COMPARANDO SENTIMENTOS”
Alunos completam frases com kinda / sorta e depois comparam com o colega.
Frases:
-
I’m _____ nervous about the test.
-
He’s _____ annoying sometimes.
-
This game is _____ fun.
-
My English is _____ good today.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the most nervous?”
“Who said their English is kinda good?”
FASE 3 — ROLEPLAY “AVALIAÇÕES HONESTAS”
Cenários:
-
Avaliar um filme
-
Comida nova
-
Pessoa nova da turma
-
Um lugar que visitaram
A: What do you think of the new teacher?
B: He’s kinda funny, but talks a lot.
A: Yeah, he’s sorta interesting.
FASE 4 — VERDADES AMENIZADAS
O professor joga frases mais diretas e os alunos suavizam com “kinda” ou “sorta”.
Exemplo:
-
“The food was bad.”
→ The food was kinda bad. -
“He’s rude.”
→ He’s sorta rude sometimes.
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Just (uso com ações recentes)
Just é usado com o Present Perfect para indicar algo que acabou de acontecer.
🧠 Estrutura:
-
Sujeito + have/has + just + verbo no particípio
Exemplos:
-
I’ve just eaten. → Acabei de comer.
-
She’s just arrived. → Ela acabou de chegar.
-
We’ve just finished the meeting. → Acabamos de terminar a reunião.
👉 Para alunos iniciantes, o foco é na expressão pronta, e não na teoria do tempo verbal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES MODELO)
Professor fala, alunos repetem:
-
I’ve just woken up.
-
He’s just left.
-
They’ve just called me.
-
We’ve just finished.
-
She’s just gone to the store.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ACABEI DE...”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com seus amigos online, e quer contar as coisas que acabou de fazer. Tudo acabou de acontecer!”
🎯 Foco: praticar frases com just, com contexto real e conversação leve.
FASE 1 — O QUE VOCÊ ACABOU DE FAZER?
O professor pergunta:
-
What have you just done?
-
Have you just eaten?
-
Have you just watched something?
Exemplos:
I’ve just had lunch.
I’ve just finished my homework.
I’ve just talked to my mom.
👉 O professor pode perguntar:
“Maria, João just ate pizza. Have you just eaten too?”
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA REAL”
Cenários:
-
Chegando na aula online
-
Conversando pelo celular
-
Depois de um treino
-
Encontrando um amigo
Duplas simulam conversas:
A: Hey, where’s Ana?
B: She’s just left.
A: Really? I’ve just arrived!
👉 Conversa natural com tempo real e cotidiano.
FASE 3 — ACONTECIMENTOS DO DIA
O professor dá verbos, os alunos montam frases com just:
-
eat
-
wake up
-
call
-
go
-
finish
-
get home
Exemplo:
“Call” → I’ve just called my dad.
FASE 4 — “JUST OU NÃO?”
O professor fala frases, e os alunos dizem se a frase está mostrando algo que acabou de acontecer (just) ou não.
Exemplos:
-
I’ve just seen him. → ✅
-
I ate two hours ago. → ❌
-
She’s just texted me. → ✅
-
They studied yesterday. → ❌
SPEAK UP (Fala)
Class 14
I guess so / I don’t think so
I guess so → “Acho que sim”
I don’t think so → “Acho que não”
👉 Usados para dar opinião sem certeza total, de forma educada.
Exemplos:
-
A: Is he coming today?
B: I guess so. (Acho que sim.) -
-
A: Is the store open now?
B: I don’t think so. (Acho que não.)
🧠 Dica:
-
“I guess so” é positivo com incerteza
-
“I don’t think so” é negativo com suavidade
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EXPRESSIVA)
Professor diz, alunos repetem com entonação adequada:
-
I guess so.
-
I don’t think so.
-
Yeah, I guess so.
-
No, I don’t think so.
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÁ INDECISO?”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com colegas sobre coisas do dia a dia e ninguém tem certeza de nada. Usem I guess so ou I don’t think so o tempo todo!”
🎯 Foco: opinião leve + resposta rápida e natural.
FASE 1 — PERGUNTAS RÁPIDAS
Professor faz perguntas, os alunos respondem só com:
I guess so / I don’t think so
-
Is it gonna rain today?
-
Is the test easy?
-
Are you ready for class?
-
Will we have homework?
-
Is pizza healthy?
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA NORMAL”
Duplas criam mini diálogos com perguntas e respostas com I guess so / I don’t think so
Exemplo:
A: Are we having class next Monday?
B: I don’t think so. It’s a holiday.
A: Really? I guess so…
👉 O professor pode inventar temas: escola, clima, amigos, planos.
FASE 3 — ADIVINHAÇÕES COMENTADAS
O professor faz afirmações, e os alunos reagem com “I guess so” ou “I don’t think so”, justificando rapidamente.
Frases:
-
English is the hardest language.
-
TikTok is better than Instagram.
-
People don’t read books anymore.
-
Aliens are real.
-
Pineapple on pizza is good.
Exemplo:
I guess so… Some people still read.
I don’t think so. Instagram is still better.
FASE 4 — “QUEM RESPONDE MELHOR?”
Professor dá frases comuns, e cada aluno tem que responder com “I guess so” ou “I don’t think so”:
-
Is he your crush?
-
Did you study for the test?
-
Do you like Mondays?
SPEAK UP (Fala)
Class 15
How long / How far / How often
How long → Quanto tempo
How long does it take? (Quanto tempo leva?)
How long have you lived here?
How far → Quão longe / Qual a distância
How far is your house from here?
How far do you run?
How often → Com que frequência
How often do you go to the gym?
How often do you eat out?
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
How long does it take?
-
How far is it?
-
How often do you go there?
-
How long is the movie?
-
How far is the school?
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENTREVISTA CRUZADA”
CENA ABERTA:
“Hoje vocês serão repórteres e convidados ao mesmo tempo. Todos vão fazer e responder perguntas reais sobre suas rotinas, lugares e hábitos.”
🎯 Foco: fazer perguntas naturais com how long / how far / how often e praticar respostas completas.
FASE 1 — RODADA GUIADA
O professor faz perguntas e os alunos respondem:
-
How long do you sleep every night?
-
How far is your house from school/work?
-
How often do you study English?
-
How long does it take to cook rice?
-
How far do you walk on weekends?
👉 O professor pode comparar:
“João sleeps for 9 hours — lucky guy!”
“Maria walks 5km on weekends! Wow!”
FASE 2 — ENTREVISTA ENTRE ALUNOS
Alunos em duplas se entrevistam com 2 perguntas de cada tipo:
-
How long...
-
How far...
-
How often...
Exemplo:
A: How long do you take to get ready in the morning?
B: About 30 minutes.
A: How far is the nearest supermarket?
FASE 3 — ROLEPLAY “TURISTA CURIOSO”
Cenário: um aluno é turista, o outro é local. O turista faz perguntas com how long / how far / how often para saber mais sobre o lugar.
Exemplo:
A: How far is the beach from here?
B: It’s about 2 kilometers.
A: How often do people go there?
B: Almost every day!
👉 Pode ser sobre cidade natal, país, bairro, escola etc.
FASE 4 — JOGO “VOCÊ SABE ME DIZER?”
O professor joga perguntas com uma palavra faltando. Os alunos completam com how long / how far / how often.
-
______ do you go to the gym?
-
______ is your school from here?
-
______ do you spend online?
SPEAK UP (Fala)
Class 16
There is / There are
There is (There’s) → usado para coisas no singular ou incontáveis:
-
There is a book on the table.
-
There is some milk in the fridge.
There are → usado para coisas no plural:
-
There are two cats in the garden.
-
There are many people at the party.
⚠️ Na fala, “There’s” é muito comum para o singular.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
There is a chair in the room.
-
There are five books on the shelf.
-
There’s some water in the bottle.
-
There are two dogs outside.
👉 Depois, o professor pergunta:
“What do we say if it’s one thing?” → There is
“What if it’s more than one?” → There are
DINÂMICA PRINCIPAL: “DESCREVA O LUGAR”
CENA ABERTA:
“Vocês estão visitando uma casa/apartamento, uma escola ou um parque. Falem sobre o que tem lá usando There is e There are.”
🎯 Foco: descrever usando frases naturais, falar bastante.
FASE 1 — RODADA DE DESCRIÇÃO
Cada aluno diz uma frase sobre o lugar que está “visitando”:
-
There is a sofa in the living room.
-
There are three windows.
-
There is a playground outside.
-
There are many trees here.
👉 O professor incentiva perguntas:
“Is there a kitchen?”
“Are there any bathrooms?”
FASE 2 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas usando “Is there...” e “Are there...”, alunos respondem.
Exemplo:
-
Is there a TV in the room?
-
Are there any chairs?
-
Is there a garden?
-
Are there many people?
👉 Estimular respostas curtas e completas.
FASE 3 — ROLEPLAY “IMAGINE A PLACE”
Duplas ou grupos pequenos criam um lugar imaginário e descrevem o que tem lá usando “There is” e “There are”.
Exemplo:
A: There is a big swimming pool.
B: There are many flowers in the garden.
A: There’s a small kitchen too.
FASE 4 — DESAFIO RÁPIDO
O professor fala frases curtas, alunos dizem se a frase está correta e a repetem:
-
There is many cars. →
-
There are three cats. →
-
There is a book and two pens. →
-
There are some water. →
-
There is a dog in the park. →
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Describing frequency
Expressões comuns para frequência:
-
Always (sempre)
-
Usually (geralmente)
-
Often (frequentemente)
-
Sometimes (às vezes)
-
Rarely (raramente)
-
Never (nunca)
Perguntas comuns:
-
How often do you...? (Com que frequência você...?)
-
Do you often...?
-
Are you always...?
Exemplos:
-
I usually study in the evening.
-
She never drinks coffee.
-
We sometimes go to the park.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E EXEMPLOS)
Professor fala frases com frequência e alunos repetem:
-
I always wake up early.
-
He usually eats lunch at noon.
-
They often watch movies on weekends.
-
She sometimes visits her family.
-
We never skip class.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA ROTINA”
CENA ABERTA:
“Vocês vão contar para o grupo com que frequência fazem coisas do dia a dia.”
🎯 Foco: usar as expressões de frequência e perguntas para praticar.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando expressões de frequência:
-
How often do you exercise?
-
Do you usually eat breakfast?
-
How often do you use your phone?
-
Do you sometimes watch TV?
FASE 2 — COMPARANDO FREQUÊNCIAS
Alunos comparam seus hábitos entre si usando:
-
I always... but you sometimes...
-
She usually... but he rarely...
-
We never... but they often...
Exemplo:
João: I always study in the morning.
Maria: I sometimes study in the morning.
João: Really? I guess you like studying at night!
FASE 3 — ROLEPLAY “PERGUNTE E DESCUBRA”
Duplas se fazem perguntas para descobrir hábitos e falam para o grupo:
A: How often do you go to the gym?
B: I usually go three times a week.
A: Wow, that’s great!
FASE 4 — JOGO RÁPIDO DE FREQUÊNCIA
O professor diz ações e os alunos respondem rápido com frequência:
-
Exercise
-
Watch movies
-
Drink coffee
-
Travel
-
Read books
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Do you mind...?
Do you mind + verbo com -ing → usado para pedir permissão ou favores de forma educada.
Exemplos:
-
Do you mind closing the window? (Você se importa de fechar a janela?)
-
Do you mind helping me? (Você pode me ajudar?)
Respostas comuns:
-
No, I don’t mind. (Não, eu não me importo / Pode.)
-
Yes, I do mind. (Sim, eu me importo / Prefiro que não.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
Do you mind opening the door?
-
Do you mind waiting a minute?
-
Do you mind turning off the light?
-
Do you mind helping me with this?
DINÂMICA PRINCIPAL: “PEDIDOS EDUCADOS”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação em que precisam pedir favores ou coisas, mas querem ser muito educados.”
🎯 Foco: praticar frases com “Do you mind...” e respostas naturais.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Alunos fazem perguntas para o professor ou colegas usando:
-
Do you mind + verbo com -ing?
Exemplos:
-
Do you mind closing the window?
-
Do you mind helping me with this exercise?
Os colegas respondem:
-
No, I don’t mind.
-
Yes, I do mind.
FASE 2 — ROLEPLAY “PEDIDOS NO DIA A DIA”
Duplas simulam situações reais:
-
Pedir para alguém passar o sal na mesa.
-
Pedir para alguém falar mais devagar.
-
Pedir para repetir algo.
Exemplo:
A: Do you mind passing me the salt?
B: No, I don’t mind. Here you go.
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ PEDIRIA?”
O professor dá situações e os alunos criam pedidos educados com “Do you mind...?”
Exemplos:
-
You want someone to open the window.
-
You need help with homework.
-
You want someone to be quiet.
FASE 4 — RESPOSTAS RÁPIDAS
O professor diz pedidos e os alunos respondem rápido:
-
Do you mind closing the door?
-
Do you mind helping me?
-
Do you mind waiting here?
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Simple negative answers
Além das respostas negativas formais (No, I don’t), usamos respostas informais que expressam surpresa, dúvida ou negação leve:
-
No way! (De jeito nenhum!)
-
Not really. (Nem tanto / Não muito)
-
Nope. (Não - informal)
-
Nah. (Não - bem informal)
-
No chance! (Sem chance!)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
No way!
-
Not really.
-
Nope.
-
Nah.
-
No chance!
DINÂMICA PRINCIPAL: “RESPONDA NATURALMENTE”
CENA ABERTA:
“O professor faz perguntas que podem causar surpresa ou dúvida, e os alunos respondem usando as expressões informais negativas.”
🎯 Foco: praticar respostas naturais, com entonação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Perguntas para respostas informais:
-
Do you like horror movies?
-
Did you finish your homework?
-
Are you afraid of spiders?
-
Will you go to the party?
-
Can you speak French?
Alunos respondem com:
No way! / Not really. / Nope. / Nah. / No chance!
FASE 2 — ROLEPLAY SURPRESA
Duplas simulam situações em que uma pergunta causa surpresa ou dúvida, respondendo com expressões negativas.
Exemplo:
A: You like that scary movie?
B: No way! I hate it!
A: Did you finish the project early?
B: Nope. Still working on it.
FASE 3 — JOGO “QUAL RESPOSTA?"
O professor dá perguntas, os alunos escolhem a resposta informal negativa que mais combina e justificam.
Exemplo:
-
Do you want to eat sushi?
Opções: No way! / Nah. / Not really.
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor faz perguntas curtas, alunos respondem rápido com:
-
No way!
-
Nope.
-
Nah.
-
Not really.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Goin’ / Doin’ / Workin
No inglês falado, muitas vezes o “-ing” vira “-in’” (sem o som do “g”), para falar mais rápido e de forma informal.
Exemplos:
-
Going → Goin’
-
Doing → Doin’
-
Working → Workin’
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases usando as formas contraídas e os alunos repetem:
-
I’m goin’ to the store.
-
What are you doin’?
-
He’s workin’ late tonight.
-
We’re goin’ out now.
-
They’re doin’ their homework.
DINÂMICA PRINCIPAL: “FALA NATURAL”
CENA ABERTA:
“Vocês estão conversando informalmente com amigos. Tentem usar as formas com ‘-in’’ para soar mais natural.”
🎯 Foco: praticar pronúncia natural e ouvir as formas contraídas.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando as formas contraídas:
-
What are you doin’ now?
-
Where are you goin’?
-
Who’s workin’ this weekend?
-
Are you goin’ to the party?
-
What’s she doin’?
FASE 2 — ROLEPLAY “CONVERSA ENTRE AMIGOS”
Duplas simulam conversa casual usando as formas:
A: Hey, what’re you doin’?
B: I’m just workin’ on my project.
A: Cool! Where’re you goin’ later?
B: I’m goin’ to the mall.
FASE 3 — OUÇA E REPITA
Professor fala frases e os alunos repetem, focando na pronúncia do “-in’”:
-
They’re goin’ to the beach.
-
She’s doin’ great at work.
-
We’re workin’ hard today.
-
He’s goin’ home now.
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala frases com a forma correta, os alunos dizem se é formal ou informal e repetem a forma informal.
Exemplo:
-
I am going to school. → informal: I’m goin’ to school.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Say / Tell / Talk
Say — Usado para expressar algo, geralmente sem informar a pessoa a quem se fala:
-
She said “hello.”
-
What did you say?
Tell — Usado quando se indica para quem a informação é dada (sempre com objeto indireto):
-
He told me a story.
-
Tell her the truth.
Talk — Usado para falar ou conversar, geralmente seguido de “to” ou “with”:
-
I talked to my friend.
-
We need to talk.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
She said she’s busy.
-
I told him about the meeting.
-
They talked to the teacher.
-
What did you say?
-
Tell me your plan.
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONVERSAS REAIS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão praticar conversas usando Say, Tell e Talk para comunicar e contar coisas.”
🎯 Foco: aplicar o verbo correto em cada situação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas e os alunos respondem usando Say, Tell ou Talk:
-
What did she say?
-
Who did you tell about your trip?
-
When did you talk to your boss?
-
Can you tell me a secret?
-
Did he say anything important?
FASE 2 — ROLEPLAY “DANDO INFORMAÇÕES”
Duplas simulam situações de conversa:
A: Tell me what happened yesterday.
B: She said she was sick.
A: Did you talk to her?
B: Yes, I talked to her on the phone.
FASE 3 — COMPLETE AS FRASES
Professor fala frases incompletas, alunos completam com Say, Tell ou Talk:
-
She ____ she would come late.
-
I ____ him the news yesterday.
-
They ____ to the manager about the problem.
-
What did you ____?
-
Can you ____ me your plan?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor diz frases, alunos dizem qual verbo usar e repetem a frase:
-
(She) ____ “hello.”
-
(I) ____ you the truth.
-
(We) ____ to the teacher.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Common phrasal verbs
Phrasal verbs são combinações de verbo + preposição ou advérbio, que mudam o sentido do verbo original.
Exemplos comuns:
-
Turn on — ligar (luz, aparelho)
-
Turn off — desligar
-
Look for — procurar
-
Give up — desistir
-
Get up — levantar-se
-
Pick up — pegar, buscar
-
Put down — colocar no lugar
-
Take off — decolar, tirar (roupa)
-
Run out of — acabar (de algo)
-
Come back — voltar
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases com phrasal verbs, alunos repetem:
-
Please turn on the light.
-
Don’t give up!
-
I’m looking for my keys.
-
She got up early today.
-
They ran out of milk.
DINÂMICA PRINCIPAL: “USE O PHRASAL VERB CERTO”
CENA ABERTA:
“O professor dá situações, e os alunos escolhem o phrasal verb correto para completar ou responder.”
🎯 Foco: praticar a compreensão e uso correto.
FASE 1 — COMPLETE AS FRASES
Exemplo:
-
Please ____ the TV. (turn on/turn off)
-
I need to ____ my homework. (give up/look for)
-
He ____ late this morning. (got up/took off)
FASE 2 — ROLEPLAY COM PHRASAL VERBS
Duplas criam pequenas conversas usando phrasal verbs:
A: Can you turn off the light?
B: Sure!
A: I’m looking for my phone. Have you seen it?
B: No, sorry.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas para usar phrasal verbs na resposta:
-
What time do you usually get up?
-
Have you ever given up on something?
-
What do you do when you run out of coffee?
-
Can you pick up your friends from the airport?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala um phrasal verb, os alunos dizem o significado e usam numa frase rápida.
Exemplo:
-
Turn off → desligar
-
Put down → colocar no lugar
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Saying goodbye in informal ways
Expressões comuns para despedidas informais:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Bye for now!
-
Later!
-
I’m out!
-
Peace!
-
Talk to you soon!
-
Have a good one!
🔹 Essas expressões são usadas com amigos, familiares, colegas próximos.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala as expressões, alunos repetem com entonação natural:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Later!
DINÂMICA PRINCIPAL: “FAÇA SUA DESPEDIDA”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se despedindo de amigos em diferentes situações informais.”
🎯 Foco: praticar variações e entonações.
FASE 1 — DIÁLOGOS CURTOS
Duplas simulam despedidas usando diferentes expressões:
A: I gotta go now.
B: Okay, see ya later!
A: Catch you later!
B: Bye for now!
FASE 2 — JOGO “QUAL DESPEDIDA?”
O professor descreve situações e os alunos dizem qual despedida informal usariam.
Exemplo:
-
Você está saindo da casa do seu amigo.
-
Você está terminando uma ligação rápida.
-
Você está saindo do trabalho.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem com despedidas:
-
How do you say goodbye to your friends?
-
What do you say when you leave a party?
-
What do you say when you finish a call?
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor fala uma situação e os alunos respondem rápido com despedidas:
-
You’re leaving school.
-
You finish chatting online.
-
You say goodbye to a close friend.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Present Simple (rotina)
Present Simple: hábitos, rotinas, fatos.
Estrutura:
Afirmativa: I wake up at 7. / She drinks coffee.
Negativa: I don’t eat breakfast at 8. / He doesn’t watch TV.
Pergunta: Do you go to school at 8? / Does she study English?
Palavras de frequência: always, usually, often, sometimes, never.
BÁSICO (completar e leitura)
Dinâmica 1 — Complete the routine (10 min)
Complete as lacunas:
Exemplos:
I ______ (wake) up at 7 o’clock.
She ______ (have) breakfast at 8.
They ______ (watch) TV at night.
He ______ (go) to school by bus.
I ______ (brush) my teeth twice a day.
We ______ (eat) lunch at 12:30.
She ______ (read) a book before bed.
They ______ (play) football on weekends.
Dinâmica 2 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas usando a estrutura correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — My routine questions (10 min)
Em duplas: cada aluno pergunta ao colega sobre a rotina e responde usando Present Simple.
Exemplos de perguntas:
What time do you wake up?
What do you usually eat for breakfast?
How often do you exercise?
Do you watch TV in the evening?
Do you study English every day?
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 frases sobre sua rotina: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega pergunta e tenta adivinhar a falsa:
“You wake up at 7, right?”
“Yes, I do.”
“You never eat breakfast?”
“No, that’s false. I always eat breakfast.”
Dinâmica 3 — Add to the story (5-10 min)
Professor começa com uma frase: “I wake up at 7 and brush my teeth.”
Cada aluno adiciona sua rotina: “I have breakfast at 7:30.”
Continuam formando uma corrente de rotina, falando e repetindo frases anteriores.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Compare routines (10 min)
Em duplas ou pequenos grupos, os alunos comparam rotinas, comentam diferenças e hábitos:
“I wake up early, but I don’t drink coffee.”
“Really? I always drink coffee in the morning.”
Dinâmica 2 — Storytelling: Daily life (10 min)
Cada aluno conta sua rotina completa, descrevendo o dia usando Present Simple e palavras de frequência:
“I wake up at 6:30. I brush my teeth and have breakfast. Then I go to work by bus…”
O professor faz perguntas de acompanhamento para estimular mais detalhes.
Dinâmica 3 — Debate rápido (5-10 min)
Pergunta para o grupo: “What is the best morning routine for productivity?”
Cada aluno dá sua opinião, justificando:
“I wake up at 6 and exercise because it makes me feel energized.”
“I prefer to wake up late and have a calm breakfast to start relaxed.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Present Continuous (ações agora)
Uso do Present Continuous: ações que estão acontecendo agora, temporárias ou em progresso.
Estrutura:
Afirmativa: Sujeito + am/is/are + verbo-ing + complemento
I am studying English.
She is drinking coffee.
They are watching TV.
Negativa: Sujeito + am/is/are + not + verbo-ing
I’m not sleeping.
He isn’t working now.
Pergunta: Am/Is/Are + sujeito + verbo-ing?
Are you studying English now?
Is she eating lunch?
Palavras e expressões de tempo: now, at the moment, currently, right now.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the action (10 min)
Os alunos completam com o verbo correto + ing:
I ______ (eat) breakfast now.
She ______ (watch) TV at the moment.
They ______ (play) football right now.
He ______ (study) English.
We ______ (drink) coffee.
You ______ (listen) to music.
I ______ (write) an email.
She ______ (cook) dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud actions (5-10 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas, enfatizando “am/is/are + ing”.
Dinâmica 3 — Spot the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens ou pequenas animações de pessoas fazendo atividades.
Os alunos descrevem o que está acontecendo:
“She is reading a book.”
“They are running in the park.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — What’s happening? (10 min)
Em duplas, um aluno descreve sua ação agora e o outro pergunta detalhes:
“I am studying English.”
“What are you studying?”
“I’m studying grammar.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 ações que está fazendo agora: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega tenta adivinhar a falsa:
“You are drinking coffee, right?”
“Yes, I am.”
“You are watching TV?”
“No, that’s false. I’m not watching TV.”
Dinâmica 3 — Add to the scene (5-10 min)
Professor começa com: “I am sitting at my desk and drinking water.”
Cada aluno adiciona uma ação que está fazendo ou imagina que está acontecendo ao redor:
“She is talking on the phone.”
“They are listening to music.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Describe everyone (10 min)
O professor descreve rapidamente uma cena ou mostra imagem.
Cada aluno descreve ações em andamento usando Present Continuous:
“The man is running, and the woman is reading a book.”
“Some kids are playing, and their parents are talking.”
Dinâmica 2 — Mini storytelling (10 min)
Cada aluno descreve o que está acontecendo no seu dia agora, em detalhes:
“I’m sitting at home, drinking tea, and listening to music. My sister is cooking lunch…”
O professor faz perguntas para expandir:
“Who is cooking?”
“What are they listening to?”
Dinâmica 3 — Debate: What’s happening in the world? (5-10 min)
O professor lança situações atuais (fotos, notícias curtas, vídeos).
Os alunos descrevem ações acontecendo agora em diferentes contextos:
“People are protesting in the city.”
“Children are playing football in the park.”
“Politicians are talking about new laws.”
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Questions with DO/DOES
Uso: Formar perguntas no Present Simple.
Estrutura:
Pergunta com Do: Do + sujeito + verbo base + ?
Do you like pizza?
Do they play football?
Pergunta com Does (3ª pessoa do singular): Does + sujeito + verbo base + ?
Does she study English?
Does he watch TV?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, he does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (lacunas e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you ______ (like) pizza?
Does he ______ (play) football?
Do they ______ (study) English?
Does she ______ (watch) TV?
Do we ______ (have) lunch at 12?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she watch TV?” → “No, she doesn’t.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas ao colega sobre hábitos ou rotina usando Do/Does:
“Do you eat breakfast every day?”
“Does he play football on weekends?”
O colega responde com frases curtas e depois dá uma explicação:
“Yes, I do. I usually eat cereal and drink coffee.”
Dinâmica 2 — True or false questions (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she play piano?” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who… (5-10 min)
O professor escreve atividades no chat:
…plays football
…drinks tea every morning
…watches TV at night
Os alunos fazem perguntas com Do/Does para descobrir quem faz cada ação, respondendo Yes/No com complemento.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews em movimento online (10-15 min)
Cada aluno entrevista outro usando Do/Does sobre hábitos, hobbies ou rotina.
O entrevistado responde com detalhes:
“Yes, I do. I usually play football on weekends with my friends.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Em grupos, os alunos fazem mini-pesquisas uns com os outros:
Quantos bebem café de manhã?
Quem assiste séries à noite?
Depois compartilham com o grupo:
“Three people drink coffee in the morning.”
“Only one person watches TV at night.”
Dinâmica 3 — Debate rápido com perguntas (5-10 min)
Tema simples: “What do you usually do on weekends?”
Cada aluno faz perguntas e responde aos colegas usando Do/Does:
“Do you go to the park?”
“Yes, I do. What about you?”
Incentive follow-ups e justificativas curtas.
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Questions with DID
Uso: Perguntar sobre ações passadas.
Estrutura:
Did + sujeito + verbo base?
Did you watch TV yesterday?
Did she go to the party last night?
Respostas curtas:
Yes, I did. / No, I didn’t.
Yes, he did. / No, she didn’t.
Palavras e expressões de tempo: yesterday, last night, last week, two days ago, in 2020
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Did you ______ (watch/watched/watching) TV yesterday?
Did she ______ (study/stuyed/studied/studies) English last night?
Did they ______ (play/plaied/played/playing) football last weekend?
Did he ______ (go/went/gone/goed) to the party?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando Yes/No:
“Did you watch TV yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did she go to the party?” → “No, she didn’t.”
O professor reforça pronúncia e entonação.
Dinâmica 3 — Match the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens de ações passadas e frases incompletas.
Os alunos completam e leem em voz alta:
“She ______ (cook) dinner yesterday.” → “She cooked dinner yesterday.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas sobre a rotina ou acontecimentos passados do colega usando Did:
“Did you go to school yesterday?”
“Did he play football last weekend?”
O colega responde e explica brevemente:
“Yes, I did. I went to school and studied math.”
Dinâmica 2 — True or false past (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Did you watch TV last night?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who did… (5-10 min)
O professor escreve ações passadas:
…went to the park yesterday
…ate pizza last night
…watched a movie last weekend
Os alunos fazem perguntas com Did para descobrir quem realizou cada ação.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro sobre acontecimentos passados da semana ou fim de semana usando Did:
“Did you visit your friend last weekend?”
“Yes, I did. We went to the park and played football.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge in the past (10 min)
Os alunos fazem mini-pesquisas sobre ações passadas no grupo:
Quem foi ao cinema?
Quem jogou futebol?
Depois compartilham:
“Three people went to the cinema yesterday.”
“Only one person played football last weekend.”
Dinâmica 3 — Storytelling rápido (5-10 min)
Cada aluno descreve uma experiência passada recente usando Did:
“I went to the park yesterday. I played football with my friends and then we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Wh- questions (Who / What / Where)
Uso: Perguntar sobre pessoas, coisas ou lugares.
Estrutura:
Who + verbo? → perguntar sobre pessoas
Who likes pizza?
Who went to the park yesterday?
What + verbo? → perguntar sobre coisas ou ações
What do you eat for breakfast?
What did you do yesterday?
Where + verbo? → perguntar sobre lugares
Where do you live?
Where did you go last weekend?
Respostas completas:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go?” → “I went to the park.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Who ______ (like) pizza?
What ______ (do) you eat for breakfast?
Where ______ (go) you yesterday?
Who ______ (play) football last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde com uma frase curta:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go yesterday?” → “I went to the park.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor mostra respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta:
“I went to the cinema yesterday.” → “Where did you go yesterday?”
“Maria likes ice cream.” → “Who likes ice cream?”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Who/What/Where sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Who do you usually study with?”
“What do you usually eat for lunch?”
“Where did you go last weekend?”
O colega responde com frases completas e detalhes curtos.
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou hábitos no chat:
…plays football
…eats pasta for lunch
…went to the park yesterday
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- sobre o grupo e faz para os colegas:
“Who likes chocolate?”
“What do you usually drink in the morning?”
“Where did you go on your last holiday?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando Wh- questions sobre hobbies, rotina ou experiências passadas.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“Where did you go last weekend?” → “I went to the beach with my friends and we played volleyball.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling with Wh- questions (10 min)
O professor propõe um tema: “A funny experience” ou “Your last weekend.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“Who were you with?”
“What happened next?”
“Where did it happen?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá um mini-mistério ou situação:
“Someone in the group ate pizza yesterday and went to the park.” O professor manda mensagem no PV do Whatsapp de quem será o "espião". ganha quem descobrir quem foi, ou o espião se sobreviver a 2 perguntas de cada aluno.
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir:
“Who ate pizza?”
“Where did you go?”
“What did you do after that?”
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Wh- questions (When / Why / How)
Uso: Perguntar sobre tempo, motivos e modos/forma de fazer algo.
Estrutura:
When + verbo? → perguntar sobre tempo
When do you usually wake up?
When did you last go to the cinema?
Why + verbo? → perguntar sobre motivo
Why do you study English?
Why did you go to the park yesterday?
How + verbo? → perguntar sobre modo ou frequência
How do you go to school?
How did you celebrate your birthday?
Respostas completas:
“When did you last go to the cinema?” → “I went to the cinema last weekend.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel abroad.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated with my friends at home.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
When ______ (do) you wake up?
Why ______ (study) English?
How ______ (go) to school?
When ______ (visit) your friend last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde com frases completas:
“When do you wake up?” → “I wake up at 7 a.m.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated at home with my family.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor coloca respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando When/Why/How sobre rotina ou acontecimentos passados:
“When do you usually study?”
“Why did you go to the park yesterday?”
“How do you usually celebrate holidays?”
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou motivos:
…wakes up before 7 a.m.
…went to the park yesterday
…celebrates birthdays with friends
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação ou motivo, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- e faz para os colegas:
“When do you usually eat breakfast?”
“Why do you like pizza?”
“How do you go to school?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando When/Why/How sobre hábitos, experiências ou acontecimentos recentes.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“How did you celebrate your last birthday?” → “I celebrated at home with friends, we played games and watched a movie.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling com perguntas Wh- (10 min)
O professor propõe um tema: “Your last holiday” ou “A special day.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“When did it happen?”
“Why did you choose that place?”
“How did you get there?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá uma situação simples:
“Someone in the group went to a concert last weekend and tried a new food.”
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir detalhes:
“Who went to the concert?”
“When did it happen?”
“Why did you try that food?”
“How was it?”
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Short answers (Yes, I do / No, I don’t)
Uso: Responder perguntas de forma curta e natural.
Estrutura:
Yes + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → Yes, I do.
Did you watch TV yesterday? → Yes, I did.
No + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → No, I don’t.
Did you watch TV yesterday? → No, I didn’t.
Reforçar a diferença entre Yes/No + verbo auxiliar e respostas completas.
BÁSICO (leitura e repetição)
Dinâmica 1 — Read and answer (10 min)
O professor faz perguntas simples e os alunos respondem usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Do you play football?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Did you go to school yesterday?” → “Yes, I did.” / “No, I didn’t.”
Dinâmica 2 — Complete the short answer (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you like ice cream? → Yes, I ___. / No, I ___
Did he watch TV? → Yes, he ___. / No, he ___
Dinâmica 3 — Quick repetition game (5 min)
O professor faz perguntas rápidas e todos respondem juntos, reforçando entonação e naturalidade.
INTERMEDIÁRIO (prática guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas usando Do/Does ou Did sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Do you eat breakfast every day?”
“Did you watch a movie yesterday?”
O colega responde usando respostas curtas com complemento se quiser:
“Yes, I do. I usually eat eggs.”
“No, I didn’t. I stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false short answers (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar usando respostas curtas:
“Did you go to the park?” → “No, I didn’t.”
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
O professor dá perguntas simples no chat ou verbalmente:
“Do you like chocolate?”
“Did you study yesterday?”
Os alunos respondem usando short answers, depois compartilham quantos responderam Yes/No.
AVANÇADO (conversação fluida)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando perguntas que permitam short answers.
O entrevistado deve responder primeiro com short answer, depois dar detalhes curtos:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do. I eat it every Friday.”
“Did you watch a movie yesterday?” → “No, I didn’t. I read a book instead.”
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas para o grupo e coleta respostas curtas:
“Do you play football?”
“Did you go shopping last weekend?”
Depois compartilham resultados:
“Five people play football. Three didn’t.”
“Only two went shopping last weekend.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas para o grupo, todos respondem imediatamente com respostas curtas.
Incentive follow-ups curtos para detalhar:
“Yes, I do. I usually play with my friends.”
“No, I don’t. I prefer reading.”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Past Simple (irregular)
Uso: Falar sobre ações passadas.
Estrutura:
Sujeito + verbo no passado (irregular)
I went to the park yesterday.
She ate pizza last night.
Respostas curtas:
Did you go to the park? → Yes, I did. / No, I didn’t.
Exemplos de verbos irregulares comuns: go → went, eat → ate, have → had, see → saw, do → did.
BÁSICO (reconhecimento e repetição)
Dinâmica 1 — Match the verb (10 min)
Lista de verbos irregulares no presente e passado.
Alunos combinam verbo base com a forma passada:
go → went
eat → ate
see → saw
have → had
Dinâmica 2 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
I ______ (go) to the park yesterday.
She ______ (eat) pizza last night.
They ______ (see) a movie last weekend.
He ______ (have) breakfast at 7 a.m.
Dinâmica 3 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o verbo irregular correto.
O professor corrige pronúncia e reforça o passado irregular.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Did + verbo base:
“Did you go to the park yesterday?”
“Did she eat pizza last night?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I did. I went to the park with my friends.”
“No, she didn’t. She stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases no passado, 2 verdadeiras e 1 falsa. O parceiro adivinha usando Did + short answer:
“Did you see a movie yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did you go to school last weekend?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá ações no chat:
…went to the park
…ate pizza
…saw a movie
Os alunos fazem perguntas usando Did + verbo base e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta algo que fez recentemente usando verbos irregulares:
“Yesterday, I went to the park, saw my friend, and we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor dá uma situação:
“Someone in the group went to a party, ate pizza, and saw a movie.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir os detalhes:
“Who went to the party?”
“What did you eat?”
“Did you see a movie?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A with irregular verbs (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas usando verbos irregulares.
Todos respondem com short answers + frase completa:
“Did you have breakfast?” → “Yes, I had breakfast at 7 a.m.”
“Did you see your friends?” → “No, I didn’t. I stayed home.”
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Present Perfect (experiências)
Uso: Falar sobre experiências passadas sem indicar o momento exato.
Estrutura:
Sujeito + have/has + verbo no particípio passado
I have visited Italy.
She has tried sushi.
Perguntas:
Have you ever visited Italy?
Has she ever tried sushi?
Respostas curtas:
Yes, I have. / No, I haven’t.
Yes, she has. / No, she hasn’t.
Verbos comuns: go → gone, see → seen, eat → eaten, try → tried, be → been.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
Have you ever ______ (visit) Italy?
Has she ever ______ (eat) sushi?
Have they ever ______ (go) to a concert?
Has he ever ______ (see) a movie in English?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando short answer + frase curta:
“Have you ever visited Italy?” → “Yes, I have. I visited Rome last year.”
“Has she ever eaten sushi?” → “No, she hasn’t. She hasn’t tried it yet.”
Dinâmica 3 — Match the question and answer (5 min)
O professor coloca perguntas e respostas no chat, os alunos combinam a correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Present Perfect sobre experiências:
“Have you ever gone skydiving?”
“Has she ever visited London?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I have. I went last summer.”
“No, she hasn’t. She wants to go next year.”
Dinâmica 2 — True or false experience (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre experiências (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Present Perfect:
“Have you ever seen a tiger?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá experiências no chat:
…traveled to another country
…eaten sushi
…ridden a horse
Os alunos fazem perguntas ao grupo usando Present Perfect e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta uma experiência pessoal usando Present Perfect:
“I have visited Japan twice and have tried sushi in Tokyo.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“When did you go?”
“What did you enjoy most?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor cria uma situação:
“Someone in the group has visited three countries, tried sushi, and ridden a horse.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir detalhes:
“Who has visited three countries?”
“Has anyone tried sushi?”
“Who has ridden a horse?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre experiências e todos respondem imediatamente:
“Have you ever gone skydiving?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have. I tried it last month.”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Have to / Don’t have to
Uso:
Have to → obrigação ou necessidade
I have to study for the exam.
She has to work on Saturday.
Don’t have to → não há obrigação
I don’t have to wake up early tomorrow.
He doesn’t have to attend the meeting.
Estrutura:
Sujeito + have/has + to + verbo (forma base)
Perguntas:
Do you have to work tomorrow?
Does she have to clean the kitchen?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, she does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (have to) study for the test.
She ______ (don’t have to) wake up early.
We ______ (have to) clean our room.
He ______ (don’t have to) cook dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando have to ou don’t have to:
“I have to go to work.”
“She doesn’t have to clean her room.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca obrigações e não obrigações no chat, os alunos combinam com a frase correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre obrigações e permissões:
“Do you have to study tonight?”
“Does he have to wake up early?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have to study for my test.”
“No, he doesn’t. He doesn’t have to go to work tomorrow.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre obrigações (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have to clean my room.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have to cook dinner.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá obrigações comuns no chat:
…study English
…wake up early
…go shopping
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando have to / don’t have to e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling com obrigações (10 min)
Cada aluno conta sua rotina ou uma semana recente usando have to / don’t have to:
“Yesterday, I had to work late, but I didn’t have to cook dinner.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why did you have to work late?”
“Who didn’t have to cook dinner?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações de obrigações diferentes:
“Some of you have to work on Saturday, others don’t.”
Os alunos discutem e justificam usando have to / don’t have to:
“I have to study because I have a test.”
“I don’t have to work because it’s my day off.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre obrigações, todos respondem imediatamente usando have to / don’t have to:
“Do you have to cook tonight?” → “Yes, I do. I have to make dinner for my family.”
“Does she have to go to school?” → “No, she doesn’t. She’s on vacation.”
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Must / Mustn’t
Uso:
Must → obrigação ou necessidade:
You must wear a uniform at school.
He must study for the test.
Mustn’t → proibição:
You mustn’t smoke here.
She mustn’t be late.
Estrutura: Sujeito + must / mustn’t + verbo base
Perguntas:
Must I study tonight?
Mustn’t we talk during the exam?
Respostas curtas:
Yes, you must. / No, you mustn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
You ______ (must) wear a helmet.
He ______ (mustn’t) drive without a license.
I ______ (must) do my homework.
They ______ (mustn’t) play in the street.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando must ou mustn’t:
“You must study for the test.”
“She mustn’t use her phone in class.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca situações e os alunos combinam com must ou mustn’t:
“Go to school every day” → must
“Smoke in the library” → mustn’t
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre regras ou obrigações:
“Must I wear a uniform?”
“Mustn’t we talk during the exam?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, you must. You have to wear it every day.”
“No, we mustn’t. It’s not allowed.”
Dinâmica 2 — True or false rules (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre regras ou proibições (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“You mustn’t eat in the classroom.” → “Yes, that’s true.”
“He must watch TV all night.” → “No, that’s false.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá situações no chat:
…wear a helmet
…use a phone in class
…drink water at school
Os alunos perguntam uns aos outros usando must/mustn’t e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with rules (10 min)
Cada aluno conta uma experiência ou rotina com regras usando must/mustn’t:
“At my school, we must wear a uniform and mustn’t use our phones during class.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why must you wear a uniform?”
“Who decides the rules?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Should students must wear uniforms?”
“Mustn’t people use phones in public transport?”
Os alunos discutem e justificam usando must/mustn’t:
“I think students must wear uniforms to look professional.”
“People mustn’t talk loudly on the bus.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre regras e obrigações, todos respondem imediatamente:
“Must I finish my homework tonight?” → “Yes, you must.”
“Mustn’t we park here?” → “No, we mustn’t.”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Would like to
Uso:
Would like to → expressar desejos ou vontades:
I would like to travel to Japan.
She would like to learn how to cook.
Estrutura: Sujeito + would like to + verbo base
Perguntas:
What would you like to do this weekend?
Would he like to eat sushi?
Respostas curtas:
I would / She would / No, I wouldn’t
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (would like to) travel to Paris.
She ______ (would like to) learn English.
We ______ (would like to) eat pizza tonight.
He ______ (would like to) play football.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando would like to:
“I would like to go to the beach.”
“She would like to try sushi.”
Dinâmica 3 — Match the wish (5 min)
O professor coloca desejos no chat e os alunos combinam com a pessoa correta:
“Travel to Japan” → I would like to
“Eat sushi” → She would like to
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Would you like to…?
“Would you like to go to the cinema?”
“Would she like to try Italian food?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I would. I’d like to go this weekend.”
“No, she wouldn’t. She’d prefer to stay home.”
Dinâmica 2 — True or false wishes (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre desejos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Would like to:
“I would like to learn Japanese.” → “Yes, you would.”
“She would like to go skydiving.” → “No, she wouldn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…travel abroad
…eat sushi
…learn a new language
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Would you like to…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with wishes (10 min)
Cada aluno conta desejos ou planos futuros usando would like to:
“I would like to travel to Italy and try all the food there.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why would you like to go there?”
“When would you like to travel?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like to live in the city or in the countryside?”
“Would you like to work for money or passion?”
Os alunos discutem e justificam usando would like to:
“I would like to live in the countryside because it’s peaceful.”
“I would like to work for passion because it’s more fulfilling.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre desejos e todos respondem imediatamente usando would like to:
“Would you like to try sushi?” → “Yes, I would. I’d love to try it tonight.”
“Would she like to go to the concert?” → “No, she wouldn’t. She’s busy.”
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Like / Love / Hate + ING
Uso:
Like / Love / Hate + ING → expressar gostos, preferências e aversões:
I like reading books.
She loves cooking.
He hates cleaning the house.
Estrutura: Sujeito + like/love/hate + verbo com -ing
Perguntas:
Do you like swimming?
Does she love playing football?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (like) listening to music.
She ______ (love) dancing.
We ______ (hate) washing the dishes.
He ______ (like) playing video games.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando like/love/hate + ING:
“I like reading books.”
“She loves cooking.”
“He hates waking up early.”
Dinâmica 3 — Match the preference (5 min)
O professor coloca atividades no chat e os alunos combinam com like/love/hate:
“Listening to music” → I like
“Cooking” → She loves
“Cleaning” → He hates
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre gostos e desgostos:
“Do you like swimming?”
“Does he love playing football?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I like swimming every weekend.”
“No, he doesn’t. He hates playing football.”
Dinâmica 2 — True or false preferences (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre gostos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I love pizza.” → “Yes, you do.”
“She likes running marathons.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…reading books
…watching movies
…playing video games
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Do you like…? / Does he love…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with preferences (10 min)
Cada aluno conta sobre seus hobbies, atividades favoritas ou desgostos usando like/love/hate + ING:
“I love cooking Italian food and I like reading mystery novels, but I hate cleaning the kitchen.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you love cooking?”
“Who do you cook for?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Do you like social media or hate it?”
“Would you love to travel or stay home?”
Os alunos discutem e justificam usando like/love/hate + ING:
“I love traveling because I can learn about new cultures.”
“I hate waking up early because I feel tired.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre gostos e desgostos, todos respondem imediatamente:
“Do you like swimming?” → “Yes, I do. I love it in summer.”
“Does he hate cooking?” → “No, he doesn’t. He loves cooking.”
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Some / Any
Uso:
Some → em frases afirmativas e para oferecer algo:
I have some apples.
Would you like some coffee?
Any → em frases negativas e perguntas:
I don’t have any money.
Are there any books on the table?
Estrutura:
Sujeito + verbo + some/any + substantivo
Perguntas:
Do you have any friends in Boston?
Would you like some tea?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ apples. (some)
She doesn’t have ______ money. (any)
We need ______ sugar. (some)
Are there ______ books on the table? (any)
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando some/any:
“I have some apples.”
“She doesn’t have any money.”
“Would you like some tea?”
Dinâmica 3 — Match the situation (5 min)
O professor coloca frases e os alunos combinam com some/any:
“Offer coffee to a friend” → some
“Ask about books on the table” → any
“Negate having money” → any
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando some/any:
“Do you have any pets?”
“Would you like some juice?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have some cats.”
“No, I don’t. I don’t have any pets.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando some/any (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have some chocolate.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have any friends.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções no chat:
…tea
…books
…cookies
Os alunos perguntam uns aos outros usando Would you like some…? / Do you have any…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with offers and availability (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando some/any:
“I bought some fruits yesterday, but I don’t have any vegetables at home.”
“Would you like some tea? I also have some cookies.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“How many fruits did you buy?”
“Why don’t you have any vegetables?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like some coffee or some juice?”
“Are there any problems with online learning?”
Os alunos discutem e justificam usando some/any:
“I would like some coffee because I’m tired.”
“There aren’t any problems, everything is fine.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre ofertas ou disponibilidade, todos respondem imediatamente usando some/any:
“Do you have any books?” → “Yes, I do. I have some books on the shelf.”
“Would you like some chocolate?” → “Yes, I would. Thank you.”
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Few / Little
Uso:
Few → pouco(s) de algo contável:
I have few friends in this city.
There are few apples in the basket.
Little → pouco de algo incontável:
I have little money.
There is little water in the bottle.
Estrutura: Sujeito + few/little + substantivo
Perguntas:
How many friends do you have? → I have few.
How much milk is there? → There is little.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ (few) apples.
She has ______ (little) money.
There are ______ (few) chairs in the room.
There is ______ (little) water in the glass.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando few/little:
“I have few friends in this class.”
“There is little milk in the fridge.”
Dinâmica 3 — Match the noun (5 min)
O professor coloca substantivos contáveis e incontáveis, os alunos escolhem few ou little:
“Apples” → few
“Water” → little
“Books” → few
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno pergunta sobre quantidades usando few/little:
“How many apples do you have?”
“How much money do you have?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“I have few apples. I need to buy more.”
“I have little money. I can’t buy the book.”
Dinâmica 2 — True or false quantities (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando few/little (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have few friends in Boston.” → “Yes, you do.”
“She has little cars.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de itens no chat:
…books
…water
…fruits
Os alunos perguntam uns aos outros e coletam respostas usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much water is in the bottle?” → “There is little water.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with quantities (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando few/little:
“I have few friends, but they are very close to me.”
“There is little time to finish the project, so we must hurry.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you have few friends?”
“What will you do with little time?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Few people enjoy studying grammar, but it’s important.”
“There is little water in many countries, what should we do?”
Os alunos discutem e justificam usando few/little:
“Few people like reading, but I love it.”
“There is little water, so we must save it.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre quantidades, todos respondem imediatamente usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much sugar is in the cup?” → “There is little sugar.”
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Comparatives
Uso:
Comparativos simples: adjetivo + -er + than (para adjetivos curtos)
My house is bigger than yours.
This car is faster than that one.
Comparativos com more (para adjetivos longos):
This movie is more interesting than the book.
She is more intelligent than her brother.
Perguntas:
Which city is bigger, New York or Boston?
Who is more creative, John or Maria?
Estrutura: Sujeito + verbo + comparativo + than + complemento
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
My house is ______ (big) than yours.
This book is ______ (interesting) than that one.
Today is ______ (cold) than yesterday.
John is ______ (tall) than Peter.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o comparativo correto:
“My house is bigger than yours.”
“This book is more interesting than that one.”
Dinâmica 3 — Match the comparison (5 min)
O professor coloca imagens ou palavras, e os alunos escolhem o comparativo correto:
“Fast car vs slow car” → faster
“Old book vs new book” → older
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz perguntas usando comparativos:
“Which city is bigger, New York or Boston?”
“Who is taller, John or Peter?”
O colega responde com frase completa:
“New York is bigger than Boston.”
“Peter is taller than John.”
Dinâmica 2 — True or false comparisons (10 min)
Cada aluno cria 3 frases comparativas (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“My dog is faster than your cat.” → “Yes, it is.”
“This cake is more delicious than chocolate.” → “No, it isn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá tópicos no chat:
…cities
…movies
…restaurants
Os alunos perguntam uns aos outros usando comparativos e coletam respostas:
“Which city is bigger, Boston or Miami?” → “Miami is bigger than Boston.”
“Which movie is more exciting, Movie A or Movie B?” → “Movie B is more exciting than Movie A.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with comparisons (10 min)
Cada aluno conta experiências comparando pessoas, lugares ou coisas usando comparativos:
“New York is bigger than Boston, but Boston is more charming.”
“My old phone was slower than my new one.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you think Boston is more charming?”
“How is your new phone better?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Which is better, summer or winter?”
“Which city is more interesting to visit, London or Paris?”
Os alunos justificam usando comparativos:
“Summer is hotter than winter, but winter is more relaxing.”
“London is bigger than Paris, but Paris is more beautiful.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre comparações, todos respondem imediatamente:
“Which is faster, a car or a bike?” → “A car is faster than a bike.”
“Which is more interesting, football or tennis?” → “Football is more interesting than tennis.”
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Superlatives
Regra geral (adjetivos curtos): the + adj + -est
tall → the tallest | big → the biggest (duplica consoante) | happy → the happiest (y → i)
Adjetivos longos: the most + adj
the most interesting / the most expensive
Forma negativa de extremo (avançado): the least + adj
the least interesting
Irregulares: good → the best | bad → the worst | far → the farthest/furthest
“in” vs “of”:
in + lugar/grupo (“the tallest in the class”) | of + conjunto específico (“the best of the three”)
Erros comuns: faltar the; usar more tall; esquecer mudanças de ortografia.
BÁSICO (lacuna + leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete a frase (8–10 min)
Complete com o superlativo correto (coloque no chat e corrija em conjunto):
John is ___ (tall) the tallest in the team.
This is ___ (good) the best pizza in town.
Today is ___ (cold) the coldest day of the week.
That is ___ (interesting) the most interesting book on my shelf.
My dog is ___ (friendly) the friendliest in the neighborhood.
February is ___ (short) the shortest month of the year.
This phone is ___ (expensive) the most expensive model here.
That quiz was ___ (easy) the easiest of all.
He’s ___ (bad) the worst singer in the group.
This route is ___ (safe) the safest for kids.
Dinâmica 2 — Leia e escolha (8–10 min)
Mostre pares A/B no slide/chat; alunos dizem qual é “the ___” + justificam com 1 palavra.
A) Movie A (7.5) | B) Movie B (9.2) → the best
A) Bus (50 min) | B) Metro (20 min) → the fastest
A) $5 | B) $12 → the cheapest
A) Park (quiet) | B) Mall (crowded) → the nicest (opinião guiada)
Dinâmica 3 — Mini drilling (5 min)
Professor fala o adjetivo; turma responde o superlativo completo com “the” + “in/of”.
“far” → “the farthest in our city map”
“funny” → “the funniest of the three videos”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e criação curta)
Dinâmica 1 — Rank & pick (10 min)
Dê uma lista (ex.: pizza, sushi, burger, salad). Cada aluno escolhe the most/least + justifica:
“For me, pizza is the most delicious because…”
“Salad is the least exciting for me.”
Dinâmica 2 — “Best in my life” (10–12 min)
Perguntas rápidas em pares; responder com superlativo + detalhe:
“What’s the best trip you’ve ever taken?”
“Who is the funniest person in your family?”
“What’s the most difficult subject for you?”
Follow-up obrigatório: “Why?”
Dinâmica 3 — Enquete relâmpago (5–7 min)
Professor lança 3 itens (apps, séries, cidades). Votos no chat. Um relator anuncia:
“In our group, WhatsApp is the most useful.”
“Paris is the most beautiful of the options.”
AVANÇADO (conversação aberta e opinião)
Dinâmica 1 — Pitch relâmpago: “The best way to…” (10–12 min)
Tópicos (escolha 1): learn English online / stay healthy / travel on a budget.
Cada aluno faz um pitch de 30–45s usando 2+ superlativos:
“This routine is the most efficient and the easiest to keep.”
Dinâmica 2 — Hot takes (8–10 min)
Opiniões fortes com superlativos + evidência:
“TikTok is the most addictive platform for teens because…”
“Reading at night is the best habit for focus.”
Dinâmica 3 — Mistério em grupo (5–7 min)
Professor descreve 3 pessoas/lugares/itens com pistas; alunos deduzem usando superlativos:
“Which cafe is the quietest for studying?”
“Who is the most experienced on the team?”
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Frequency Adverbs (always / usually / never)
Advérbios de frequência comuns (ordem do mais ao menos): always, usually, often, sometimes, rarely, never.
Posição na frase: geralmente antes do verbo principal (He always drinks coffee) e depois do verbo to be (She is usually tired).
Expressões de frequência que acompanham: every day, twice a week, once a month, on weekends.
Erros comuns: colocar o advérbio depois do complemento, usar com tempos errados (Present Continuous para rotina).
Ex.:
I always wake up at 7.
He is usually at work by 9.
We sometimes eat out on Fridays.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e posicionar advérbios (30–35 min total)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10 min)
Modo online: envie slide/chat com 12 frases com lacunas; alunos respondem no chat. Depois você corrige em voz alta.
Frases (exemplos para copiar/colar no slide):
I ______ (always) drink water in the morning.
She ______ (never) smokes.
We ______ (usually) eat dinner at 8 p.m.
They ______ (often) go to the cinema.
He ______ (sometimes) works on Saturday.
I ______ (rarely) watch TV.
Tempo: pedir respostas no chat em 3 minutos; corrigir 5–7 min.
Dinâmica 2 — Read & repeat + pronunciation (8–10 min)
Faça em coral: mostre 6 frases (rápidas) com ênfase na posição do advérbio.
Ex.: “She always studies before the test.” Repetição em grupo, depois 1 aluno lê sozinho.
Dinâmica 3 — Quick poll (5 min)
Lance 4 perguntas de rotina: os alunos respondem com reação (1 = always, 2 = usually, 3 = sometimes, 4 = never) ou escrevem no chat.
Do you exercise?
Do you eat breakfast?
Do you watch TV at night?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em perguntas e respostas curtas + falar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Find someone who… (breakout rooms) (10–12 min)
Crie 3–4 prompts (cada aluno tem que achar colegas que correspondam):
…always listens to music while studying
…often goes to the gym
…never eats breakfast
Instr.: em pares (3 min por sala), perguntam: “Do you ever…?” / “How often do you…?” e anotam nomes. Voltam ao plenário e cada aluno reporta 1 descoberta.
Dinâmica 2 — Frequency timeline (10 min)
Ferramenta: quadro branco compartilhado (Jamboard/Whiteboard).
Professor coloca uma linha: always — usually — often — sometimes — rarely — never.
Alunos arrastam/ escrevem suas atividades em posição correta (ex.: “brush teeth” → always).
Dinâmica 3 — Mini interview + extension (8–10 min)
Em pares, aluno A: “How often do you…?” A faz 5 perguntas; B responde com advérbio + 1 frase. Depois trocam papéis.
Exemplos de perguntas: How often do you eat out? How often do you study English? How often do you travel?
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar hábitos, nuançar frequência (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Em pequenos grupos ou plenário: cada aluno diz uma afirmação com advérbio e justifica:
“I rarely drink coffee because it keeps me awake.”
Incentive nuances: “I usually exercise, but when I travel I sometimes don’t.”
Dinâmica 2 — Debate: “Should people always…” (10–12 min)
Tópicos (ex.): “People should always exercise”, “Students should always do homework.”
Cada aluno usa advérbios para posicionar-se: “I usually agree, but I sometimes think…” — pedir evidências/argumento.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erro de posição/uso do advérbio. Alunos corregem no chat rápido (competição por pontos). Ex.:
Errado: “She drinks always coffee.” → Correto: “She always drinks coffee.”
Errado: “I am usually tired.” (se contexto for rotina, pedir explicação: actually both ok but highlight after be).
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Much / Many / A lot of
Much → usado com nomes incontáveis: money, water, time, sugar.
Many → usado com nomes contáveis: books, chairs, cars, friends.
A lot of → usado com contáveis ou incontáveis, forma mais informal e comum na fala.
Exemplos:
I don’t have much time today.
How many books do you have?
She has a lot of friends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide. Alunos respondem no chat; professor corrige.
Exemplos:
1- I don’t have ______ money.
2- How ______ chairs are in the room?
3- She has ______ friends.
4- There aren’t ______ apples in the basket.
5- We have ______ water for the trip.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 frases em voz alta; alunos repetem em coral.
Ex.: “I have a lot of homework today.”
Pratique pronúncia natural e ênfase em much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Quick questions (5–8 min)
How much sugar do you eat every day?
How many movies do you watch per week?
Do you have a lot of homework today?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e responder perguntas (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair survey (10–12 min)
Em pares (breakout rooms), cada aluno faz 5 perguntas usando much / many / a lot of:
How many siblings do you have?
How much coffee do you drink?
Do you have a lot of friends at school?
Cada par apresenta 1 descoberta para a turma.
Dinâmica 2 — Sorting activity (10 min)
Mostre 12 palavras/frases e peça que os alunos digam se usam much / many / a lot of.
money → much
chairs → many
water → much
friends → a lot of
Depois, cada aluno cria 1 frase com a palavra que recebeu.
Dinâmica 3 — Sentence creation (8–10 min)
Cada aluno faz 3 frases usando quantificadores diferentes e compartilha no chat ou fala:
I have many books at home.
She drinks much water every day.
We have a lot of fun at school.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar quantidades (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Cada aluno fala sobre suas rotinas ou experiências usando much / many / a lot of:
I drink much coffee because I need energy.
I have many friends online, but not in real life.
Dinâmica 2 — Debate / Comparison (10–12 min)
Proponha tópicos para comparar:
Who has more free time?
Who drinks more coffee?
Do people have a lot of stress these days?
Alunos defendem opiniões usando much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erros de quantificador; alunos corrigem no chat rapidamente:
I have much friends. → I have many friends.
She drinks a lot of coffees. → She drinks a lot of coffee.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Imperatives (do / don’t)
Imperativo afirmativo (Do) → instruções positivas.
Imperativo negativo (Don’t) → instruções negativas.
Formato:
Do + verbo → Do your homework.
Don’t + verbo → Don’t eat too much sugar.
Exemplos:
Do your exercises every day.
Don’t touch the hot pan.
Do your best in the test.
Don’t forget your bag.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide; alunos completam com Do / Don’t.
Exemplos:
1- ______ your homework before dinner.
2- ______ eat too fast.
3- ______ listen carefully in class.
4- ______ forget to call your mom.
5- ______ run in the corridor.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 instruções em voz alta; alunos repetem em coral e individual:
Do your exercises every day.
Don’t touch the stove.
Do your best in class.
Foque na pronúncia de don’t e entonação afirmativa/negativa.
Dinâmica 3 — Quick commands (5–8 min)
What should I do to stay healthy? → “Do exercise!”
What shouldn’t I do in class? → “Don’t be late!”
Todos respondem em microfone ou chat, professor corrige e elogia.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar instruções e conselhos (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair instructions (10–12 min)
Em pares, alunos dão instruções para o colega:
A: “I feel tired.” → B: “Do drink water!” / “Don’t stay up late!”
A: “I want to improve my English.” → B: “Do study every day!” / “Don’t skip classes!”
Dinâmica 2 — Instruction matching (10 min)
Mostre 12 situações no chat ou slide; alunos escrevem a instrução correta (Do / Don’t).
Situation: “You want to keep your room clean.” → “Do clean your room.”
Situation: “You want to avoid mistakes on test.” → “Don’t forget to revise.”
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Cada aluno escolhe um papel (teacher, parent, friend) e dá 3 instruções ao colega usando Do / Don’t.
Ex.: “Don’t eat too much candy.” / “Do your homework on time.”
AVANÇADO — Objetivo: justificar e argumentar instruções (30–35 min)
Dinâmica 1 — Advice justification (10–12 min)
Cada aluno dá instruções e explica o motivo:
“Don’t smoke because it’s bad for your health.”
“Do exercise to stay strong.”
Incentive nuances: usar because / so that / in order to.
Dinâmica 2 — Debate: “Do people follow instructions?” (10–12 min)
Tópicos: “Should students always do homework?” / “Should people follow safety rules?”
Alunos usam imperativos e justificam:
“Do follow the rules, but don’t overthink minor mistakes.”
“Do eat healthy, but don’t avoid fun food sometimes.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases com erros de imperativo; alunos corrigem no chat:
“Do not eats too much.” → “Don’t eat too much.”
“Do finishes your homework.” → “Do finish your homework.”
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Linking sounds (get it → ge-rit / want it → wanit)
Em inglês falado, certas combinações de palavras soam como se fossem uma só.
Exemplos comuns:
get it → ge-rit
want it → wan-it / wanit
go on → go-won
look at → look-at / lookat
Importante: pronúncia rápida não significa cortar letras, mas ligar sons naturalmente
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir (30–35 min)
Dinâmica 1 — Listen & repeat (10–12 min)
Professor fala 10 frases curtas no chat ou microfone; alunos repetem:
I don’t get it. → I don’t ge-rit.
Do you want it? → Do you wanit?
She will look at the book. → She will lookat the book.
Foque na ligação entre as palavras e ritmo da frase.
Dinâmica 2 — Match (8–10 min)
Apresente 10 pares de frases no chat: uma escrita “normal” e outra “linked sound”.
Aluno escreve no chat qual corresponde a qual.
Ex.:
1- get it → ge-rit
2- want it → wanit
Dinâmica 3 — Quick repeat in chat (5–8 min)
Professor manda frases curtas no chat; alunos digitam a forma ligada:
Did you get it? → Did you ge-rit?
I want it. → I wanit.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar e usar linked sounds em frases (30–35 min)
Dinâmica 1 — Sentence transformation (10–12 min)
Professor escreve frases separadas; alunos falam ou digitam conectando os sons:
She will look at the painting → She will lookat the painting.
I want it now → I wanit now.
Dinâmica 2 — Listen & write (10 min)
Professor lê frases com linking; alunos escrevem o que ouviram.
Ex.:
I don’t get it → I don’t ge-rit
Do you want it? → Do you wanit?
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Em pares: aluno A faz pergunta natural, aluno B responde usando linked sounds.
Ex.:
A: “Do you want it?” → B: “Yes, I wanit.”
A: “Did you get it?” → B: “No, I didn’t ge-rit.”
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e falar naturalmente com linking (30–35 min)
Dinâmica 1 — Storytelling with linking (10–12 min)
Cada aluno conta uma pequena história (1–2 minutos) usando linked sounds sempre que possível.
Ex.:
“Yesterday I went to the park and I got it finally.” → I ge-rit finally.
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tema simples: “Is it better to learn fast or slow?”
Alunos devem usar linking natural em respostas e argumentos:
“I don’t get it why people study so fast.” → I don’t ge-rit…
“I want it to be clear.” → I wanit…
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases escritas como se fossem faladas, mas com linking incorreto; alunos corrigem:
Ex.: “I do wan it.” → correto: I wanit.
Ex.: “She get it done.” → correto: She ge-rit done.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
How old are you?
How old are you? → pergunta direta sobre idade.
Respostas simples:
“I’m 10.” / “I’m 25 years old.” / “I’m turning 30 next month.”
Erros comuns: usar are you no lugar de am I na resposta (responder sempre “I’m …”).
Responder com "I have"
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e responder (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas para completar no chat ou slide:
1- How old ______ you? → How old are you?
2- I ______ 12 years old. → I am 12 years old.
3- How old is your brother? → He ______ 10. → He is 10.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
How old are you? → I’m 14.
How old is she? → She’s 20 years old.
How old is your father? → He’s 45.
Dinâmica 3 — Quick poll (5–8 min)
Pergunte aos alunos no chat:
How old are you?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir respostas e perguntar a outros (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair interview (10–12 min)
Em pares, aluno A pergunta: “How old are you?”
Aluno B responde + 1 detalhe:
“I’m 16. I’m turning 17 next week.”
Trocam papéis, professor observa e corrige se necessário.
Dinâmica 2 — Age survey (10 min)
Cada aluno pergunta a todos no chat ou microfone: “How old are you?”
Anotam idades e depois relatam:
“The youngest is 14. The oldest is 25.”
Dinâmica 3 — Guess my age (8–10 min)
Um aluno pensa numa idade; os outros perguntam pistas:
“Are you older than 20?”
“Are you younger than 15?”
Depois revelam: “I’m 18.”
AVANÇADO — Objetivo: praticar conversa natural e expressões relacionadas à idade (30–35 min)
Dinâmica 1 — Life milestones (10–12 min)
Cada aluno diz idade + algo sobre essa fase:
“I’m 25. I just finished university.”
“I’m 30. I started a new job.”
Incentive conectores: “When I was 10…”, “By the time I was 20…”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Perguntas relacionadas à idade:
“At what age should people start working?”
“Is 18 too young to travel alone?”
Alunos usam expressões de idade + justificativas:
“I think 18 is fine because I’m 19 and I can manage my own decisions.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erros de idade ou forma:
“I am 25 years.” → correto: “I’m 25 years old.”
“He 18 years old.” → correto: “He’s 18 years old.”
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Apologizing (Sorry / My bad)
Expressões básicas para pedir desculpas:
Sorry → mais formal ou padrão.
My bad → informal, usado entre amigos.
Estruturas comuns:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I forgot your book.”
Dicas: sempre combine desculpas com explicações ou soluções quando necessário.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar apologias simples (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat ou slide; alunos completam:
1- ______, I’m late. → Sorry, I’m late.
2- ______, I forgot to call you. → My bad, I forgot to call you.
3- ______, I didn’t mean to break it. → Sorry, I didn’t mean…
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Frases curtas, repetição coral e individual:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I spilled the coffee.”
“Sorry, I didn’t hear you.”
Dinâmica 3 — Quick chat apology (5–8 min)
Professor cria pequenas situações no chat; alunos respondem com Sorry ou My bad:
“You forgot your homework.” → resposta: “Sorry, I’ll do it now.”
“I spilled water on your desk.” → resposta: “My bad!”
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir desculpas e justificar ações (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair practice (10–12 min)
Em pares, aluno A cria situação, B responde com desculpa + explicação:
A: “You missed the meeting.”
B: “Sorry, I was stuck in traffic.”
Trocam papéis; professor corrige entonação e naturalidade.
Dinâmica 2 — Scenario role-play (10 min)
Situações do dia a dia; cada aluno deve se desculpar adequadamente:
“You borrowed my pen and lost it.” → “My bad, I’ll buy a new one.”
“You interrupted someone.” → “Sorry, I didn’t mean to.”
Dinâmica 3 — Apology chain (8–10 min)
Um aluno começa com desculpa simples; próximo aluno deve criar nova desculpa ligada:
“Sorry, I’m late.” → “My bad, I didn’t bring the book.”
AVANÇADO — Objetivo: nuançar desculpas e conversar naturalmente (30–35 min)
Dinâmica 1 — Elaborate apologies (10–12 min)
Alunos contam situações complexas; devem se desculpar com justificativa e solução:
“Sorry, I missed your birthday. I’ll take you out this weekend.”
“My bad, I sent the wrong email. I corrected it.”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tópico: “Is it always necessary to apologize?”
Cada aluno expressa opinião, usando Sorry / My bad quando fizer referência a situações hipotéticas:
“I think it’s important to say sorry, but sometimes My bad is enough among friends.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erro ou uso inadequado de desculpas; alunos corrigem no chat rápido:
“I’m sorryed for that.” → correto: “Sorry for that.”
“My baded, I forgot.” → correto: “My bad, I forgot.”
SPEAK UP (Fala)
Class 1
GET OUT / LEAVE / GO OUT
Get out → sair de um lugar específico, muitas vezes imediato ou imperativo.
Ex.: “Get out of the car.” / “Get out of here.”
Leave → ir embora de um lugar (mais neutro / formal).
Ex.: “I leave work at 6.” / “She left the house early.”
Go out → sair para lazer, socializar, encontro, festa.
Ex.: “I’m going out tonight.” / “They go out on weekends.”
Erro comum: usar go out quando o sentido é apenas sair fisicamente de um lugar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher o verbo correto
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: frases no chat ou slide. Alunos completam com get out / leave / go out.
1- Please ______ the room now.
2- I usually ______ work at 5 p.m.
3- We like to ______ on Friday nights.
4- ______ of the car, please.
5- She ______ home very early.
6- They ______ together every weekend.
7- He told me to ______ immediately.
8- I ______ the office late yesterday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição (coral + individual):
-
“Get out of here!”
-
“I leave work at six.”
-
“We go out on Saturdays.”
-
“She left the house early.”
-
“They’re going out tonight.”
Dinâmica 3 — Choose the meaning
Professor lê a situação, aluno responde só com o verbo correto:
-
You finish work →
-
You’re angry and tell someone to leave →
-
You go to a bar with friends →
-
You exit a car →
Depois peça 1 frase completa de 2 alunos.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais, criar frases e explicar ações
Dinâmica 1 — Situation builder
Professor dá situações; aluno cria frase completa usando o verbo certo:
-
You are late and need to leave now.
-
Your friend is being rude.
-
You have plans tonight.
-
You finish class at 9 p.m.
Ex.:
“I need to leave now.”
“We’re going out tonight.”
Dinâmica 2 — Mini role-play online
Em pares (breakout rooms):
Aluno A cria a situação, aluno B responde naturalmente.
Exemplos:
-
Boss talking to employee
-
Friends planning the weekend
-
Someone angry at home
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Contrast speaking
Cada aluno responde oralmente:
-
What time do you usually leave work?
-
Where do you like to go out?
-
When was the last time someone told you to get out?
Peça respostas com frases completas.
AVANÇADO — Objetivo: diferenciar nuance e usar em conversa real
Dinâmica 1 — Explain the difference
Aluno recebe duas frases e explica a diferença em inglês simples:
-
“I left the party early.” x “I went out early.”
-
“Get out of the house.” x “Leave the house.”
Ajude com reformulação se travar.
Dinâmica 2 — Real-life discussion
Perguntas abertas para debate:
-
Is it rude to say “get out”? When is it okay?
-
Do you go out more now or before? Why?
-
What time do people usually leave work in your country?
Estimule exemplos pessoais.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro; alunos corrigem no chat:
-
“I go out work at 6.”
-
“Get out the party early.”
-
“I leave with my friends on Saturday.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
REDUCTIONS WITH “OF”
Na fala do dia a dia, of costuma reduzir ou praticamente sumir no som.
Formas comuns:
-
kind of → kinda
-
sort of → sorta
-
a lot of → a lotta
-
cup of → cuppa
-
out of → outta
Importante:
-
Usado na fala, não em escrita formal.
-
Não muda o significado, muda a naturalidade.
-
Muito comum em conversas informais, filmes e séries.
-
Ex.:
-
“It’s kind of expensive.” → “It’s kinda expensive.”
-
“I drink a lot of coffee.” → “I drink a lotta coffee.”
BÁSICO — Objetivo: reconhecer o som e repetir corretamente
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor fala a frase, alunos falam a frase falando o "OF" reduzido
Frases para leitura:
1- It’s kind of cold today.
2- I have a lot of work.
3- She feels sort of tired.
4- Can I have a cup of coffee?
5- He got out of the car.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Repetição em grupo e individual:
-
“It’s kinda late.”
-
“I’m sorta busy.”
-
“I have a lotta things to do.”
-
“Can I get a cuppa coffee?”
-
“Get outta here!”
Dinâmica 3 — Match the sound
Chat ou slide:
A) kinda
B) sorta
C) a lotta
D) cuppa
E) outta
Frases:
1- I drink a ___ coffee every morning.
2- It’s ___ expensive.
3- He’s ___ nervous.
4- Can I get a ___ tea?
5- Get ___ the room.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar frases naturais usando reduções
Dinâmica 1 — Natural rewrite
Alunos transformam frases formais em fala natural:
-
It’s kind of difficult.
-
I have a lot of problems.
-
She’s sort of angry.
-
Can I have a cup of water?
-
Get out of the way.
Resposta esperada:
kinda / sorta / a lotta / cuppa / outta
Dinâmica 2 — Daily life speaking
Perguntas para resposta oral:
-
What are you kinda worried about?
-
What do you have a lotta right now?
-
When do you feel sorta tired?
-
What do you usually drink — coffee or tea?
Dinâmica 3 — Short role-play
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
Ordering coffee
-
Talking about a busy day
-
Complaining about something
Regra: usar pelo menos 2 reduções.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, escuta e escolha consciente
Dinâmica 1 — Spot the reduction
Professor fala frases rápidas. Alunos escrevem a forma completa no chat.
Ex.:
“It’s kinda weird.” → kind of
“I got outta there.” → out of
“I have a lotta meetings.” → a lot of
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor dá contexto; aluno escolhe como falar:
-
Job interview → forma completa
-
Talking to a friend → forma reduzida
Ex.:
“I have a lot of experience.”
“I have a lotta experience.”
Dinâmica 3 — Free conversation with control
Perguntas abertas:
-
What’s kinda annoying you lately?
-
What do you spend a lotta time doing?
-
When do you feel sorta stressed?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
FOOD & DRINKS
Vocabulário base — Food:
rice
beans
bread
eggs
cheese
chicken
beef
fish
pasta
salad
sandwich
pizza
burger
fruit
vegetables
Vocabulário base — Drinks:
water
coffee
tea
juice
soda
milk
beer
wine
Verbos mais usados no tema:
eat, drink, have, like, love, prefer
Estruturas simples:
I eat…
I drink…
I like / I don’t like…
My favorite food is…
My favorite drink is…
Exemplos modelo:
I eat eggs for breakfast.
I drink coffee in the morning.
I like pizza.
I don’t like soda.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap (vocabulário + verbo)
Modo online: slide ou chat. Alunos completam escrevendo uma palavra.
Frases:
I eat ______ for breakfast.
I drink ______ in the morning.
I like ______ for lunch.
I don’t like ______.
I usually eat ______ at night.
I drink ______ with my meals.
My favorite food is ______.
My favorite drink is ______.
I eat ______ every day.
I drink ______ at work / school.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia + segurança)
Professor mostra as frases e faz repetição coral e individual:
I eat rice and beans.
I drink coffee every morning.
I like chicken.
I don’t like soda.
My favorite food is pizza.
My favorite drink is juice.
Foco:
-
Clareza
-
Confiança
-
Frases curtas
Dinâmica 3 — This or That (respostas simples)
Professor fala duas opções, aluno responde só escolhendo:
Pizza or burger?
Coffee or tea?
Water or soda?
Rice or pasta?
Chicken or beef?
Resposta esperada:
Pizza.
Coffee.
Water.
Depois, para quem conseguir:
I like pizza.
I prefer coffee.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar preferências e hábitos com mais frases
Dinâmica 1 — Mini interview
Em pares (breakout rooms ou plenário):
Perguntas:
What do you eat for breakfast?
What do you usually eat for lunch?
What do you drink during the day?
What food do you like the most?
What food don’t you like?
Instrução:
Responder sempre com frase completa.
Ex.:
I usually eat eggs for breakfast.
I drink a lot of water during the day.
Dinâmica 2 — Food routine description (8–10 min)
Cada aluno descreve um dia típico de comida:
“In the morning, I eat…
For lunch, I usually eat…
At night, I eat…
I drink…”
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor incentiva com perguntas:
Who eats more fast food?
Who drinks more coffee?
Who eats healthier food?
Alunos comentam:
I think Maria eats healthier food.
João drinks more coffee.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar, justificar escolhas e hábitos
Dinâmica 1 — Food choices & reasons
Cada aluno faz 2 afirmações + justificativa:
I don’t drink soda because it’s unhealthy.
I like chicken because it’s easy to cook.
Professor incentiva:
because, and, but
Dinâmica 2 — Eating habits discussion
Perguntas abertas:
Is fast food bad or okay sometimes?
Is it important to eat healthy every day?
Do people eat better at home or outside?
Exigir frases completas e opinião pessoal.
Dinâmica 3 — Error correction
Professor mostra frases no chat com erros comuns:
I eat pizza every days.
I drink coffees in the morning.
I like eat pasta.
Alunos corrigem no chat:
every day
coffee
I like eating pasta / I like to eat pasta
SPEAK UP (Fala)
Class 4
HOW YA + GONNA
How ya…
Forma informal de “How are you…?” usada em conversas rápidas.
Exemplos:
How ya doin’?
How ya feelin’?
How ya been?
Respostas comuns:
Good.
Pretty good.
Not bad.
Same as always.
Gonna
Forma falada de “going to”, usada para planos já pensados.
Estrutura:
Subject + gonna + base verb
Exemplos:
I’m gonna work tonight.
She’s gonna travel this weekend.
We’re gonna eat out.
Observação importante:
Usar só na fala, não em escrita formal.
Muito comum em small talk do dia a dia.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer, repetir e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Match + fill
Modo online: slide ou chat.
Parte 1 — Match (oral ou chat):
How ya doin’? → Good.
How ya feelin’? → Tired.
How ya been? → Not bad.
Parte 2 — Fill the gap:
I’m ______ good.
I’m gonna ______ today.
I’m gonna ______ tonight.
I’m gonna ______ tomorrow.
I’m not gonna ______ today.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia natural)
Frases para repetição:
How ya doin’?
I’m good.
I’m gonna work today.
I’m gonna stay home tonight.
I’m not gonna go out.
Foco:
-
“How ya” como bloco
-
“gonna” como uma palavra só
Dinâmica 3 — Quick answers
How ya doin’?
How ya feelin’?
What are you gonna do today?
What are you gonna do tonight?
Resposta esperada:
Good.
Tired.
I’m gonna work.
I’m gonna rest.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: small talk + frase completa de plano
Dinâmica 1 — Mini small talk
Em pares (breakout ou plenário):
Aluno A:
How ya doin’?
How ya feelin’ today?
Aluno B responde e já continua:
Good. I’m gonna work today.
Depois trocam.
Exigir sempre: resposta + plano
Dinâmica 2 — Today / Tonight / This weekend
Professor escreve no chat:
today
tonight
this weekend
Alunos dizem frases Ex:
I’m gonna work today.
I’m gonna relax tonight.
I’m gonna travel this weekend.
Dinâmica 3 — Comment on others
Professor provoca:
Maria is gonna work tonight.
João is gonna stay home.
Perguntas:
Is that a good plan?
What about you?
Alunos comentam:
I’m gonna do the same.
I’m not gonna do that.
AVANÇADO — Objetivo: small talk fluido + justificativa de planos
Dinâmica 1 — Real conversation starter
Cada aluno inicia com:
How ya doin’?
How ya been?
O outro responde e adiciona plano + motivo:
I’m good. I’m gonna study tonight because I have a test.
Professor incentiva:
because / so / but
Dinâmica 2 — Plan changes
Professor cria situações:
You’re tired.
You got an invitation.
You’re busy.
Alunos respondem a cada situação criada: Ex:
You’re tired: I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
You got an invitation: I’m not gonna work tonight anymore, now I'll go to the party.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
OBRIGAÇÃO: GOTTA / HAFTA / NEEDA
Gotta = have got to / got to
Usado para obrigação imediata ou forte.
Ex.:
I gotta work.
I gotta leave now.
Hafta = have to
Obrigação externa, regra, algo necessário.
Ex.:
I hafta finish this today.
I hafta wake up early.
Needa = need to
Necessidade pessoal, física ou mental.
Ex.:
I needa sleep.
I needa study.
Estrutura falada:
Subject + gotta / hafta / needa + base verb
Observações:
-
Uso apenas na fala informal
-
Muito comum em inglês real
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases prontas
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I gotta ______ now.
I hafta ______ today.
I needa ______ tonight.
I gotta ______ early.
I hafta ______ for work.
I needa ______ more.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
I gotta work.
I hafta finish this.
I needa sleep.
I gotta go now.
I hafta wake up early.
Foco:
-
gotta / hafta / needa como uma palavra só
-
ritmo natural
Dinâmica 3 — Quick obligation
Professor pergunta:
What do you gotta do today?
What do you hafta do tomorrow?
What do you needa do tonight?
Respostas curtas esperadas:
I gotta work.
I hafta study.
I needa sleep.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar de obrigações com mais contexto
Dinâmica 1 — Today / Tomorrow / This week
Professor escreve no chat:
today
tomorrow
this week
Alunos criam frases:
Today, I gotta work.
Tomorrow, I hafta wake up early.
This week, I needa study more.
Dinâmica 2 — Reason added
Alunos falam obrigação + motivo:
I gotta work because I have bills.
I hafta finish this because of my boss.
I needa sleep because I’m tired.
Incentive:
because / so
Dinâmica 3 — Compare lives
Professor provoca:
Who gotta work more?
Who hafta wake up earlier?
Who needa rest more?
Alunos comentam:
I think João gotta work more.
Maria needa rest more.
AVANÇADO — Objetivo: contrastar obrigações e negociar
Dinâmica 1 — Obligation vs choice
Alunos fazem contrastes:
I gotta work, but I wanna rest.
I hafta study, but I don’t feel like it.
I needa sleep, but I’m busy.
Dinâmica 2 — Real-life excuses
Situações dadas pelo professor:
You can’t go out.
You’re late.
You’re tired.
Respostas:
Sorry, I gotta work.
I hafta finish something.
I needa sleep.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I gotta to work.
I hafta to finish.
I need sleep.
Correções:
I gotta work.
I hafta finish.
I needa sleep.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
FAMILY MEMBERS
Vocabulário principal — Núcleo familiar:
mother – mãe
father – pai
mom – mãe
dad – pai
parents – pais
son – filho
daughter – filha
brother – irmão
sister – irmã
siblings – irmãos (no geral)
Família estendida:
grandmother – avó
grandfather – avô
grandma – avó
grandpa – avô
grandparents – avós
aunt – tia
uncle – tio
cousin – primo / prima
Relacionamentos:
husband – marido
wife – esposa
spouse – cônjuge
boyfriend – namorado
girlfriend – namorada
partner – parceiro(a)
Outros termos comuns:
stepmother – madrasta
stepfather – padrasto
stepsister – meia-irmã
stepbrother – meio-irmão
mother-in-law – sogra
father-in-law – sogro
Observações importantes:
-
“Cousin” serve para primo e prima.
-
“Parents” = pai e mãe juntos.
-
“Siblings” = irmãos em geral.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have one ______.
I have two ______.
My ______ is older than me.
My ______ lives with me.
I don’t have a ______.
I live with my ______.
My ______ is married.
My ______ is single.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
I have a brother.
I have two sisters.
My parents live nearby.
I live with my family.
I don’t have children.
Dinâmica 3 — Quick answers
Professor pergunta rápido:
Do you have brothers or sisters?
Do you live with your parents?
Are you married or single?
Respostas curtas:
Yes, I do.
No, I don’t.
I’m married. / I’m single.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever família com mais informação
Dinâmica 1 — Describe your family
Cada aluno descreve:
How many people are in your family?
Who are you close to?
Who do you live with?
Exemplo:
I have a small family. I have one sister and one brother.
Dinâmica 2 — Family roles
Professor provoca:
Who is the oldest in your family?
Who is the youngest?
Who is married?
Who has kids?
Alunos respondem com frases completas.
Dinâmica 3 — Compare families
Professor chama:
Maria has two brothers.
João has one sister.
Perguntas:
Who has a bigger family?
Who has more siblings?
AVANÇADO — Objetivo: falar de relações e dinâmicas familiares
Dinâmica 1 — Family relationships
Alunos fazem afirmações:
I’m very close to my parents.
I don’t talk to some relatives very often.
My family is very supportive.
Professor incentiva:
because / but / and
Dinâmica 2 — Family situations
Situações:
A family conflict
A family celebration
Living far from family
Alunos comentam usando vocabulário do tema.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
I have two brother.
My cousin is my sister.
I live with my parents and my brother and sister.
Correções:
two brothers
cousin ≠ sister
siblings / brothers and sisters
SPEAK UP (Fala)
Class 7
PARTS OF THE BODY
Vocabulário — Cabeça (Head):
head – cabeça
hair – cabelo
face – rosto
forehead – testa
eye – olho
eyes – olhos
ear – orelha
ears – orelhas
nose – nariz
mouth – boca
lip – lábio
lips – lábios
tooth – dente
teeth – dentes
tongue – língua
chin – queixo
Vocabulário — Torso (Torso):
neck – pescoço
shoulder – ombro
shoulders – ombros
chest – peito
back – costas
stomach – estômago / barriga
belly – barriga (informal)
waist – cintura
Observações:
-
“Teeth” é plural de “tooth”.
-
“Belly” é mais informal que “stomach”.
-
Usar plural quando necessário (eyes, ears, shoulders).
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (head / back / stomach)
I have two ______. (eyes / ears)
My ______ is big. (nose / mouth)
My ______ hurts today. (neck / shoulder)
I touch my ______. (head / face)
My ______ is tired. (back / shoulders)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My head hurts.
I have brown eyes.
My neck hurts.
My back hurts.
I touch my face.
Dinâmica 3 — Point & say (adaptado ao online)
Professor fala a palavra, aluno fala a frase:
Head → My head hurts.
Eyes → I have two eyes.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e aparência
Dinâmica 1 — Describe symptoms
Perguntas do professor:
What part of your body hurts today?
Do your eyes hurt after work?
Does your neck hurt?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My eyes hurt because I use the computer a lot.
Dinâmica 2 — Appearance description
Alunos descrevem:
Hair color
Eye color
Face features
Ex.:
I have short hair and brown eyes.
Dinâmica 3 — Daily habits
Professor provoca:
What do you use your eyes for all day?
What hurts after a long day?
Alunos respondem usando vocabulário do corpo.
AVANÇADO — Objetivo: falar de saúde e hábitos
Dinâmica 1 — Body & routine
Alunos fazem afirmações:
My back hurts when I sit too long.
My neck hurts because of my posture.
Incentivar:
when / because / but
Dinâmica 2 — Advice
Situações:
Someone has back pain.
Someone has neck pain.
Respostas:
You should rest.
You should stretch your neck.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My hairs are long.
My eyes is tired.
My back hurt yesterday.
Correções:
My hair is long.
My eyes are tired.
My back hurt yesterday. / My back hurts today.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Y’ALL / WHAT’S UP / C’MON
Y’all
Contração de “you all”. Usada para falar com um grupo.
Ex.:
How are y’all doing?
What’s up, y’all?
What’s up
Cumprimento informal. Significa “e aí?”.
Ex.:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon
Forma falada de “come on”. Usada para incentivar, chamar, apressar.
Ex.:
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Observações:
-
Muito usado na fala informal
-
Comum em conversas de grupo
-
Não usar em escrita formal
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir expressões
Dinâmica 1 — Match & fill
Modo online: chat ou slide.
Match:
What’s up? → Hey / Good
Y’all → Group of people
C’mon → Let’s go
Fill the gap:
What’s up, ______?
Hey, ______!
______, let’s go.
______, hurry up.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia conectada)
Frases:
What’s up?
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
C’mon, hurry up.
Dinâmica 3 — Quick reaction
Professor fala a situação, aluno responde curto:
You see your friends.
→ What’s up, y’all?
You’re late.
→ C’mon, let’s go.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar expressões em pequenas interações
Dinâmica 1 — Group greeting
Aluno inicia:
What’s up, y’all?
Outro responde:
All good.
Not much.
Depois alguém continua:
C’mon, let’s start.
Troca rápida, sem pausa.
Dinâmica 2 — Situation response
Professor descreve situações:
Your friends are slow.
The class is quiet.
People are distracted.
Alunos respondem:
C’mon, let’s go.
What’s up, y’all?
C’mon, pay attention.
Dinâmica 3 — Comment & react
Professor diz:
Maria says: “Let’s stay home.”
João says: “I’m tired.”
Alunos reagem:
C’mon, let’s go out.
What’s up?
AVANÇADO — Objetivo: falar naturalmente em grupo
Dinâmica 1 — Natural opener
Cada aluno abre uma fala de grupo:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s get started.
Outro responde e continua.
Dinâmica 2 — Leadership talk
Situações:
Organizing friends
Starting a meeting
Calling attention
Respostas:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s focus.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
What is up you all?
Come on lets go.
You all, hurry.
Correções:
What’s up, y’all?
C’mon, let’s go.
Y’all, hurry up.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
PARTS OF THE BODY 2a
Vocabulário — Braços (Arms):
arm – braço
arms – braços
shoulder – ombro
elbow – cotovelo
hand – mão
hands – mãos
finger – dedo
fingers – dedos
Vocabulário — Pernas (Legs):
leg – perna
legs – pernas
knee – joelho
foot – pé
feet – pés
ankle – tornozelo
toe – dedo do pé
toes – dedos do pé
Vocabulário — Costas:
back – costas
lower back – lombar
upper back – parte superior das costas
Observações importantes:
-
“Foot” no plural vira “feet”.
-
“Back” quase sempre é usado no singular em inglês.
-
Atenção ao plural: arms, legs, hands, feet.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer vocabulário e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
My ______ hurts. (arm / leg / back)
I have two ______. (arms / legs / hands)
My ______ hurts today. (knee / foot)
I use my ______ to walk. (legs / feet)
I use my ______ to carry things. (arms / hands)
My ______ are tired. (legs / feet)
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia)
Frases:
My arm hurts.
My legs are tired.
My foot hurts.
My back hurts.
I use my hands a lot.
Dinâmica 3 — Say the sentence (online friendly)
Professor fala a palavra, aluno monta a frase:
Arm → My arm hurts.
Legs → My legs are tired.
Feet → My feet hurt.
Back → My back hurts.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: descrever sensações e rotina corporal
Dinâmica 1 — Daily pain & routine
Perguntas:
What part of your body hurts after work?
Do your legs get tired during the day?
Does your back hurt when you sit a lot?
Respostas completas:
My back hurts after work.
My legs get tired at night.
Dinâmica 2 — Activity connection
Professor provoca:
What do you use your arms for at work?
What do you use your legs for all day?
Exemplo:
I use my arms to work.
I use my legs to walk a lot.
Dinâmica 3 — Compare habits
Professor comenta:
Maria’s legs hurt a lot.
João’s back hurts.
Perguntas:
Who needs to rest more?
Who works more physically?
AVANÇADO — Objetivo: falar de esforço físico, hábitos e prevenção
Dinâmica 1 — Cause & effect
Alunos fazem frases:
My back hurts because I sit all day.
My legs are tired because I walk a lot.
Incentivar:
because / when / after
Dinâmica 2 — Advice & care
Situações:
Someone has back pain.
Someone has leg pain.
Respostas:
You should stretch.
You should rest your legs.
Dinâmica 3 — Error correction
Frases com erro no chat:
My foots hurt.
My arms hurts.
My back are tired.
Correções:
My feet hurt.
My arms hurt.
My back is tired.
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Tell’em / Givit to / L’s
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês informal.
Elas aparecem principalmente na fala, não na escrita formal.
Vocabulário — Reduções comuns:
Tell’em – tell them – diga a eles
Givit to – give it to – dê isso para
L’s – let us / let’s – vamos
Outras formas relacionadas (para referência oral):
Give it – givit – dê isso
Let’s go – L’s go – vamos
Tell them later – Tell’em later – diga a eles depois
Observações importantes:
-
Essas reduções não mudam o significado, só deixam a fala mais natural.
-
O som some, não a palavra (them → ’em / let us → l’s).
-
Use em conversas, não em provas ou textos formais.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir reduções
Dinâmica 1 — Listen & choose
Professor lê a frase; aluno diz se é forma completa ou reduzida.
Frases:
Tell them later.
Tell’em later.
Give it to her.
Givit to her.
Let us go.
L’s go.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Frases para repetição em coral:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go now.
Givit to me.
Tell’em tomorrow.
Dinâmica 3 — Convert it
Professor escreve a forma completa.
Aluno fala a forma reduzida.
Tell them now → ?
Give it to me → ?
Let us go → ?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases e situações
Dinâmica 1 — Daily situations
Situações orais:
You have a message for your friends.
You have an object in your hand.
You want to leave now.
Respostas esperadas:
Tell’em later.
Givit to him.
L’s go.
Dinâmica 2 — Mini dialogues
Professor inicia, aluno responde:
Teacher: What about the message?
Student: Tell’em later.
Teacher: What about the keys?
Student: Givit to her.
Teacher: It’s late.
Student: L’s go.
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala a situação e o aluno cria uma situação em cima dessa situação dita pelo teacher.
Exemplos:
You’re in a hurry.
You’re holding a phone.
Your friends are waiting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Natural speech practice
Alunos criam frases rápidas:
Tell’em I’m busy.
Givit to the manager.
L’s go home.
Dinâmica 2 — Formal vs informal
Professor pergunta:
Would you say this to your boss?
Would you write this in an email?
Discussão rápida:
-
quando usar
-
quando evitar
Dinâmica 3 — Error awareness
Frases para discutir:
Tell’em in an email.
L’s go to the meeting (formal context).
Alunos dizem:
Ok ou não ok?
Por quê?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Usta / Didja / Dunno
Essas formas são reduções faladas, muito comuns no inglês do dia a dia.
Elas aparecem principalmente em conversas informais.
Vocabulário — Reduções principais:
Usta – used to – costumava
Didja – did you – você sabia / você fez
Dunno – don’t know – não sei
Outras formas relacionadas (para referência):
Used to live – usta live – costumava morar
Did you know – didja know – você sabia
I don’t know – I dunno – não sei
Uso:
-
Usta → hábitos ou situações no passado que não acontecem mais
-
Didja → perguntas rápidas no passado
-
Dunno → resposta informal e natural
BÁSICO — Objetivo: reconhecer significado e som
Dinâmica 1 — Match the meaning
Modo online: envie no chat ou slide.
Coluna A:
I usta work here.
Didja know him?
I dunno.
Coluna B:
Eu costumava trabalhar aqui.
Você conhecia ele?
Não sei.
Alunos respondem: 1-A, 2-B, etc.
Dinâmica 2 — Read & repeat (pronúncia guiada)
Repetição em grupo:
I usta live here.
I usta work nights.
Didja know that?
Didja see him?
I dunno.
Dinâmica 3 — Choose the best answer
Professor pergunta:
Where did you live before?
Aluno escolhe:
I usta live there. / I live there.
Resposta esperada: I usta live there.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre o passado com mais frases
Dinâmica 1 — Then vs now
Professor dá o modelo:
I usta live downtown, now I live far.
Alunos criam 2 frases:
-
passado
-
agora
Exemplos guiados:
I usta work a lot.
Now I work less.
Dinâmica 2 — Quick past questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
Didja live there?
Didja work on weekends?
Didja like school?
Respostas livres, mas naturais.
Dinâmica 3 — Natural answers
Professor faz perguntas inesperadas:
Didja know that restaurant?
Didja meet him before?
Aluno pode responder:
Yeah, I usta go there.
I dunno.
I usta know him.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez, storytelling curto
Dinâmica 1 — Past habits story
Aluno conta mini história
I usta live there.
I usta work nights.
Now things are different.
Dinâmica 2 — Follow-up questions
Professor e alunos fazem perguntas rápidas:
Didja like it?
Didja miss it?
Didja learn something?
Aluno responde naturalmente, usando:
I dunno / Yeah, I did / Not really.
Dinâmica 3 — Formal vs informal awareness
Professor pergunta:
Would you say “I dunno” in a job interview?
Would you write “usta” in an email?
Discussão curta:
fala vs escrita
SPEAK UP (Fala)
Class 12
CONDITIONALS (If clauses)
Conditionals usam if para falar de causa e consequência.
Nesta aula, foque em Zero Conditional e First Conditional, que funcionam melhor para todos os níveis juntos.
Zero Conditional
Uso: fatos gerais, hábitos, coisas que sempre acontecem.
Estrutura:
If + present simple, present simple
Exemplos:
If I eat too much, I feel sick.
If it rains, we stay home.
First Conditional
Uso: situações reais e possíveis no futuro.
Estrutura:
If + present simple, will + base verb
Exemplos:
If I finish work early, I’ll go home.
If it rains, I’ll take an umbrella.
Observações importantes:
-
Não usar will depois do if.
-
A ordem pode mudar:
I’ll stay home if it rains.
BÁSICO — Objetivo: entender estrutura e completar frases
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
If I wake up late, I ______ tired. (feel / will feel)
If it rains, we ______ home. (stay / will stay)
If I finish early, I ______ home. (go / will go)
If I don’t eat, I ______ hungry. (get / will get)
Professor corrige explicando:
fato geral x futuro possível.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas para repetição:
If I eat fast, I feel bad.
If it rains, I stay home.
If I finish work, I’ll call you.
If I have time, I’ll help you.
Um aluno lê sozinho no final.
Dinâmica 3 — Choose the correct one
Professor mostra duas opções:
If I’m tired, I sleep.
If I’m tired, I’ll sleep.
Pergunta: qual é hábito? qual é decisão?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e falar mais
Dinâmica 1 — If… I usually… / If… I’ll…
Modelo no slide:
If I have free time, I usually…
If I finish early today, I’ll…
Alunos criam 4 frases:
2 com usually
2 com will
Dinâmica 2 — Personal questions
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
If you’re tired, what do you do?
If you have money, what will you buy?
If it rains this weekend, what will you do?
Respostas completas, não só yes/no.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor envia frases com erro:
If I will finish early, I go home.
If it rains, I will stay home always.
Alunos corrigem no chat e explicam rapidamente.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e lógica
Dinâmica 1 — Life rules
Cada aluno cria 3 “regras de vida” usando Zero Conditional:
If I don’t sleep well, I feel terrible.
If I work too much, I get stressed.
Compartilham no grupo.
Dinâmica 2 — Plans & consequences
Professor lança situações:
If you lose your job, what will you do?
If you move to another country, what will change?
Aluno responde com sequência:
If…, I’ll… and I’ll…
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Aluno fala por 30 segundos sem parar usando pelo menos:
-
1 zero conditional
-
1 first conditional
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Whaddaya / Betcha / Kinda
Essas formas aparecem muito na fala rápida e informal.
Não são usadas em escrita formal.
Whaddaya = What do you
Uso: perguntas informais
Ex.: Whaddaya think?
Forma completa: What do you think?
Betcha = Bet you
Uso: suposição / certeza informal
Ex.: Betcha like it.
Forma completa: I bet you like it.
Kinda = Kind of
Uso: intensidade média / mais ou menos
Ex.: I’m kinda tired.
Forma completa: kind of
Observação importante:
-
Ensinar como escuta + produção, não como regra gramatical.
-
Primeiro reconhecer, depois usar.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
Whaddaya think?
What do you think?
Betcha like it.
I bet you like it.
I’m kinda hungry.
I’m kind of hungry.
Depois, alunos leem em voz alta a versão informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Whaddaya want?
Whaddaya think about this?
I’m kinda tired today.
Betcha know him.
Repetição em grupo, depois 2–3 alunos sozinhos.
Dinâmica 3 — Choose informal or normal
Professor fala uma frase formal, aluno transforma em informal:
What do you want to eat?
→ Whaddaya want to eat?
I bet you are right.
→ Betcha right.
I’m kind of busy.
→ I’m kinda busy.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
Whaddaya think about ______?
I’m kinda ______ today.
Betcha ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You see a new phone.
You meet a friend tired.
You recommend a movie.
Aluno deve responder usando pelo menos 1 redução.
Ex.:
Whaddaya think about this phone?
I’m kinda tired today.
Betcha like this movie.
Dinâmica 3 — Natural reaction
Professor fala frases rápidas, aluno reage naturalmente:
I bought a new car.
→ Betcha excited.
I don’t know what to do.
→ Whaddaya think?
I’m not feeling great.
→ Kinda sick?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Small talk flow
Em pares (breakout rooms):
Conversa de 3 minutos usando:
-
Whaddaya (mín. 2x)
-
Betcha (mín. 1x)
-
Kinda (mín. 1x)
Tema livre: trabalho, planos, opinião.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases formais:
What do you think about the class?
I bet you understand now.
I’m kind of confused.
Alunos:
1️⃣ transformam para informal
2️⃣ falam em voz alta
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos sobre qualquer assunto e tenta usar as 3 expressões naturalmente.
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Alotta / Cuppa / Gimme
Essas formas aparecem muito na fala informal, principalmente em conversas rápidas e pedidos.
Alotta = A lot of
Uso: grande quantidade (contável e incontável)
Ex.: That’s alotta work.
Forma completa: That’s a lot of work.
Cuppa = A cup of
Uso: bebida (chá, café) em contexto informal
Ex.: Gimme a cuppa.
Forma completa: Give me a cup of (tea/coffee).
Gimme = Give me
Uso: pedidos informais
Ex.: Gimme a minute.
Forma completa: Give me a minute.
Observação:
-
Muito comuns na fala, filmes e séries.
-
Evitar em escrita formal.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Alotta work
A lot of work
Gimme a sec
Give me a second
A cuppa coffee
A cup of coffee
Alunos dizem se é informal ou completa e leem a informal.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
That’s alotta money.
Gimme a minute.
Gimme a cuppa, please.
That’s alotta food.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the right one
Professor fala a situação, aluno escolhe a expressão:
You want coffee.
→ Gimme a cuppa.
Too much homework.
→ That’s alotta work.
You need time.
→ Gimme a minute.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
That’s alotta ______.
Gimme a ______.
I want a cuppa ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Mini situations
Situações:
At work, very busy.
At home, tired.
At a café.
Aluno responde usando pelo menos uma expressão.
Ex.:
That’s alotta work today.
Gimme a break.
Gimme a cuppa, please.
Dinâmica 3 — Informal switch
Professor fala a frase formal, aluno transforma:
Give me a coffee.
→ Gimme a cuppa.
That’s a lot of things to do.
→ That’s alotta things to do.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Short conversation
Em pares (breakout rooms):
Criar uma conversa curta usando:
-
alotta
-
gimme
-
cuppa
Tema: trabalho, café, rotina.
Dinâmica 2 — Natural reaction
Professor fala frases, aluno reage rápido:
I’m exhausted.
→ That’s alotta work.
I’m thirsty.
→ Gimme a cuppa.
We’re late.
→ Gimme a second.
Dinâmica 3 — 1-minute talk
Aluno fala por 1 minuto sobre um dia corrido usando pelo menos 2 das expressões.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
WEEKEND PLANS
Usamos going to para falar de planos já pensados antes do momento da fala.
Na fala informal, going to → gonna.
Forma:
Sujeito + (be) + going to / gonna + verbo base
Exemplos:
I’m going to visit my family.
I’m gonna relax this weekend.
She’s gonna work on Saturday.
Perguntas comuns:
What are you doing this weekend?
What are you gonna do on Sunday?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer estrutura e falar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I’m ______ (going to / gonna) rest this weekend.
I’m gonna ______ at home.
I’m going to ______ my family.
I’m gonna ______ TV on Saturday.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I’m gonna relax.
I’m going to stay home.
I’m gonna work on Saturday.
I’m going to meet friends.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — This or that
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Stay home or go out?
→ I’m gonna stay home.
Work or relax?
→ I’m going to relax.
Saturday or Sunday plans?
→ I’m gonna…
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos no slide:
This weekend, I’m gonna ______.
On Saturday, I’m going to ______.
On Sunday, I’m gonna ______ because ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Weekend interview
Em pares (breakout rooms):
Perguntas obrigatórias:
What are you gonna do this weekend?
Who are you gonna see?
Are you going to rest or be busy?
Depois, cada aluno conta 1 plano do colega.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have to work.
It’s raining.
Aluno adapta o plano:
I was gonna go out, but now I’m gonna stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e natural
Dinâmica 1 — Free weekend talk
Conversa em pares ou grupo:
Tema: planos reais do fim de semana.
Regra: usar gonna pelo menos 3 vezes.
Dinâmica 2 — Compare plans
Professor pergunta:
Who’s gonna be the busiest?
Who’s gonna relax the most?
Alunos comentam os planos uns dos outros:
He’s gonna work all weekend.
She’s gonna travel.
Dinâmica 3 — 1-minute plan story
Aluno fala por 1 minuto explicando:
-
plano principal
-
mudança possível
-
expectativa
Ex.:
I’m gonna rest, but if I have time, I’m gonna go out.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
EATING OUT
Eating out = comer fora (restaurante, café, delivery fora de casa).
Vocabulário-chave (use e repita muito):
eat out – comer fora
restaurant – restaurante
café – cafeteria
menu – cardápio
order – pedir
bill / check – conta
tip – gorjeta
Perguntas comuns:
Do you eat out often?
Where do you usually eat out?
What do you usually order?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I like to eat ______.
I usually eat out on ______.
I order ______ at restaurants.
I eat out with my ______.
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I like to eat out.
I usually eat out on weekends.
I order pizza.
I eat out with friends.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple choice
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
Eat out or eat at home?
→ I like to eat out.
Pizza or burger?
→ I usually order pizza.
Weekend or weekday?
→ I eat out on weekends.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e criar respostas
Dinâmica 1 — Finish the idea
Modelos:
When I eat out, I usually ______.
My favorite place to eat out is ______.
I don’t like to eat out when ______.
Aluno fala frases completas.
Dinâmica 2 — Restaurant talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Where do you like to eat out?
Who do you usually eat out with?
What do you usually order?
Depois, cada aluno compartilha 1 resposta do colega.
Dinâmica 3 — Problem at the restaurant
Professor dá situações:
The food is cold.
The service is slow.
The bill is wrong.
Aluno responde:
I don’t like this.
I usually complain.
I ask for the bill again.
AVANÇADO — Objetivo: conversa fluida e opinião
Dinâmica 1 — Eating out habits
Conversa em grupo:
How often do you eat out?
Do you prefer restaurants or cafés?
Is eating out expensive?
Incentivar exemplos pessoais.
Dinâmica 2 — Recommend or not
Aluno descreve um lugar:
I like this restaurant because…
I don’t recommend it because…
Outros comentam.
Dinâmica 3 — 1-minute experience
Aluno fala por 1 minuto sobre:
-
última vez que comeu fora
-
o que pediu
-
se gostou ou não
SPEAK UP (Fala)
Class 17
ORGANS
Vocabulário principal:
Brain – cérebro
Heart – coração
Lungs – pulmões
Stomach – estômago
Liver – fígado
Kidneys – rins
Intestines – intestinos
Uso comum em frases simples:
-
falar de função
-
falar de sensação / dor
-
falar de cuidado com a saúde
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formar frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
The ______ pumps blood. (heart)
The ______ helps you think. (brain)
The ______ helps you breathe. (lungs)
My ______ hurts. (stomach)
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
This is my heart.
The brain is important.
The lungs help you breathe.
My stomach hurts.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Point & say
Professor fala a função, aluno diz o órgão:
You think.
→ Brain.
You breathe.
→ Lungs.
You digest food.
→ Stomach.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar sobre função e sensação
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
The ______ is important because ______.
When I don’t eat well, my ______ hurts.
The ______ helps the body ______.
Aluno completa e fala.
Dinâmica 2 — Health talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
Which organ is the most important? Why?
Do you take care of your heart / stomach / lungs?
What organ do people usually forget?
Depois, cada aluno compartilha 1 ideia do colega.
Dinâmica 3 — Simple problems
Professor dá situações:
You drink too much coffee.
You don’t sleep well.
You don’t exercise.
Aluno responde:
It’s bad for the heart.
It affects the brain.
It’s bad for the lungs.
AVANÇADO — Objetivo: explicar, opinar e argumentar
Dinâmica 1 — Organ responsibility
Aluno escolhe um órgão e explica:
What it does
What hurts it
How to protect it
Ex.:
The liver helps clean the body. Alcohol is bad for it.
Dinâmica 2 — Health habits debate
Perguntas:
Which organ suffers the most today?
Is stress worse for the brain or the heart?
Alunos defendem opiniões.
Dinâmica 3 — 1-minute explanation
Aluno fala por 1 minuto:
Why one organ is essential for life.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
MAKING PLANS WITH FRIENDS
Frases comuns para fazer planos:
Let’s + verbo
Do you wanna…?
Are you free…?
How about…?
What about…?
Aceitar:
Sounds good.
I’m in.
Sure.
That works.
Recusar / adiar:
I can’t today.
Maybe another day.
I’m busy.
Maybe later.
Exemplos:
Let’s go out tonight.
Do you wanna grab a coffee?
How about Saturday?
BÁSICO — Objetivo: formar convites simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
Let’s ______ (go / eat / study).
Do you wanna ______?
I’m ______ tonight. (free / busy)
That ______ good. (sounds)
Alunos completam no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
Let’s hang out.
Do you wanna eat out?
I’m free tonight.
That sounds good.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple invite
Professor diz a situação, aluno faz o convite:
Friday night.
→ Let’s go out.
Coffee.
→ Do you wanna grab a coffee?
Weekend.
→ Let’s do something this weekend.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: responder e manter conversa
Dinâmica 1 — Finish the plan
Modelos:
Let’s ______ on ______.
I’m free on ______, but not on ______.
That sounds good, but ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Invite & react
Em pares (breakout rooms):
Aluno A convida
Aluno B aceita ou recusa e sugere outra opção
Trocam os papéis após 3–4 minutos.
Dinâmica 3 — Change the plan
Professor muda a situação:
You’re tired.
You have work tomorrow.
It’s raining.
Aluno adapta:
I can’t tonight. Maybe tomorrow.
Let’s stay home.
AVANÇADO — Objetivo: conversa natural e negociação
Dinâmica 1 — Group planning
Grupo planeja:
-
o que fazer
-
quando
-
onde
Usar:
Let’s… / How about… / That works / Maybe later
Dinâmica 2 — Agree or disagree
Professor propõe ideias:
Let’s go out late.
Let’s travel this weekend.
Alunos concordam ou discordam e explicam.
Dinâmica 3 — 1-minute plan pitch
Aluno apresenta um plano completo:
What
When
Who
Why
Ex.:
Let’s meet on Saturday afternoon to eat out.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
STARTING WORK
Vocabulário essencial:
start work – começar a trabalhar
first day – primeiro dia
job – trabalho / emprego
boss – chefe
coworker – colega de trabalho
schedule – horário
task – tarefa
Frases comuns:
I start work today.
It’s my first day.
I work from 9 to 5.
I have a lot of tasks.
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I ______ work today. (start)
It’s my ______ day. (first)
My ______ is nice. (boss)
I work from ______ to ______.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I start work today.
It’s my first day.
I work in an office.
I work from 9 to 5.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Simple info
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
When do you start work?
→ I start work at 9.
Is it your first day?
→ Yes, it’s my first day.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
I started work at ______.
On my first day, I ______.
At work, I usually ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — First day talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When did you start work?
What was your first task?
Who helped you?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Problem at work
Professor dá situações:
You’re late.
You don’t understand the task.
You need help.
Aluno responde:
I’m sorry, I’m late.
Can you help me?
I don’t understand this.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — First day story
Aluno conta:
-
primeiro dia
-
desafio
-
como resolveu
Dinâmica 2 — Work expectations
Perguntas:
What do you expect from a new job?
What makes a good first day?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute work intro
Aluno se apresenta como se fosse o primeiro dia:
Hi, I’m ____. I start work today. I work as ____.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
TALKING ABOUT THE WEATHER
Vocabulário essencial:
weather – clima / tempo
sunny – ensolarado
rainy – chuvoso
cloudy – nublado
windy – ventando
hot – quente
cold – frio
Estruturas comuns:
It’s + adjective
It’s sunny.
It’s cold today.
Perguntas comuns:
How’s the weather?
What’s the weather like today?
BÁSICO — Objetivo: frases simples e reconhecimento
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
It’s ______ today. (sunny / cold)
The weather is ______. (hot / rainy)
Today is ______. (cold / windy)
It’s ______ outside. (cloudy)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
It’s sunny today.
It’s very hot.
It’s cold outside.
It’s raining.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Simple answer
Professor pergunta, aluno responde com frase completa:
How’s the weather today?
→ It’s sunny.
Is it hot or cold?
→ It’s hot.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
Today it’s ______.
I like it when it’s ______.
I don’t like weather that is ______.
Alunos completam e falam.
Dinâmica 2 — Weather talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
What’s the weather like today?
What kind of weather do you like?
What weather do you hate?
Depois, cada aluno conta 1 coisa do colega.
Dinâmica 3 — Weather & plans
Professor dá situações:
It’s raining.
It’s very hot.
It’s cold today.
Aluno responde:
I stay home.
I go out.
I wear a jacket.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conversa natural
Dinâmica 1 — Small talk weather
Conversa em grupo:
Talk about today’s weather.
Compare with last week.
Say how it affects your day.
Dinâmica 2 — Weather opinions
Perguntas:
What’s the best weather to work?
Does weather change your mood?
Discussão livre.
Dinâmica 3 — 1-minute weather talk
Aluno fala por 1 minuto:
-
clima hoje
-
clima favorito
-
clima que não gosta
SPEAK UP (Fala)
Class 21
WH- QUESTIONS
Wh- questions mais usadas:
What – o que / qual
Where – onde
When – quando
Who – quem
Why – por quê
How – como
Variações comuns com How:
How much – quanto
How many – quantos
How long – quanto tempo
How often – com que frequência
How far – quão longe
Estrutura básica:
Wh- word + auxiliar (do/does/did) + sujeito + verbo
Ex.:
What do you do?
Where does she work?
When did you arrive?
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e formular perguntas simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases com respostas ocultas em branco:
______ is your name? (What)
______ do you live? (Where)
______ do you work? (Where)
______ do you study English? (Why)
______ do you wake up? (When)
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
What do you do?
Where do you live?
When do you work?
Why do you study English?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Ask & answer
Professor faz a pergunta, aluno responde com frase curta:
What do you do?
→ I work in an office.
Where do you live?
→ I live in Boston.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar perguntas e manter conversa
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
When do you work?
→ Answer: I work at night.
Where do you live?
→ Answer: I live downtown.
Why do you like it?
→ Answer: Because I like it.
Dinâmica 2 — Mini interview
Em pares (breakout rooms):
Cada aluno deve usar:
-
What
-
Where
-
When
-
Why
-
How
Depois, cada aluno conta 1 informação do colega.
Dinâmica 3 — Choose the Wh- word
Professor fala a situação, aluno escolhe a Wh- word:
You want location.
→ Where
You want reason.
→ Why
You want time.
→ When
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e perguntas naturais
Dinâmica 1 — Follow-up questions
Aluno faz uma pergunta Wh.
Outro aluno responde.
O primeiro faz pergunta de continuidade.
Ex.:
Where do you work?
→ In an office.
→ Why do you like it?
Dinâmica 2 — Deep interview
Perguntas mais completas:
How long have you worked there?
How often do you travel?
How far is your job from home?
Discussão em grupo.
Dinâmica 3 — 1-minute questioning
Aluno faz perguntas Wh por 1 minuto para outro aluno sem parar.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
QUESTION TAGS BÁSICAS (right? / huh?)
Question tags básicas são usadas para confirmar ou checar algo que já foi dito.
As mais comuns no inglês falado:
right?
huh?
Uso:
Frase afirmativa + tag no final
Ex.:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
Entonação sobe no final quando é pergunta real.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em frases simples
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
You work today, ______? (right)
It’s your first day, ______?
You like coffee, ______?
We start at 9, ______?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
You work today, right?
It’s your first day, huh?
You live nearby, right?
This is correct, huh?
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No check
Professor fala a frase, aluno confirma:
You work here, right?
→ Yes, I do.
It’s cold today, huh?
→ Yeah, it is.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e reagir naturalmente
Dinâmica 1 — Add the tag
Professor diz a frase base, aluno completa oralmente:
You’re tired, ______?
You finished the task, ______?
You work on weekends, ______?
Aluno fala a frase completa com entonação.
Dinâmica 2 — Small talk check
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
no trabalho
-
na rua
-
com amigo
Ex.:
You’re from Brazil, right?
This place is busy, huh?
Depois, cada aluno fala 1 frase que usou.
Dinâmica 3 — React fast
Professor fala frases rápidas, aluno reage:
Nice place, right?
→ Yeah, it is.
Long day, huh?
→ Yeah, very long.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Confirmation flow
Aluno conta algo curto.
Outro aluno responde usando question tag.
Ex.:
I work night shifts.
→ Tough schedule, huh?
Dinâmica 2 — Casual conversation
Discussão em grupo usando tags naturalmente:
Busy day, right?
Hard job, huh?
Good team, right?
Dinâmica 3 — 1-minute tag challenge
Aluno fala por 1 minuto e deve usar pelo menos:
-
2 vezes right?
-
2 vezes huh?
SPEAK UP (Fala)
Class 23
SOME / ANY
Some e any são usados para falar de quantidade indefinida.
Some
Usado em frases afirmativas e ofertas/pedidos.
Ex.:
I have some water.
Can I have some coffee?
Any
Usado em frases negativas e perguntas.
Ex.:
I don’t have any time.
Do you have any questions?
Observação:
Em perguntas oferecendo algo, usa-se some.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I have ______ food.
I don’t have ______ money.
Do you have ______ time?
She wants ______ help.
We don’t need ______ sugar.
Alunos respondem no chat.
Professor corrige lendo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I have some food.
I don’t have any money.
Do you have any time?
She wants some help.
Repetição em grupo e individual.
Dinâmica 3 — Yes / No answers
Professor pergunta, aluno responde com frase curta:
Do you have any coffee?
→ Yes, I have some. / No, I don’t have any.
Do we need any help?
→ Yes, we need some. / No, we don’t need any.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em conversa curta
Dinâmica 1 — Make the question
Professor dá a resposta, aluno cria a pergunta:
I have some time.
→ Do you have any time?
We don’t have any food.
→ Do we have any food?
Dinâmica 2 — Real situations
Em pares (breakout rooms):
Situações:
-
casa
-
trabalho
-
restaurante
Ex.:
Do you have any water?
I have some snacks.
We don’t need any help.
Depois, cada aluno fala 1 frase usada.
Dinâmica 3 — Offer & request
Aluno faz pedido ou oferta:
Can I have some water?
Do you need any help?
I don’t have any time now.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contexto real
Dinâmica 1 — Problem solving
Situação:
You’re at work. You don’t have time or money.
Aluno fala usando:
some / any
Ex.:
I don’t have any time today.
I need some help.
Dinâmica 2 — Short dialogue
Em pares:
A: Do you have any plans today?
B: I have some work to finish.
Dinâmica 3 — Error correction
Corrigir frases:
Errado: I don’t have some money.
Correto: I don’t have any money.
Errado: Do you have some time? (contexto neutro)
Correto: Do you have any time?
SPEAK UP (Fala)
Class 1
PREPOSITIONS OF TIME (ON / IN / AT)
IN → períodos longos
• meses, anos, partes do dia, períodos gerais
Ex.:
in the morning
in July
in 2025
ON → dias e datas específicas
• dias da semana, datas, dias + parte do dia
Ex.:
on Monday
on my birthday
on Friday night
AT → horário exato e pontos específicos no tempo
• horas, momentos específicos
Ex.:
at 7 o’clock
at night
at the weekend (uso comum)
Erro comum: trocar on/in/at ou usar tudo como “in”.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher corretamente
Dinâmica 1 — Fill the gap
Modo online: chat ou slide.
Frases:
I work ___ the morning.
We meet ___ Monday.
The class starts ___ 7 p.m.
My birthday is ___ July.
I study English ___ the weekend.
Alunos respondem falando.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases:
I work in the morning.
We meet on Monday.
The class starts at 7.
My birthday is in July.
I study English at the weekend.
Repetição individual.
Dinâmica 3 — Quick choice
Professor fala um tempo, aluno responde com a preposição:
___ 9 a.m. → At
___ Friday →
___ the afternoon →
___ night →
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas
Dinâmica 1 — Make the sentence
Modelos:
I work ___ the morning.
I study ___ night.
I meet friends ___ Friday.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real routine talk
Em pares (breakout rooms):
Perguntas:
When do you work?
When do you study?
When do you relax?
Respostas usando on / in / at.
Ex.:
I work in the morning.
I relax at night.
Dinâmica 3 — Correct or wrong?
Professor mostra frases, alunos dizem certo ou errado:
I work on the morning. ❌
I work in the morning. ✅
We meet at Monday. ❌
We meet on Monday. ✅
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — My routine
I work in the morning...
I study at night...
On weekends, I relax...
Dinâmica 2 — Schedule talk
Perguntas:
What do you do in the morning?
What do you do on weekdays?
What do you do at night?
Discussão rápida em grupo.
Dinâmica 3 — Error correction race
Errado: I work at the morning.
Correto: I work in the morning.
Errado: We meet in Friday.
Correto: We meet on Friday.
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Object Pronouns (me / you / him / her / us / them)
Object pronouns são as palavrinhas que recebem a ação.
Eles substituem o nome da pessoa ou coisa e quase sempre vêm depois do verbo.
I call Maria.
→ I call her.
I help João.
→ I help him.
A ação vai para a pessoa, não parte dela.
————————
FORMA SIMPLES
me = a mim / me
you = você
him = ele
her = ela
us = nós
them = eles / elas
BÁSICO — reconhecimento e troca direta
Dinâmica 1 — Replace the name
Professor fala a frase com nome.
Aluno troca pelo pronome.
Frases:
I like Maria.
→ I like
I see John every day.
→ I see
She calls Pedro.
→ She calls
They help Ana.
→ They help
We know the teacher.
→ We know
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas, bem faladas:
Call me later.
Help me, please.
I like you.
I see him every day.
She needs us.
I know them.
Dinâmica 3 — Answer with a pronoun
Professor pergunta, aluno responde usando pronome.
Who do you call?
→ I call her.
Who helps you at work?
→ He helps me.
Who do you see every day?
→ I see them.
Who do you trust?
→ I trust you.
INTERMEDIÁRIO — uso em situação real
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos:
She called ______ yesterday.
I need ______ right now.
They invited ______ to the meeting.
Can you help ______?
Aluno completa e fala em voz alta.
Dinâmica 2 — Everyday situations
Professor dá a situação:
Your friend calls you.
→ He calls me.
Your boss emails you.
→ She emails me.
You help your coworker.
→ I help him / her.
Your clients trust you.
→ They trust me.
Dinâmica 3 — Quick corrections
Professor fala errado, aluno corrige:
I like she.
→ I like
Call I later.
→ Call later.
Help he.
→ Help
AVANÇADO — fluidez e automático
Dinâmica 1 — Mini story
Aluno conta uma história curta usando pronomes:
Yesterday, my boss called me.
He asked me for help.
I helped him, and he thanked me.
Dinâmica 2 — Real talk questions
Perguntas abertas:
Who do you talk to every day?
Who helps you the most at work?
Who do you trust?
Dinâmica 3 — Speed round
Professor fala uma palavra, aluno responde com frase:
Boss
→ I work with him.
Friends
→ I see them on weekends.
Teacher
→ I understand her.
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Prepositions of place (in / on / at / next to)
Prepositions of place dizem ONDE a pessoa ou coisa está.
São palavras pequenas, mas muito usadas na fala diária.
IN — dentro
Usa quando algo está dentro de um espaço.
in the room
in the house
in the car
in the office
in the box
Ex:
I’m in the office.
The keys are in the bag.
ON — em cima / sobre
Usa quando algo está tocando a superfície.
on the table
on the floor
on the wall
on the bed
Ex:
My phone is on the table.
The picture is on the wall.
AT — ponto específico
Usa pra lugar exato, ponto de encontro ou localização geral.
at the door
at the bus stop
at home
at work
at the office
Ex:
I’m at work.
Meet me at the door.
NEXT TO — ao lado
Usa quando algo está bem perto, lado a lado.
next to me
next to the bank
next to the door
Ex:
Sit next to me.
The café is next to the bank.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m at home.
The phone is on the table.
She’s in the office.
Sit next to me.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m at home.
The keys are in the bag.
My phone is on the table.
Sit next to me.
Dinâmica 3 — Point & say
Where’s the chair?
It’s next to the table.
Where’s your phone?
It’s on the desk.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e dar detalhes
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I usually work in an office.
My bag is on the chair.
I wait at the bus stop.
My house is next to a bakery.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where are you right now?
Where is your phone?
Where do you usually wait for the bus?
Exemplos de resposta:
I’m at home.
It’s on the table.
I wait at the bus stop.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
I’m in home.
Forma correta: I’m at home.
The keys are at the bag.
Forma correta: The keys are in the bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e situação real
Dinâmica 1 — Describe the place
I’m in an office.
My desk is next to the window.
My laptop is on the table.
Dinâmica 2 — Real situations
Meet me at the door.
The bathroom is next to the kitchen.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Where are you right now?
What’s next to you?
What’s on your table?
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Possessive adjectives (my / your / his / her)
Possessive adjectives mostram de quem é algo.
Eles sempre vêm antes do objeto e não mudam.
my = meu / minha
your = seu / sua
his = dele
her = dela
Atenção:
his / her dependem de quem é o dono, não do objeto.
MY — quando eu sou o dono
Usa quando algo é meu.
my phone
my house
my car
my name
Ex:
This is my phone.
My house is big.
YOUR — quando falo com você
Usa quando algo é da pessoa com quem você fala.
your name
your bag
your car
your problem
Ex:
What’s your name?
This is your bag.
HIS — quando o dono é homem
Usa quando algo pertence a um homem.
his phone
his car
his job
his house
Ex:
That’s his car.
His phone is on the table.
HER — quando a dona é mulher
Usa quando algo pertence a uma mulher.
her phone
her bag
her house
her job
Ex:
This is her bag.
Her house is next to mine.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
This is my phone.
What’s your name?
That’s his car.
Her bag is here.
Dinâmica 2 — Read & repeat
My name is John.
Your phone is ringing.
His house is big.
Her bag is on the chair.
Dinâmica 3 — Choose fast
Is this your phone or my phone?
Is that his car or her car?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: escolher corretamente his ou her
Dinâmica 1 — Say the correct one
John is my friend. This is his phone.
Anna is my sister. This is her bag.
The teacher is talking to his students.
My mom is at her house.
Dinâmica 2 — Real life questions
Where is your phone?
Is this your bag?
Is that his car or her car?
Exemplos de resposta:
It’s my phone.
Yes, it’s my bag.
It’s his car.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Her name is Mike.
Forma correta: His name is Mike.
This is she bag.
Forma correta: This is her bag.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Short situations
I forgot my phone at home.
She lost her bag.
He sold his car.
Dinâmica 2 — Real conversation
That’s my house.
Your car is outside.
His office is next to mine.
Her phone is on the table.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Talk about:
your phone
your house
his job
her bag
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Gerunds vs infinitives (want to / like doing)
Em inglês, alguns verbos pedem to + verbo, outros pedem verbo + ing.
Não é questão de tempo verbal, é padrão de uso.
want to
Usamos quando falamos de desejo, plano ou decisão.
Sempre vem com to + verbo.
I want to travel.
I want to learn English.
need to
Usamos quando algo é necessário ou obrigatório.
Também vem com to + verbo.
I need to work today.
I need to call her.
like + ing
Usamos para falar de coisas que gostamos de fazer no geral, como hábito.
I like watching movies.
I like studying at night.
enjoy + ing
Usamos quando algo é prazeroso, algo que realmente curtimos fazer.
I enjoy working here.
I enjoy talking to people.
Resumo rápido para o aluno:
want / need → to
like / enjoy → ing
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Match
Modo online: slide ou chat.
Professor mostra pares misturados, alunos dizem qual combina.
I want to eat.
I want to + verb
I like studying English.
I like + verb-ing
I enjoy working here.
I enjoy + verb-ing
I need to leave.
I need to + verb
Depois, alunos leem tudo em voz alta.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
I want to learn English.
I like watching movies.
I enjoy talking to people.
I need to finish this.
Dinâmica 3 — Choose the right form
Professor fala duas opções, aluno escolhe a correta:
I want (to go / going).
→ to go
I like (cook / cooking).
→ cooking
I enjoy (work / working) here.
→ working
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelo no slide:
I want to ______.
I like ______ing.
I enjoy ______ing.
I need to ______.
Alunos completam com ideias pessoais e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Mini situations
Professor lança situações:
You talk about a hobby.
You talk about your plans today.
You talk about your job.
Aluno deve falar pelo menos 2 frases, usando:
want to
like doing ou enjoy doing
Ex.:
I like working with people.
I want to change jobs.
Dinâmica 3 — Fix the sentence
Professor fala frases erradas, aluno corrige:
I enjoy to travel.
→ I enjoy traveling.
I want learning English.
→ I want to learn English.
I like to watching movies.
→ I like watching movies.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Talk about yourself
Aluno fala sobre:
hobbies
trabalho
planos
Usando naturalmente:
want to
like doing
enjoy doing
need to
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases simples:
I like sports.
I want English.
I enjoy my job.
Alunos:
1️⃣ transformam em frases naturais
2️⃣ falam em voz alta
Ex.:
I like playing sports.
I want to learn English.
I enjoy working here.
Dinâmica 3 — Natural conversation
Em pares:
Conversa livre usando pelo menos:
1 want to
1 like doing
1 enjoy doing
Tema livre: rotina, futuro, trabalho ou lazer.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
have to vs must
As duas formas falam de obrigação, mas a origem da obrigação muda.
have to
Usamos quando a obrigação vem de fora:
regras, trabalho, leis, outra pessoa, situação.
É a forma MAIS usada no dia a dia.
I have to work tomorrow.
I have to wear a uniform.
I have to pay the bills.
must
Usamos quando a obrigação vem de dentro da pessoa:
opinião pessoal, conselho forte, decisão própria.
É mais comum em situações formais ou quando a pessoa quer soar mais forte.
I must study more.
I must stop eating junk food.
You must try this restaurant.
BÁSICO — Objetivo: entender a diferença e repetir
Dinâmica 1 — Identify
Professor lê as frases e pergunta:
Is it a rule or a personal feeling?
I have to wake up early.
rule
I must drink more water.
personal feeling
I have to wear a badge at work.
rule
I must call my mom today.
personal feeling
Dinâmica 2 — Read & repeat
I have to work today.
I have to leave early.
I must study English.
I must be more patient.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Choose one
Professor fala a situação, aluno escolhe:
Your boss tells you to arrive at 8.
→ I have to arrive at 8.
You feel this is important for you.
→ I must do this.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Complete with have to or must
I ______ wake up early because of work.
I ______ stop spending so much money.
I ______ wear a helmet here.
I ______ focus more in class.
Depois, alunos leem e explicam rapidamente o porquê da escolha.
Dinâmica 2 — Personal sentences
Aluno fala frases verdadeiras:
One thing you have to do this week.
One thing you must change in your life.
Exemplo esperado do aluno:
I have to work on Saturday.
I must exercise more.
Dinâmica 3 — Fix the meaning
Professor fala a frase e o aluno ajusta conforme a intenção:
Rule at work:
→ I have to follow the rules.
Strong advice to a friend:
→ You must rest more.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Life talk
Aluno fala sobre:
trabalho
rotina
saúde
planos pessoais
Usando naturalmente:
have to
must
Dinâmica 2 — Change the intention
Professor mostra a frase:
I have to study more.
Aluno muda o sentido para opinião pessoal:
I must study more.
Depois o contrário:
I must be on time.
→ I have to be on time.
Dinâmica 3 — Mini discussion
Perguntas para conversa:
What do people have to do at your job?
What do you think people must do to succeed?
Aluno responde de forma livre, com frases completas.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Imperatives (orders, advice, instructions)
Imperatives são frases usadas para dizer a alguém o que fazer.
Não usam sujeito (I, you, he…). O verbo vem direto.
Situações mais comuns:
ordens
conselhos
instruções
avisos
Forma básica:
verbo base + complemento
Sit and wait.
Listen to me.
Call me later.
Forma negativa:
Don’t + verbo
Don’t touch this.
Don’t be late.
Don’t forget your keys.
Imperatives podem soar:
diretos (ordem)
neutros (instrução)
mais suaves (conselho)
O tom muda com:
please
entonação
contexto
Close the door.
Close the door, please.
Mesmo verbo, sensação diferente.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Listen & react
Professor fala o comando, alunos fazem a ação:
Stand up.
Sit down.
Open your notebook.
Look at the screen.
Don’t talk now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases comuns do dia a dia:
Come here.
Wait a second.
Listen carefully.
Don’t worry.
Take it easy.
Repetição em grupo e depois individual.
Dinâmica 3 — Order or advice?
Professor lê a frase e o aluno diz se soa como ordem ou conselho:
Stop talking.
order
Drink more water.
advice
Don’t be late.
order
Take a break.
advice
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases próprias
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
Don’t ______ today.
______ carefully.
Please ______ now.
Alunos completam e falam em voz alta.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação:
A friend is stressed.
Someone is late.
A student is distracted.
A coworker made a mistake.
Aluno responde usando um imperative:
Calm down.
Hurry up.
Focus.
Fix this.
Dinâmica 3 — Soft or strong?
Professor fala a intenção, aluno cria a frase:
Strong order.
→ Stop right now.
Soft advice.
→ Try to relax.
Instruction.
→ Follow these steps.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Instructions flow
Aluno explica algo usando imperatives:
how to use an app
how to do a task at work
how to prepare something simple
Exemplo esperado:
Open the app.
Click here.
Don’t forget to save.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases normais:
You should relax.
You need to pay attention.
You cannot touch this.
Aluno transforma em imperative e fala:
Relax.
Pay attention.
Don’t touch this.
Dinâmica 3 — Real talk challenge
Aluno fala por 30 segundos dando:
conselhos
ordens leves
instruções
Tema livre: trabalho, rotina, saúde, estudos.
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Simple Passive é usado quando o foco não é quem fez, mas o que foi feito ou para quê aquilo existe.
Estrutura básica:
subject + am / is / are + past participle
The house is built.
This is made here.
Usamos muito quando:
não sabemos quem fez
não importa quem fez
queremos falar da função
queremos falar do resultado
Quando queremos dizer quem fez, usamos by:
The house is built by a local company.
This product is made by hand.
Perguntas comuns na fala:
What is this made for?
Who is it made by?
Muito comum em:
trabalho
produtos
regras
explicações
descrições
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Active or passive?
Professor fala a frase, aluno diz se é active ou passive:
They make this here.
active
This is made here.
passive
Someone cleaned the room.
active
The room is cleaned every day.
passive
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases simples:
This is made in the USA.
It is used for work.
The room is cleaned daily.
This is done fast.
It is made by hand.
Dinâmica 3 — What is it for?
Professor mostra ou fala um objeto, aluno responde em passive:
A tool.
→ It is used for fixing things.
A rule.
→ It is made to keep order.
A product.
→ It is made for daily use.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: formar frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
This is used for ______.
It is made by ______.
The rule is created to ______.
Alunos completam falando.
Dinâmica 2 — Real explanations
Professor dá a situação:
Explain a product.
Explain a rule at work.
Explain a service.
Aluno responde usando passive:
It is used for cleaning.
It is made to help customers.
It is controlled by the company.
Dinâmica 3 — Who made it?
Professor pergunta:
Who is this made by?
What is it used for?
Aluno responde usando passive:
It is made by a local brand.
It is used for training.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Product talk
Aluno descreve algo usando passive:
how it is made
what it is used for
who it is made by
Exemplo esperado:
It is made with quality materials.
It is used for daily work.
It is made by a small company.
Dinâmica 2 — Rewrite & speak
Professor mostra frases em active:
They use this tool for repairs.
They make this product in Brazil.
Someone controls this process.
Aluno transforma em passive e fala:
This tool is used for repairs.
This product is made in Brazil.
This process is controlled.
Dinâmica 3 — Explain without the person
Aluno explica algo por 30 segundos sem mencionar quem faz, só o processo e a função:
produto
serviço
regra
procedimento
Usando apenas simple passive.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Simple passive (feito pra quê / por quem)
Adverbs of manner mostram como algo é feito.
Eles respondem à pergunta: How?
Normalmente vêm de adjetivos + ly:
slow → slowly
careful → carefully
quick → quickly
Alguns não mudam:
fast → fast
hard → hard
late → late
Posição mais comum na frase:
depois do verbo
ou no final da frase
Exemplos:
He speaks slowly.
She works carefully.
They drive fast.
Muito usados em:
instruções
trabalho
avisos
feedback
situações do dia a dia
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — How is it done?
Professor faz a pergunta, aluno responde com um advérbio:
How does he talk?
→ Slowly.
How do they work?
→ Carefully.
How do you drive?
→ Fast.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Frases curtas:
Speak slowly.
Work carefully.
Drive fast.
Do it quietly.
Move quickly.
Repetição em grupo, depois individual.
Dinâmica 3 — Choose the adverb
Professor fala a frase incompleta, aluno completa:
He drives ______.
→ fast
She explains ______.
→ clearly
They work ______.
→ carefully
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: produzir frases completas
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos no slide:
I usually work ______.
He talks ______ in meetings.
This should be done ______.
Alunos completam com advérbios e falam.
Dinâmica 2 — Instructions
Professor dá a situação:
Give instructions at work.
Explain a task.
Aluno responde usando advérbios:
Do it carefully.
Work slowly at first.
Check everything carefully.
Dinâmica 3 — Correct or natural?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
He drives slow.
He drives slowly.
She works careful.
She works carefully.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e naturalidade
Dinâmica 1 — Improve the sentence
Professor mostra frases simples:
Do the task.
Explain the problem.
Check the file.
Aluno melhora usando advérbios:
Do the task carefully.
Explain the problem clearly.
Check the file slowly.
Dinâmica 2 — Real-life feedback
Professor pede:
Give feedback to a coworker.
Aluno responde:
You work fast.
Please speak more slowly.
Check this carefully.
Dinâmica 3 — 30-second challenge
Aluno fala por 30 segundos explicando:
um processo
uma tarefa
uma instrução
Usando pelo menos:
2 adverbs of manner
1 instruction
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Common phrasal verbs (get up, turn on, give up)
Phrasal verbs são verbos formados por:
verbo + partícula (preposição ou advérbio)
O significado quase nunca é literal, então não adianta traduzir palavra por palavra.
Exemplos:
get up = levantar
turn on = ligar
give up = desistir
Eles aparecem o tempo todo:
rotina
trabalho
casa
conversas informais
Alguns phrasal verbs aceitam objeto no meio:
turn on the light
turn the light on
Outros não:
get up
give up
BÁSICO — Objetivo: entender o significado e usar no dia a dia
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala o phrasal verb, aluno fala o significado:
get up
turn on
give up
sit down
wake up
Dinâmica 2 — Complete the idea
Professor começa a frase, aluno completa:
I get up at…
→ I get up at 7.
Can you turn on…
→ Can you turn on the TV?
Don’t give up.
→ Don’t give up now.
Dinâmica 3 — Real routine
Perguntas orais:
What time do you get up?
What do you turn on first in the morning?
When do people give up easily?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
I get up early when…
I turn on my phone as soon as…
I never give up when…
Aluno completa.
Dinâmica 2 — Situation roleplay
Situações faladas:
You’re at home.
You’re at work.
Aluno responde:
Turn on the computer.
Get up early tomorrow.
Don’t give up on this project.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas frases, aluno escolhe a natural:
Turn on the light.
Turn the light on.
Give up the project.
Give the project up.
Ambas são possíveis → discutir naturalidade.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural
Dinâmica 1 — Replace the verb
Professor fala frases com verbos “formais”:
Wake up early.
Start the TV.
Quit the project.
Aluno substitui por phrasal verbs:
Get up early.
Turn on the TV.
Give up the project.
Dinâmica 2 — Story challenge
Aluno cria uma mini-história usando:
get up
turn on
give up
Exemplo esperado (falado):
I got up early, turned on my laptop, but I didn’t give up.
Dinâmica 3 — Opinion + advice
Perguntas:
When should someone give up?
What should you turn on first at work?
Is it hard for you to get up early?
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Linking words for conversation (actually, so, well)
Linking words são palavras usadas para ligar ideias na fala.
Elas não mudam o tempo verbal e não são obrigatórias, mas deixam a conversa natural, fluida e real, como um nativo falando.
Não servem pra traduzir ao pé da letra — servem pra organizar o pensamento enquanto fala.
actually
Usamos quando queremos corrigir, esclarecer ou ajustar algo que foi dito antes.
Ideia principal:
“na verdade”, “sendo mais preciso”
Exemplos:
-
Actually, I don’t work there anymore.
-
It’s not today. Actually, it’s tomorrow.
so
Usamos para mostrar consequência, conclusão ou próximo passo.
Muito comum pra continuar a conversa.
Ideia principal:
“então”, “por isso”, “bom, vamos lá”
Exemplos:
-
It’s late, so let’s go.
-
So, what do you think?
well
Usamos quando precisamos pensar, quando a resposta não é direta ou para suavizar o que vamos dizer.
Geralmente aparece no começo da frase.
Ideia principal:
ganhar tempo, introduzir resposta
Exemplos:
-
Well, I’m not sure.
-
Well, it depends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar em respostas curtas
Dinâmica 1 — Meaning check
Professor fala a palavra, aluno explica a ideia (em português):
actually
so
well
Depois, professor fala frases e o aluno identifica qual linking word aparece.
Dinâmica 2 — Choose the word
Professor lê a situação, aluno escolhe a linking word correta:
You want to correct information.
→ actually
You want to continue the conversation.
→ so
You need time to think before answering.
→ well
Dinâmica 3 — Read & repeat
Frases curtas:
Actually, I don’t know.
So, let’s start.
Well, maybe later.
Repetição em grupo e depois individual.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em frases completas e contexto
Dinâmica 1 — Finish the sentence
Modelos falados:
Actually, I ______.
So, we should ______.
Well, I think ______.
Aluno completa e explica a ideia.
Dinâmica 2 — Real situations
Professor dá a situação, aluno responde usando a linking word correta:
You said something wrong earlier.
→ Actually, that’s not what I meant.
You need to make a decision now.
→ So, let’s do it.
You don’t know how to answer.
→ Well, I’m not sure.
Dinâmica 3 — Natural or not?
Professor fala duas opções, aluno escolhe a mais natural:
I don’t work here. Actually, I work here.
Actually, I don’t work here.
Let’s go. So, it’s late.
It’s late, so let’s go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e uso natural na conversa
Dinâmica 1 — Replace the pause
Professor fala frases com pausa ou silêncio, aluno melhora usando linking words:
“I don’t know… maybe later.”
→ Well, maybe later.
“It’s expensive. Let’s not buy it.”
→ It’s expensive, so let’s not buy it.
“That’s not correct.”
→ Actually, that’s not correct.
Dinâmica 2 — Mini conversation
Conversa curta guiada:
Professor: You said the meeting was easy.
Aluno: Actually, it was harder than I expected.
Professor: We’re out of time.
Aluno: So, let’s finish.
Professor: Can you decide now?
Aluno: Well, I’ll try.
Dinâmica 3 — Free talk challenge
Aluno fala por 1 minuto sobre qualquer assunto e precisa usar:
-
actually (mín. 1x)
-
so (mín. 1x)
-
well (mín. 1x)
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Negative questions (confirmação ou surpresa)
Negative questions são perguntas negativas.
Elas são usadas para confirmar algo que você acha que é verdade
ou para mostrar surpresa.
São EXTREMAMENTE comuns na fala diária.
DIDN’T — passado (did not)
Usa quando você acha que a pessoa fez algo
ou quando algo te surpreende.
didn’t you call her?
didn’t he tell you?
didn’t they arrive early?
didn’t we talk about this?
Ex:
Didn’t you call her?
I thought you did.
Didn’t he send the email?
That’s strange.
DON’T / DOESN’T — presente
Usa quando você espera que algo seja verdade agora.
don’t you like coffee?
don’t they work here?
doesn’t she live nearby?
doesn’t he know about it?
Ex:
Don’t you like coffee?
You always drink it.
Doesn’t she work here?
I see her every day.
AREN’T / ISN’T — verbo to be
Usa para confirmar estado, lugar ou situação.
aren’t you ready?
isn’t he at work?
aren’t they married?
isn’t this your car?
Ex:
Aren’t you ready?
We need to go.
Isn’t he at work today?
I expected him there.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Didn’t you call her?
Don’t you like coffee?
Isn’t he at work?
Aren’t you ready?
Dinâmica 2 — Read & repeat
Didn’t you call her?
Don’t you work here?
Isn’t this your phone?
Aren’t they waiting?
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t text you.
Pergunta natural:
Didn’t you text me?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e confirmar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Didn’t you say you were busy?
Don’t you usually wake up early?
Isn’t she coming with us?
Aren’t they already there?
Dinâmica 2 — Real life questions
Didn’t you finish the report?
Don’t you live near here?
Isn’t your meeting today?
Exemplos de resposta:
Yes, I did.
No, I didn’t.
Yes, it is.
No, it isn’t.
Dinâmica 3 — Fix the mistake
Did you didn’t call her?
Forma correta: Didn’t you call her?
Don’t you didn’t like it?
Forma correta: Didn’t you like it?
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Express surprise
Didn’t you get my message?
Isn’t this the right address?
Aren’t you coming tonight?
Dinâmica 2 — Real situations
Didn’t we agree on this before?
Don’t you remember his name?
Isn’t this what you wanted?
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Didn’t you already know that?
Don’t you feel tired?
Isn’t this happening too fast?
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Softening language (making things sound nicer)
Softening language é quando a gente usa palavras pra deixar a frase mais suave, educada ou menos direta.
Muito comum pra:
-
não soar grosso
-
dar opinião
-
pedir algo
-
discordar com cuidado
A BIT — um pouco
Usa pra diminuir o impacto da frase.
a bit tired
a bit late
a bit busy
a bit expensive
Ex:
I’m a bit tired today.
The price is a bit high.
KIND OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser 100% direto.
kind of tired
kind of confusing
kind of busy
kind of expensive
Ex:
I’m kind of tired.
It’s kind of confusing.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer dar uma resposta definitiva.
maybe later
maybe tomorrow
maybe we can talk
maybe I’ll go
Ex:
Maybe later.
Maybe we can meet tomorrow.
I GUESS — eu acho / eu diria
Usa pra opinião suave ou resposta incerta.
I guess so
I guess not
I guess we can
I guess it’s okay
Ex:
I guess it’s fine.
I guess we can try.
BÁSICO — Objetivo: reconhecimento e frases simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
I guess so.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’m a bit busy today.
It’s kind of far.
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks you to go out tonight.
Resposta natural:
Maybe later.
I’m kind of tired.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e suavizar opiniões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’m a bit busy right now.
It’s kind of confusing to me.
Maybe we should wait.
I guess he’s right.
Dinâmica 2 — Real life questions
How are you feeling today?
What do you think about the price?
Do you want to go now?
Exemplos de resposta:
I’m a bit tired.
It’s kind of expensive.
Maybe later.
Dinâmica 3 — Fix the tone (deixe mais suave)
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
It’s wrong.
Forma mais suave:
It’s kind of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e fala natural
Dinâmica 1 — Soften the message
I’m a bit worried about this.
It’s kind of last minute.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 2 — Real situations
I guess we need more time.
It’s a bit complicated.
Maybe there’s another way.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
How do you say “no” politely?
How do you give a soft opinion?
How do you avoid sounding too direct?
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Contrast with although / though (oposição falada)
Contrast with although / though é usado pra mostrar oposição, contraste ou ideia contrária
sem soar pesado.
Muito comum na fala, principalmente com though no final da frase.
THOUGH — mas / porém (fala natural)
Usa pra adicionar contraste no final da frase.
It’s expensive, though.
I like him, though.
It’s small, though.
I’m tired, though.
Ex:
The place is nice, though.
I don’t agree, though.
ALTHOUGH — embora / apesar de
Usa pra contrastar ideias na mesma frase.
Um pouco mais completo, mas ainda bem comum na fala.
Although it’s expensive, I like it.
Although I’m tired, I’ll go.
Although it’s late, let’s talk.
Ex:
Although it’s raining, I’ll walk.
Although he’s busy, he came.
THOUGH no meio da frase
Usa pra contraste rápido, sem formalidade.
It’s hard, though manageable.
He’s quiet, though friendly.
Ex:
It’s risky, though possible.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer contraste simples
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s expensive, though.
I’m tired, though.
I like the job, though.
It’s far, though.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s small, though.
He’s nice, though.
I don’t like it, though.
It’s cold, though.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You like the place, but it’s far.
Frase natural:
I like it, though it’s far.
I like it. It’s far, though.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e contrastar ideias
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Although it’s expensive, I want it.
Although I’m busy, I’ll help.
Although it’s late, we can talk.
Although he’s new, he’s good.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like the job?
Is the restaurant good?
Was the meeting useful?
Exemplos de resposta:
It’s good, though it’s tiring.
I like it, though it’s far.
It helped, though not much.
Dinâmica 3 — Fix the contrast
It’s expensive. But I like it.
Forma mais natural:
It’s expensive, though I like it.
Although it’s expensive, I like it.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e contraste falado
Dinâmica 1 — Natural contrast
I don’t agree, though I understand.
It’s stressful, though worth it.
He’s quiet, though confident.
Dinâmica 2 — Real situations
Although the price is high, the quality is great.
I was tired. I went anyway, though.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say something positive with a contrast.
Disagree politely using though.
Defend an opinion using although.
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Time compression (when Americans drop time words)
Time compression acontece quando falantes nativos encurtam ou “engolem” palavras de tempo pra falar mais rápido e natural.
Muito comum em despedidas, planos e conversa casual.
SEE YOU → SEE YA
Forma natural e super comum.
see you later → see ya later
see you tomorrow → see ya tomorrow
see you soon → see ya soon
Ex:
See ya tomorrow.
See ya later.
TOMORROW → T’MORROW / MORROW (fala rápida)
Na fala, o começo some.
tomorrow morning → t’morrow mornin’
tomorrow night → t’morrow night
Ex:
I’ll call you t’morrow.
See ya t’morrow.
IN A → ’N A
Usado com tempo curto.
in a minute → ’n a minute
in a sec → ’n a sec
in a bit → ’n a bit
Ex:
I’ll be there ’n a minute.
Call you ’n a bit.
FOR A → FOR A (bem fraco) / F’RA
Som bem reduzido.
for a second → f’ra second
for a minute → f’ra minute
Ex:
Wait f’ra second.
Hold on f’ra minute.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
See ya later.
See ya tomorrow.
I’ll be there ’n a minute.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Read & repeat
See ya soon.
Call you t’morrow.
I’ll text you ’n a bit.
Hold on f’ra minute.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You’re leaving now.
Frase natural:
See ya later.
See ya t’morrow.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais rápido e natural
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’ll send it ’n a minute.
I’ll call you t’morrow mornin’.
See ya ’n a bit.
Wait f’ra second.
Dinâmica 2 — Real life questions
When will you call me?
When will you be back?
When can we talk?
Exemplos de resposta:
’Tmorow mornin’.
’N a bit.
F’ra minute.
Dinâmica 3 — Fix the sound (fala mais natural)
I’ll see you tomorrow.
Forma natural:
See ya t’morrow.
I’ll be there in a minute.
Forma natural:
I’ll be there ’n a minute.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ritmo americano
Dinâmica 1 — Natural timing
See ya t’morrow night.
I’ll get back to you ’n a bit.
Talk to you later.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m busy now. Call me t’morrow.
I gotta go. See ya later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say goodbye naturally.
Make a plan using compressed time.
Respond fast, without full words.
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Preference structures (would rather / rather than)
Preference structures são usadas pra mostrar preferência de forma natural sem soar dura ou direta demais.
Muito comum em decisões, convites e opiniões.
WOULD RATHER — preferir
Usa quando você quer dizer o que prefere fazer.
I’d rather stay.
I’d rather go home.
I’d rather wait.
I’d rather not talk now.
Ex:
I’d rather stay here.
I’d rather not eat now.
WOULD RATHER + THAN — preferência entre duas opções
Usa pra comparar duas escolhas.
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather work than wait.
Ex:
I’d rather stay than leave.
I’d rather talk than text.
RATHER THAN — em vez de
Usa pra sugerir uma alternativa.
Let’s call rather than text.
We can meet rather than wait.
Ex:
I walked rather than drove.
He rested rather than worked.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e escolher
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I’d rather stay.
I’d rather wait.
I’d rather not go.
I’d rather eat now.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’d rather go home.
I’d rather talk now.
I’d rather not drive.
I’d rather rest.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone invites you out, but you’re tired.
Frase natural:
I’d rather stay.
I’d rather go home.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: comparar escolhas
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I’d rather stay than go out.
I’d rather drive than walk.
I’d rather talk than text.
I’d rather rest than work.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you want to go out or stay in?
Do you want to text or call?
Do you want to work late or leave now?
Exemplos de resposta:
I’d rather stay.
I’d rather call than text.
I’d rather leave now.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I prefer stay.
Forma correta:
I’d rather stay.
I’d rather stay than to go out.
Forma correta:
I’d rather stay than go out.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e decisão natural
Dinâmica 1 — Natural preference
I’d rather wait a bit.
I’d rather not rush.
I’d rather do it tomorrow.
Dinâmica 2 — Real situations
I’d rather talk in person than message.
We stayed home rather than going out.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Say no politely using would rather.
Compare two options quickly.
Choose between comfort and effort.
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Cause without because (that’s why / so that’s it)
Cause without because é quando você explica o motivo sem usar “because”, deixando a frase mais fluida e natural.
Muito comum em conversa, explicações rápidas e conclusão de ideias.
THAT’S WHY — por isso / é por isso que
Usa quando você explica a consequência de algo.
That’s why I left.
That’s why I’m late.
That’s why I called you.
That’s why it didn’t work.
Ex:
I was tired. That’s why I left.
It was raining. That’s why I stayed home.
SO — então / por isso
Usa pra conectar causa e resultado de forma direta.
I was tired, so I left.
It was late, so I went home.
He didn’t call, so I texted.
Ex:
I was busy, so I didn’t answer.
She was sick, so she stayed home.
SO THAT’S IT — então é isso
Usa pra concluir, fechar a ideia ou confirmar entendimento.
So that’s it.
So that’s why you’re upset.
Oh, so that’s it.
Ex:
You’re moving next month?
Oh, so that’s it.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer causa e resultado
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired. That’s why I left.
It was late, so I went home.
He didn’t reply. That’s why I called.
It was cold, so I stayed in.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I was busy. That’s why I didn’t answer.
It was raining, so I stayed home.
She was sick. That’s why she left early.
I was confused, so I asked.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You left early. Explain why.
Frase natural:
I was tired. That’s why I left.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar decisões
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I didn’t feel well. That’s why I stayed home.
It was too expensive, so I didn’t buy it.
He was late, so we started without him.
I had a meeting, that’s why I couldn’t go.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why did you leave early?
Why didn’t you answer?
Why didn’t you go?
Exemplos de resposta:
I was tired. That’s why I left.
I was busy, so I didn’t answer.
It was late, so I stayed home.
Dinâmica 3 — Fix the structure
I left because I was tired.
Forma mais natural:
I was tired. That’s why I left.
I didn’t go because it was late.
Forma mais natural:
It was late, so I didn’t go.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e conclusão natural
Dinâmica 1 — Natural explanation
I didn’t like the vibe. That’s why I left.
It didn’t feel right, so I stopped.
I was overwhelmed. That’s why I took a break.
Dinâmica 2 — Real situations
He didn’t call back, so I moved on.
The plan changed. That’s why we’re late.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Explain a decision without using because.
React with “so that’s it”.
Finish a story naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Spoken corrections (self-correction in speech)
Spoken corrections são usadas quando você se corrige enquanto fala, sem parar a conversa.
Muito comum quando você pensa rápido, muda de ideia ou percebe que falou algo errado.
I MEAN — quer dizer / digo
A forma mais comum de autocorreção.
I was late — I mean, a bit late.
She lives in — I mean, near Boston.
We met on — I mean, last Friday.
Ex:
I’ll call you tomorrow — I mean, later today.
It’s five — I mean, six o’clock.
SORRY — correção rápida e educada
Usa quando quer corrigir algo pequeno.
It’s on Tuesday — sorry, Wednesday.
He’s thirty — sorry, twenty-nine.
Ex:
The meeting is at 3 — sorry, at 4.
OR RATHER — ajuste mais preciso
Usa pra refinar a ideia.
I’ll see you tonight — or rather, tomorrow morning.
It was good — or rather, great.
Ex:
He’s my boss — or rather, my manager.
LET ME REPHRASE — correção mais consciente
Usa quando quer falar melhor a ideia.
It’s not a problem — let me rephrase — it’s a challenge.
I don’t dislike it — let me rephrase — I’m unsure.
Ex:
Let me rephrase that.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I was tired — I mean, exhausted.
It’s at 7 — sorry, at 8.
It was okay — or rather, good.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I’ll call you tomorrow — I mean, later.
It’s near — sorry, next to the bank.
It’s cheap — or rather, affordable.
Let me rephrase.
Dinâmica 3 — Situação rápida
You said the wrong day.
Correção natural:
It’s on Thursday — sorry, Friday.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais sem travar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I left early — I mean, earlier than usual.
She works here — or rather, she used to.
It’s at 10 — sorry, at 9.
Let me rephrase that.
Dinâmica 2 — Real life questions
When is the meeting?
Where does she live?
What did you decide?
Exemplos de resposta:
It’s at 3 — sorry, at 4.
She lives near here — I mean, downtown.
I chose this — or rather, that one.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I went home. I stayed.
Forma natural:
I went home — I mean, I stayed.
It’s on Monday. No, Tuesday.
Forma natural:
It’s on Monday — sorry, Tuesday.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e pensamento em voz alta
Dinâmica 1 — Natural correction
I was upset — I mean, disappointed.
It’s risky — or rather, uncertain.
I’ll do it now — I mean, later today.
Dinâmica 2 — Real situations
We need two — sorry, three people.
It starts at noon — or rather, at one.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Correct yourself without stopping.
Change your idea mid-sentence.
Refine what you just said.
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Open-ended statements (phrases that force continuation)
Open-ended statements são frases usadas pra ganhar tempo, criar suspense ou preparar o que você vai dizer.
Elas deixam claro que a frase ainda não acabou.
Muito comuns em histórias, explicações e conversas importantes.
THE THING IS… — a questão é que…
Usa quando vem algo delicado ou importante.
The thing is… I’m really busy.
The thing is… I’m not sure.
The thing is… it’s complicated.
Ex:
The thing is… I can’t go today.
The thing is… I need more time.
WHAT HAPPENED WAS… — o que aconteceu foi…
Usa pra começar uma explicação ou história.
What happened was… I missed the bus.
What happened was… I got confused.
Ex:
What happened was… nobody told me.
THE PROBLEM IS… — o problema é que…
Usa quando vem uma dificuldade logo depois.
The problem is… it’s too expensive.
The problem is… I’m late.
Ex:
The problem is… we don’t have time.
IT’S JUST THAT… — é só que / acontece que…
Usa pra suavizar justificativas.
It’s just that… I’m tired.
It’s just that… I wasn’t ready.
Ex:
It’s just that… I need a break.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e iniciar frases
Dinâmica 1 — Complete oralmente
The thing is…
What happened was…
The problem is…
It’s just that…
Dinâmica 2 — Read & repeat
The thing is… I’m busy.
What happened was… I forgot.
The problem is… it’s late.
It’s just that… I’m tired.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks why you can’t go.
Frase natural:
The thing is… I’m busy today.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: falar mais e explicar
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
The thing is… I’m not sure yet.
What happened was… I missed the call.
The problem is… we’re out of time.
It’s just that… I need help.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why didn’t you go?
Why are you late?
Why didn’t it work?
Exemplos de resposta:
The thing is… I wasn’t feeling well.
What happened was… I got stuck in traffic.
The problem is… it didn’t load.
Dinâmica 3 — Fix the flow
I’m busy. I can’t go.
Forma mais natural:
The thing is… I’m busy.
I missed the meeting.
Forma mais natural:
What happened was… I missed the meeting.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e storytelling
Dinâmica 1 — Natural continuation
The thing is… I changed my mind.
What happened was… everything changed.
The problem is… we waited too long.
Dinâmica 2 — Real situations
It’s just that… I wasn’t expecting this.
The thing is… I need to be honest.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Start an explanation naturally.
Create suspense before your point.
Keep talking without stopping.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Hedging (not being too direct)
Hedging é quando você usa palavras pra suavizar opinião, mostrar incerteza ou evitar soar muito direto ou mandão.
Extremamente comum em inglês falado, especialmente em opiniões, sugestões e respostas delicadas.
MAYBE — talvez
Usa quando você não quer afirmar 100%.
Maybe we should wait.
Maybe later.
Maybe he’s busy.
Ex:
Maybe we can talk tomorrow.
I GUESS — eu acho / acho que sim
Usa pra opinião leve ou resposta incerta.
I guess so.
I guess not.
I guess it’s fine.
Ex:
I guess it’ll work.
SORT OF — meio que / mais ou menos
Usa quando você não quer ser direto.
Sort of tired.
Sort of confusing.
Sort of ready.
Ex:
I’m sort of tired.
KIND OF — parecido com sort of
Muito comum na fala.
Kind of busy.
Kind of expensive.
Ex:
It’s kind of weird.
A LITTLE — um pouco
Usa pra diminuir impacto.
A little late.
A little unsure.
Ex:
I’m a little worried.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e suavizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
Maybe later.
I guess so.
I’m sort of tired.
It’s kind of expensive.
Dinâmica 2 — Read & repeat
Maybe tomorrow.
I guess it’s okay.
I’m kind of busy.
It’s a little confusing.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone asks if you like something.
Resposta natural:
I guess it’s okay.
It’s kind of nice.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião sem soar duro
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
Maybe we should wait a bit.
I guess he’s right.
It’s kind of late.
I’m sort of unsure.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you like it?
Do you agree with this?
Should we go now?
Exemplos de resposta:
I guess so.
Maybe not.
It’s kind of late.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t like it.
Forma mais suave:
I kind of don’t like it.
This is wrong.
Forma mais suave:
It’s sort of wrong.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural hedging
Maybe there’s another way.
I guess we could try.
It’s sort of complicated.
Dinâmica 2 — Real situations
I’m kind of concerned about this.
Maybe we should talk later.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Give an opinion without being direct.
Disagree politely.
Delay a decision naturally.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Polite disagreement strategies
Polite disagreement strategies são usadas pra discordar sem soar grosso, mostrando respeito antes da opinião contrária.
Muito comuns em trabalho, debates e conversas delicadas.
I SEE YOUR POINT, BUT… — entendo seu ponto, mas…
Usa pra validar a outra pessoa antes de discordar.
I see your point, but I disagree.
I see your point, but I’m not sure.
I see your point, but I see it differently.
Ex:
I see your point, but I think we should wait.
I GET WHAT YOU’RE SAYING, BUT… — entendo o que você quer dizer, mas…
Um pouco mais informal.
I get what you’re saying, but I don’t agree.
I get what you’re saying, but it’s risky.
Ex:
I get what you’re saying, but it won’t work.
THAT MAKES SENSE, BUT… — faz sentido, mas…
Usa quando a ideia é válida, mas incompleta.
That makes sense, but it’s expensive.
That makes sense, but we don’t have time.
Ex:
That makes sense, but I’m concerned.
I AGREE UP TO A POINT, BUT… — concordo até certo ponto, mas…
Usa quando você concorda parcialmente.
I agree up to a point, but we need more data.
I agree up to a point, but timing matters.
Ex:
I agree up to a point, but not fully.
BÁSICO — Objetivo: discordar com educação
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I see your point, but…
I get what you’re saying, but…
That makes sense, but…
I agree up to a point, but…
Dinâmica 2 — Read & repeat
I see your point, but I disagree.
That makes sense, but it’s risky.
I get what you’re saying, but I’m unsure.
I agree up to a point, but not completely.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone suggests something you don’t like.
Frase natural:
I see your point, but I don’t agree.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: dar opinião com respeito
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I see your point, but I think we should wait.
That makes sense, but it’s too late now.
I get what you’re saying, but I don’t feel comfortable.
I agree up to a point, but we need to be careful.
Dinâmica 2 — Real life questions
Do you agree with this plan?
What do you think about the idea?
Should we move forward?
Exemplos de resposta:
I see your point, but I’d do it differently.
That makes sense, but I have concerns.
I agree up to a point, but not fully.
Dinâmica 3 — Fix the tone
I don’t agree with you.
Forma mais educada:
I see your point, but I don’t agree.
That’s wrong.
Forma mais educada:
I get what you’re saying, but I see it differently.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e diplomacia
Dinâmica 1 — Natural disagreement
I see your point, but I’m not convinced.
That makes sense, but the timing worries me.
I get what you’re saying, but I’d choose another option.
Dinâmica 2 — Real situations
I agree up to a point, but the cost is too high.
I see your point, but we should consider the risks.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Disagree without sounding negative.
Challenge an idea politely.
Keep the conversation calm.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Assumptions in speech
Assumptions in speech são usadas quando você fala baseado no que achava, no que parecia óbvio ou no que você esperava que fosse verdade.
Muito comum em mal-entendidos, ajustes e surpresas.
I THOUGHT YOU WERE… — eu achei que você era / estava
Usa quando sua expectativa era diferente da realidade.
I thought you were coming.
I thought you were busy.
I thought you were at home.
Ex:
I thought you were working today.
I thought you were already there.
I THOUGHT IT WAS… — eu achei que era
Usa pra objetos, situações ou planos.
I thought it was today.
I thought it was cheaper.
I thought it was yours.
Ex:
I thought it was at 7.
I thought it was included.
I ASSUMED… — eu presumi / achei
Um pouco mais direto, mas ainda comum na fala.
I assumed you knew.
I assumed it was fine.
I assumed they agreed.
Ex:
I assumed you’d call me.
I assumed everything was ready.
I FIGURED… — eu imaginei / pensei que
Bem natural e informal.
I figured you’d say yes.
I figured it was done.
Ex:
I figured you were busy.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer suposições
Dinâmica 1 — Complete oralmente
I thought you were coming.
I thought it was today.
I assumed you knew.
I figured you were busy.
Dinâmica 2 — Read & repeat
I thought you were at work.
I thought it was included.
I assumed it was okay.
I figured you’d help.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Your friend didn’t show up.
Frase natural:
I thought you were coming.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: explicar mal-entendidos
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
I thought you were already there.
I thought it was at 8.
I assumed we agreed on this.
I figured you’d call me.
Dinâmica 2 — Real life questions
Why are you surprised?
Why didn’t you call earlier?
Why didn’t you bring it?
Exemplos de resposta:
I thought you were busy.
I thought it was tomorrow.
I assumed you had it.
Dinâmica 3 — Fix the tone
You didn’t tell me.
Forma mais natural:
I thought you told me.
It’s not what I expected.
Forma mais natural:
I thought it was different.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e ajustes rápidos
Dinâmica 1 — Natural assumption
I thought we were done.
I assumed this was the plan.
I figured it wouldn’t take long.
Dinâmica 2 — Real situations
I thought you were okay with it.
I assumed the meeting was canceled.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Clarify an assumption.
Fix a misunderstanding.
React to unexpected information.
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Downplaying problems
Downplaying problems é quando você diminui a gravidade de algo, pra acalmar, tranquilizar ou evitar drama.
Muito comum em inglês falado, trabalho e vida social.
IT’S NOT A BIG DEAL — não é nada demais
A forma mais comum.
It’s not a big deal.
It’s really not a big deal.
Ex:
Don’t worry. It’s not a big deal.
NO BIG DEAL — tranquilo / sem problema
Mais curto e informal.
No big deal.
Ex:
You’re late? No big deal.
IT’S FINE — tá tudo bem
Usa pra encerrar o assunto.
It’s fine.
It’s totally fine.
Ex:
It’s fine. Don’t worry about it.
IT HAPPENS — acontece
Usa pra normalizar erros.
It happens.
Ex:
You made a mistake? It happens.
DON’T WORRY ABOUT IT — relaxa / deixa pra lá
Usa pra tranquilizar alguém.
Don’t worry about it.
Ex:
I’ll fix it. Don’t worry about it.
BÁSICO — Objetivo: tranquilizar
Dinâmica 1 — Complete oralmente
It’s not a big deal.
No big deal.
It’s fine.
It happens.
Dinâmica 2 — Read & repeat
It’s really not a big deal.
No worries.
It’s totally fine.
It happens sometimes.
Dinâmica 3 — Situação rápida
Someone apologizes for something small.
Resposta natural:
It’s not a big deal.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: acalmar e seguir em frente
Dinâmica 1 — Complete a frase falando
It’s fine, really.
Don’t worry about it.
It happens to everyone.
No big deal at all.
Dinâmica 2 — Real life questions
Someone says sorry for being late.
Someone made a small mistake.
Exemplos de resposta:
It’s fine.
No big deal.
It happens.
Dinâmica 3 — Fix the tone
That’s a problem.
Forma mais suave:
It’s not a big deal.
You messed up.
Forma mais suave:
It happens.
AVANÇADO — Objetivo: fluidez e empatia
Dinâmica 1 — Natural calming
It’s okay, really.
Don’t stress about it.
We can fix it.
Dinâmica 2 — Real situations
The file is late. It’s not a big deal.
Plans changed. It happens.
Dinâmica 3 — Natural speech challenge
Calm someone down.
Minimize a small issue.
Move the conversation forward.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Will
Uso do WILL:
Usamos will para falar sobre o futuro:
• Decisões espontâneas
• Previsões
• Promessas
• Ofertas
👉 Sujeito + will + verbo (forma base)
Exemplos de frases completas:
1️⃣ I’ll visit my parents tomorrow.
2️⃣ She’ll study English next year.
3️⃣ We’ll have a meeting at 10 a.m.
4️⃣ They’ll travel to Japan in August.
ATIVIDADE DE REPETIÇÃO (AQUECIMENTO)
Repitam um de cada vez:
I’ll go to the beach tomorrow. (Eu irei à praia amanhã)
He’ll call you later. (Ele te liga mais tarde)
We’ll start at 8 a.m. (Começaremos às 8h)
They’ll bring the drinks. (Eles trarão as bebidas)
DINÂMICA DE CONVERSAÇÃO:
CENA ABERTA:
👉 “Vocês ganharam 10 milhões de dólares na loteria juntos. Agora precisam decidir o que farão com o dinheiro.”
🎯 Passo a passo da dinâmica:
FASE 1 — Decisões Individuais (cada aluno):
What will you do with your part of the money?
Where will you travel?
Will you help your family?
What will you do first?
Will you share the money with someone?
Will you invest or spend it all?
Exemplo:
João: I’ll buy a big house.
Maria: I’ll travel around the world.
FASE 2 — Discussão em grupo
Who will spend more money?
Will anyone save the money?
Who is the most generous?
Who will help others first?
FASE 3 — Pequenos dilemas
One of you wants to invest. Another wants to buy a yacht.
One of you wants to donate money. Another wants to build a luxury hotel.
FASE 4 — “Will You Choose This or That?”
Cada aluno deve escolhe entre duas opções e justificar com “I will…”
Exemplos:
Will you buy a house or a car?
Will you live in the city or the countryside?
Will you work for money or for passion?
Will you travel alone or with friends?
Will you donate money or buy something expensive?
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Gonna & Wanna
GONNA = going to
Usado para planos e intenções futuras.
Forma contraída comum na fala informal.
Exemplos:
-
I’m gonna travel next week. (Vou viajar na semana que vem)
-
She’s gonna call you later. (Ela vai te ligar mais tarde)
-
We’re gonna buy a new car. (Vamos comprar um carro novo)
WANNA = Want to
Usado para expressar desejos ou vontades.
Também muito usado no inglês falado.
Exemplos:
-
I wanna eat pizza. (Eu quero comer pizza)
-
They wanna go out. (Eles querem sair)
-
He doesn’t wanna study. (Ele não quer estudar)
⚠️ Importante:
-
Não usamos “wanna” com nomes diretos.
✔️ I wanna go.
❌ I wanna a car.
✔️ I wanna buy a car.
ATIVIDADE DE PRONÚNCIA E REPETIÇÃO (AQUECIMENTO )
Um por vez:
GONNA:
-
I’m gonna call her later. (Vou ligar para ela mais tarde)
-
He’s gonna start a business. (Ele vai começar um negócio)
-
We’re gonna travel in December. (Vamos viajar em dezembro)
-
They’re gonna move to New York. (Eles vão se mudar para Nova York)
WANNA:
-
I wanna drink something cold. (Eu quero beber algo gelado)
-
She wanna learn Spanish. (Ela quer aprender espanhol)
-
I don’t wanna wake up early. (Eu não quero acordar cedo)
-
Do you wanna play soccer? (Você quer jogar futebol?)
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANOS E DESEJOS EM UM DIA LOUCO”
CENA ABERTA:
“Vocês estão planejando um sábado cheio de atividades com os amigos. Cada um tem vontades diferentes e planos diferentes. Vocês precisam organizar o dia e chegar em um acordo!”
🎯 O objetivo é usar gonna (planos) e wanna (vontades).
FASE 1 — Desejos Individuais
Cada aluno responde perguntas com “wanna”:
-
What do you wanna do on Saturday?
-
What do you not wanna do at all?
-
Who do you wanna invite?
FASE 2 — Planos em grupo (juntem as vontades de vcs para chegar em um acordo ao final)
Agora com “gonna”:
-
What are you gonna do first?
-
Who’s gonna drive?
-
What are you gonna eat?
-
Are you gonna spend money or stay on a budget?
Usar quadro branco acima para organizar melhor as ideias.
FASE 3 — Conflito divertido
Professor irá propor os dilemas abaixo:
-
One student wants to go to the beach, the other wants to stay home.
-
One student is gonna spend $500, the other wants a free day.
-
One wants to sleep early, another wants to party until 3 a.m.
👉 Vocês precisam negociar usando gonna e wanna.
FASE 4 — Criação de roteiro final
Vocês montarão o “plano perfeito do sábado” juntos, cada um falará algo que faria e o outro complementa, cada aluno fale pelo menos uma coisa que faria.
Exemplo de fala final: Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Aluno 5.
“We’re gonna wake up at 9. Then we’re gonna have breakfast. I wanna go to the beach, and Pedro wanna play soccer. So we’re gonna split the group for a while.”
"Vamos acordar às 9. Depois, vamos tomar café da manhã. Eu quero ir à praia e o Pedro quer jogar futebol. Então, vamos dividir o grupo por um tempo."
FASE FINAL “Speed Round” – Perguntas rápidas, respostas com gonna ou wanna.
Questions:
-
What do you wanna eat now?
-
What are you gonna do tonight?
-
Do you wanna study English every day?
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Me too / Me neither
ME TOO = Eu também
(usado com frases afirmativas)
Ex:
-
I like pizza. → Me too.
-
I’m tired. → Me too.
ME NEITHER = Eu também não
(usado com frases negativas)
Ex:
-
I don’t like sushi. → Me neither.
-
I’m not hungry. → Me neither.
⚠️ Dica:
Não podemos fala "Me too" para frases negativas.
Ex:
❌ I don’t like Mondays. → Me too.
✔️ I don’t like Mondays. → Me neither.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E RECONHECIMENTO)
Respondam com "me too" ou "me neither".
Exemplo:
-
I love chocolate. → ?
-
I don’t like winter. → ?
-
I’m happy today. → ?
-
I’m not good at math. → ?
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONEXÕES SURPREENDENTES”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se conhecendo pela primeira vez e precisam descobrir o quanto têm em comum. Vamos ver quem tem os gostos e opiniões mais parecidos.”
🎯 A ideia é vcs usarem me too e me neither de forma espontânea e rápida.
FASE 1 — Rodada rápida de gostos pessoais (8 min)
Cada aluno diz frases sobre si. Ex:
-
I love pizza.
-
I hate Mondays.
-
I don’t like horror movies.
-
I like dancing.
-
I’m shy.
-
I’m not a morning person.
Os outros respondem me too ou me neither conforme a frase e podem complementar com algo a mais.
FASE 2 — Discussão guiada em pares ou grupo.
Perguntas com divisão em dois grupos. O primeiro grupo responde as perguntas abaixo e o segundo fala "me too" ou "me neither" conforme o tipo de pergunta.
-
What kind of music do you like?
-
Do you enjoy rainy days?
-
Are you good at sports?
-
Do you like coffee or tea?
-
Are you afraid of spiders?
FASE 3 — Círculo de conexão.
Os alunos devem formar uma corrente separando em dois grupos.
Grupo 1: Quem faz as afirmações ou negações
Grupo 2: Quem responde com "Me too ou Me neither"
O Grupo 1 diz algo sobre si, e quem do Grupo 2 concordar entra na corrente com “Me too” ou “Me neither”.
Sempre alternar os alunos entre Grupo 1 e Grupo 2 para sempre ter uma afirmação e uma concordância, dps inverter agora o Grupo 1 que responde usando "Me too ou me Neither" e o Grupo 2 que fala algo sobre si.
Exemplo:
João: I don’t like traffic.
✔️Maria: Me neither.
❌Pedro: Me too! (errou)
A corrente só continua se a resposta estiver certa. A cada nova resposta correta o próximo aluno deve continuar a corrente com novas afirmações ou negações para o próximo aluno concordar.
FASE 4 — “Quem Disse Isso?” (JOGO DE MEMÓRIA SOCIAL)
🎯 Objetivo: revisar o que os colegas disseram e praticar me too / me neither com atenção e conexão.
Como funciona:
1- Cada aluno fala 2 frases sobre si:
– Uma afirmativa (ex: I love coffee.)
– Uma negativa (ex: I don’t like Mondays.)
2- O professor anota as frases (pode ser em um bloco de notas ou em outra página sem acesso dos alunos).
3- O professor lê as frases anonimamente, e os outros tentam adivinhar quem disse aquilo, e se concordam ou não com me too / me neither.
Exemplo:
Professor: “I don’t like pizza.”
Ana: That’s Pedro! Me neither.
Pedro: Yes, that was me!
João: Really? I love pizza. Me too!
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Verbos regulares - ed
Forma dos verbos regulares no passado:
👉 verbo + -ed
Exemplos:
-
work → worked
-
play → played
-
clean → cleaned
-
cook → cooked
ATENÇÃO: Pronúncia do -ED tem 3 sons possíveis:
-
/t/ – quando o verbo termina em som surdo (ex: work → worked)
-
/d/ – quando termina em som sonoro (ex: play → played)
-
/ɪd/ – quando o verbo termina em t ou d (ex: want → wanted, need → needed)
AQUECIMENTO DE PRONÚNCIA
Professor monta 3 grupos, cada aluno repete os passados do seu grupo com foco na pronúncia correta:
Grupo 1 – /t/
-
work → worked
-
watch → watched
-
help → helped
Grupo 2 – /d/
-
play → played
-
clean → cleaned
-
enjoy → enjoyed
Grupo 3 – /ɪd/
-
want → wanted
-
need → needed
-
visit → visited
DINÂMICA PRINCIPAL: “O QUE VOCÊ FEZ ONTEM?”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma conversa entre amigos contando como foi o dia de ontem. Cada um vai dizer o que fez, e os outros vão comentar e fazer perguntas.”
🎯 O foco é usar verbos no passado com -ED de forma natural.
FASE 1 — Fala individual
Cada aluno responde perguntas usando verbos regulares no passado:
-
What time did you wake up?
-
What did you cook or eat yesterday?
-
Did you clean anything?
-
Did you study or work?
-
Did you call or visit anyone?
FASE 2 — Entrevistas entre alunos
Cada aluno escolhe um colega para entrevistar, fazendo 2 ou 3 perguntas usando verbos do tipo:
-
Did you cook yesterday?
-
Did you watch anything?
-
Did you dance or play music?
-
Did you clean or study?
👉 O entrevistado responde com frases completas no passado.
FASE 3 — Jogo “Qual Verbo Você Ouviu?”
Professor lê frases curtas com diferentes verbos regulares e os alunos precisam:
-
Repetir a frase com a pronúncia certa do -ed
-
Dizer qual era o verbo base
Exemplo:
Teacher: “I watched a movie.”
Aluno: “watch – watched” (/t/)
Teacher: “She visited her mom.”
Aluno: “visit – visited” (/ɪd/)
FASE 4 — HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO
🎯 Os alunos criam uma história em grupo, usando apenas verbos regulares no passado.
Funciona assim:
Cada aluno fala 1 frase, e o próximo continua.
Exemplo:
João: Yesterday, I cleaned my house.
Ana: Then I cooked a big dinner.
Pedro: After that, I visited my grandma.
Maria: We watched a movie together.
SPEAK UP (Fala)
Class 5
What's Up?
What’s up?
👉 É uma forma informal de perguntar: “E aí?” / “O que tá rolando?”
⚠️ Não significa literalmente "o que está em cima".
Respostas comuns:
-
Not much. (Nada demais.)
-
Just chillin’. (Só de boa.)
-
Same old. (De sempre.)
-
I’m tired today. (Tô cansado hoje.)
-
I’m gettin’ ready for class. (Tô me arrumando pra aula.)
👉 Depois da resposta, a ideia é seguir a conversa.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EM CORAL)
Professor apresenta o padrão:
A: What’s up?
B: Not much. You?
A: What’s up?
B: Just chillin’. How ‘bout you?
👉 Os alunos repetem em duplas.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENCONTRO NO CORREDOR VIRTUAL”
CENA ABERTA:
“Vocês se encontram no corredor da escola ou no começo da aula online. Precisam cumprimentar alguém e puxar assunto!”
🎯 O objetivo é praticar abertura de conversa com naturalidade.
FASE 1 — RODADA DE CUMPRIMENTOS
Em duplas, os alunos praticam.
Ex:
-
What’s up?
-
Not much, just tired. You?
-
Same here. This week is crazy.
👉 Cada par troca de assunto (guiado pelo professor).
FASE 2 — EXPANSÃO DE CONVERSA
O professor projeta (ou fala) situações como:
-
It’s Monday morning. You just joined class.
-
It’s Friday night. You see your classmate online.
-
You’re at the coffee machine in the office.
Alunos improvisam cumprimentos e 2-3 frases para puxar conversa após o “What’s up?”
Exemplo:
A: What’s up?
B: Not much. I’m just waitin’ for the weekend.
A: Same! I’m gonna sleep all day.
FASE 3 — MINI-CENAS EM DUPLAS
Cada dupla recebe (ou escolhe) uma dessas mini-situações:
-
After gym class
-
Before an exam
-
Waiting for the bus
-
During a break at work
-
Joining an online meeting early
Devem improvisar uma conversa de 3 trocas rápidas com início informal:
Ex:
-
A: What’s up?
-
B: Not much...
-
A: Cool. Did you…?
FASE 4 — EXPRESS YOURSELF
Cada aluno agora responde livremente à pergunta:
“What’s up with you today?”
Respostas possíveis:
-
Not much. Just tired.
-
I’m havin’ a good day.
-
Just got back from lunch.
-
Gettin’ ready for the weekend.
👉Essa dinâmica podem falar bastante de acordo com a pergunta feita.
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Let's
LET’S é a contração de LET US
👉 Usado para sugerir que façamos algo juntos.
Estrutura:
Let’s + verbo base
Exemplos:
-
Let’s go! → Vamos!
-
Let’s study. → Vamos estudar.
-
Let’s have lunch. → Vamos almoçar.
-
Let’s not be late. → Vamos não nos atrasar.
👉 Também é possível usar a forma negativa:
Let’s not + verbo
Ex: Let’s not fight. / Let’s not waste time.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor apresenta frases e os alunos repetem.
-
Let’s start!
-
Let’s go to the beach.
-
Let’s not eat junk food today.
-
Let’s call her now.
-
Let’s play a game.
-
Let’s not be late.
👉 Depois de repetir juntos, o professor chama individualmente alguns alunos para completar as frases com algo a mais.
DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANEJANDO UM DIA JUNTOS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão passar o dia juntos (como amigos, colegas, família, etc). Precisam planejar as atividades usando let’s + verbo o tempo inteiro.”
🎯 Objetivo: praticar sugestões com naturalidade.
FASE 1 — SUGESTÕES LIVRES
Cada aluno diz 2 ou 3 sugestões para o grupo:
-
Let’s watch a movie.
-
Let’s cook together.
-
Let’s take some photos.
-
Let’s visit my grandma.
👉 O professor pode perguntar:
“Do you like that idea?”
“Who has a better suggestion?”
FASE 2 — CRIANDO UM PLANO EM GRUPO
Os alunos decidem juntos o plano perfeito para um:
-
Domingo de folga
-
Feriado prolongado
-
Sábado à noite
Exemplo:
João: Let’s go to the park.
Maria: Let’s take some snacks.
Pedro: Let’s not wake up too early.
👉 O professor anota e lê o plano final com todos.
FASE 3 — CENAS SIMULADAS
Duplas ou trios recebem uma situação para improvisar uma mini-cena.
Sempre com Let’s + verbo.
Cenários:
-
You're planning a birthday party
-
You're organizing a school project
-
You're on a trip together
-
You’re stuck at home on a rainy day
👉 Alunos devem usar pelo menos 3 frases com “let’s” dentro da cena.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “LET’S OR NOT?”
O professor diz algumas frases com ações variadas, e os alunos respondem com sugestões espontâneas, usando Let’s ou Let’s not:
Exemplos:
-
It’s raining outside.
→ Let’s stay home. / Let’s not go out. -
You’re very tired.
→ Let’s order food. / Let’s not cook. -
Your room is a mess.
→ Let’s clean it. / Let’s not ignore it again.
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Like to vs Like + ing
Ambas as formas estão corretas. A diferença é sutil e de estilo:
🔹 LIKE + VERB + ING = gostar da atividade em si
Ex: I like cooking. (Eu gosto de cozinhar.)
→ Foco no prazer, no ato de fazer.
🔹 LIKE + TO + VERB = gostar de fazer algo por hábito, rotina, necessidade
Ex: I like to cook at night. (Gosto de cozinhar à noite.)
→ Foco mais racional, costume ou preferência prática.
Ambas são corretas!
Às vezes dá na mesma, outras muda o tom.
Exemplos lado a lado:
-
I like reading. (gosto da atividade)
-
I like to read before bed. (é meu costume)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO + EXPLICAÇÃO )
Professor mostra frases duplas e os alunos repetem:
-
I like cooking. / I like to cook at home.
-
I like dancing. / I like to dance on weekends.
-
I like running. / I like to run in the morning.
-
I like swimming. / I like to swim when it’s hot.
DINÂMICA PRINCIPAL: “EU GOSTO DISSO... MAS COMO?”
CENA ABERTA:
“Vocês vão descobrir o que seus colegas gostam de fazer e como preferem fazer. Cada resposta precisa usar ‘like + ing’ ou ‘like to + verbo’, dependendo da ideia.”
🎯 Foco: escolha consciente da forma + fala fluida
FASE 1 — ENTREVISTA RÁPIDA EM DUPLAS
Alunos se entrevistam com perguntas como:
-
Do you like cooking?
-
Do you like to study in silence or with music?
-
Do you like reading?
-
Do you like to travel alone or with people?
👉 A cada resposta, os alunos tentam variar:
“I like cooking, especially at night.”
“I like to cook dinner when I’m home.”
FASE 2 — COMPLETE COM A SUA IDÉIA
Professor dá inícios de frases e os alunos completam como quiserem com “like + ing” ou “like to”.
Exemplos:
-
I like...
-
I like to...
-
I don’t like...
-
I don’t like to...
FASE 3 — JOGO “SOU DIFERENTE!”
Um aluno diz algo com “like to” ou “like + ing”, e os outros têm que responder se são iguais ou diferentes.
Exemplo:
João: I like watching horror movies.
Ana: I like to watch comedies.
Pedro: I don’t like watching movies at all.
FASE 4 — MINI-APRESENTAÇÃO: “COISAS QUE EU GOSTO”
Cada aluno faz 3 frases sobre si:
-
1 com “like + ing”
-
1 com “like to”
-
1 com “don’t like...”
Exemplo:
I like dancing.
I like to read at night.
I don’t like to study on Sundays.
O professor pode comentar:
“Great! Who else likes to read at night?”
“Anyone here doesn’t like studying on weekends?”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Gimme / Lemme
Na fala do dia a dia, “give me” vira “gimme”, e “let me” vira “lemme”.
Não é erro — é apenas fala natural, contraída.
🔹 Gimme = give me
Ex: Gimme a second. (Me dá um segundo.)
Gimme the keys. (Me dá as chaves.)
🔹 Lemme = let me
Ex: Lemme see. (Deixa eu ver.)
Lemme try. (Deixa eu tentar.)
⚠️ São informais. Evite em escrita formal, mas são super comuns em conversas reais.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM RITMO)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
Gimme a minute.
-
Gimme your number.
-
Gimme some water.
-
Lemme help you.
-
Lemme check.
-
Lemme think.
👉 Depois, os alunos completam livremente:
-
Gimme _______.
-
Lemme _______.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUEM PEDE, CONSEGUE!”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação onde precisam pedir algo para os colegas. Sempre usando GIMME ou LEMME.”
🎯 Foco: fala espontânea + resposta rápida
FASE 1 — PEDIDOS ENTRE ALUNOS
Cada aluno deve pedir algo usando gimme ou lemme, e outro aluno deve responder de forma natural:
Ana: Gimme your pen.
João: Here!
Maria: Lemme help with that.
Pedro: Thanks!
Situações possíveis:
-
Em sala de aula
-
Em uma cafeteria
-
Durante uma viagem
-
Em casa com amigos
FASE 2 — ROLEPLAY RÁPIDO
Duplas recebem mini-situações.
Exemplo:
-
Two friends sharing food
-
One helping the other with homework
-
Borrowing clothes
-
In a car, asking for music control
Cada aluno deve usar gimme ou lemme pelo menos uma vez.
Exemplo:
A: Gimme a bite!
B: Ok, but just one!
A: Lemme try the other one too!
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ DIRIA?”
Professor diz a situação, os alunos respondem com gimme ou lemme.
-
You want to see someone’s phone.
→ Lemme see your phone. -
You’re thirsty.
→ Gimme some water. -
You want to open the door.
→ Lemme open it. -
You want the last cookie.
→ Gimme the cookie!
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “GIMME ou LEMME?”
Professor lê frases incompletas e os alunos completam com a forma correta.
Exemplos:
-
_____ a hand, I need help! → Gimme
-
_____ check the answers. → Lemme
-
_____ some rest! → Gimme
-
_____ try again. → Lemme
👉 Pode ser falado ou no chat para agilizar.
SPEAK UP (Fala)
Class 9
What time is it?
(EXPLICAÇÃO RÁPIDA)
🔹 Para perguntar:
-
What time is it? → Que horas são?
🔹 Para responder:
It’s + hora exata
Ex: It’s 3 o’clock. (São 3 horas.)
It’s + minutos depois da hora
Ex: It’s 3:10. (São 3 e 10.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO INDIVIDUAL)
Professor fala, alunos repetem:
What time is it?
-
1:00
-
2:15
-
4:45
-
5:30
DINÂMICA PRINCIPAL: “O RELÓGIO MALUCO”
CENA ABERTA:
“O relógio da sua casa quebrou e está sempre errado. Agora você precisa perguntar a hora para todos o tempo todo!”
🎯 Foco: perguntar e responder “What time is it?” várias vezes.
FASE 1 — PERGUNTA E RESPOSTA RÁPIDA
Duplas se revezam:
A: What time is it?
B: It’s 4:20. You?
A: It’s 5:40.
👉 Cada um inventa a hora na sua resposta.
👉 O professor pode ir dizendo horários para eles usarem.
FASE 2 — CENAS DE VIDA REAL (10 min)
Professor apresenta cenários e os alunos improvisam:
-
You're late for class
-
You're at a restaurant waiting for someone
-
You're catching a flight
-
You're asking a stranger on the street
Exemplo:
A: Excuse me, what time is it?
B: It’s half past ten.
A: Oh no! I’m late again!
FASE 3 — JOGO “BINGO DAS HORAS”
-
O professor prepara uma lista com 10 horários.
-
Cada aluno marca 4 horários no box de texto do assunto .
-
O professor vai falando: “It’s two thirty!”, “It’s ten o’clock!”
-
Quem marcar os 4 horários primeiro grita: “Bingo!”
👉 Prática de escuta + reconhecimento.
FASE 4 — O PLANEJADOR DO DIA
Cada aluno responde 3 perguntas usando horas:
-
What time do you wake up?
-
What time do you have lunch?
-
What time do you go to bed?
Exemplo:
I wake up at 7:30. I have lunch at noon. I go to bed at 10:45.
👉 O professor pode comentar, comparar entre os alunos, perguntar:
“Who sleeps earlier?” “Who wakes up later?”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Gotta (have got to)
Gotta = forma reduzida de “have got to”
👉 Significa o mesmo que “have to” (ter que, precisar).
🧠 Estrutura:
-
I gotta go. (Eu tenho que ir.)
-
You gotta study. (Você tem que estudar.)
-
We gotta hurry. (A gente tem que correr.)
-
He’s gotta work. (Ele tem que trabalhar.)
⚠️ Usado só com presente — é informal, fala do dia a dia, não é para escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
O professor diz, os alunos repetem com ritmo e entonação:
-
I gotta go.
-
You gotta eat.
-
We gotta work tomorrow.
-
They gotta fix it.
-
She’s gotta leave early.
👉 Depois o professor diz: “Repeat fast!” e eles praticam com naturalidade.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA LISTA DE COISAS PRA FAZER”
CENA ABERTA:
“Hoje o dia tá cheio! Vocês têm um monte de coisas pra fazer. Conversem entre si sobre o que vocês gotta fazer.”
🎯 Foco: uso repetido de “gotta” com fluidez e situações reais.
FASE 1 — RODADA DE OBRIGAÇÕES
Cada aluno fala 3 coisas que “gotta” fazer hoje ou amanhã:
Exemplo:
-
I gotta finish my homework.
-
I gotta call my mom.
-
I gotta clean my room.
FASE 2 — DIÁLOGOS EM DUPLA
Duplas simulam conversas simples com base em perguntas:
-
What do you gotta do today?
-
Do you gotta study tonight?
-
You gotta leave early?
-
What time you gotta wake up?
👉 Respostas curtas, naturais, com repetição de “gotta”.
FASE 3 — O JOGO “GOTTA / DON’T GOTTA”
Professor diz uma frase e os alunos respondem se gotta ou don’t gotta:
-
Eat breakfast every day
-
Work on weekends
-
Study English
-
Cook dinner
-
Wake up early
Exemplo:
“Cook dinner”
Ana: I gotta cook dinner.
João: I don’t gotta cook, my mom does it.
FASE 4 — DESAFIO FINAL: “QUEM TEM MAIS COISA PRA FAZER?”
Cada aluno faz uma mini lista de 3 obrigações usando “gotta”.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the busiest today?”
“Who only gotta do one thing?”
Exemplo:
I gotta go to the bank, gotta study, and gotta clean my car.
SPEAK UP (Fala)
Class 11
How come?
How come? = Por que?/Como assim?
→ Usado para demonstrar surpresa, curiosidade, ou quando se espera uma explicação.
🔹 Estrutura:
-
How come + sujeito + verbo
(Não usamos “do/does/did”!)
Exemplos:
-
How come you’re late? (Por que você tá atrasado?)
-
How come she didn’t call? (Por que ela não ligou?)
-
How come they never visit? (Por que eles nunca visitam?)
🧠 Dica: é sempre usado sem auxiliar e com entonação de surpresa ou dúvida.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E COMPREENSAO)
Professor diz frases e alunos repetem com entonação natural:
-
How come you’re tired?
-
How come he’s not here?
-
How come we don’t have class today?
-
How come she’s sad?
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÔ CURIOSO!”
CENA ABERTA:
“Você vai ouvir coisas inesperadas sobre seus colegas e vai precisar perguntar: ‘How come?’ pra entender melhor.”
🎯 Foco: praticar “how come” com respostas mais explicadas.
FASE 1 — SURPRESAS ENTRE OS ALUNOS
Um aluno fala algo inesperado. Outro deve reagir com “How come…?”
Exemplo:
Ana: I didn’t eat anything today.
João: How come you didn’t eat?
Lucas: I don’t like chocolate.
Maria: How come you don’t like chocolate?
👉 O professor pode jogar frases também:
“I slept only 2 hours.”
→ Alunos: How come?
FASE 2 — ROLEPLAY COM SITUAÇÕES
Professor apresenta situações e os alunos interagem com perguntas usando “how come?”:
Cenários:
-
Someone is very happy
-
Someone has no phone
-
Someone quit their job
-
Someone changed their look
Exemplo:
A: I got a new job.
B: Really? How come?
A: I sent my resume last week!
FASE 3 — “O JOGO DA EXPLICAÇÃO”
O professor mostra frases com uma situação incompleta e os alunos completam com uma pergunta How come...? + uma explicação criativa.
Exemplos:
-
She’s crying. → How come she’s crying?
-
He left early. → How come he left early?
-
They didn’t show up. → How come they didn’t show up?
Depois o colega responde:
Maybe she lost her keys.
Maybe he had an emergency.
👉 O foco aqui é: pergunta + criatividade na resposta
FASE 4 — “DESAFIO EXPRESSIVO”
Alunos têm que reagir a frases do professor com entonação real de surpresa usando “How come?” (quase como atores mesmo!) Exemplo:
Professor:
“I hate pizza.”
“I broke my phone again.”
“I don’t speak to my brother.”
Alunos:
“How come you hate pizza??”
“How come you broke it again??”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Kinda / Sorta
Kinda = kind of
Sorta = sort of
Ambos significam “meio que / mais ou menos / um pouco”.
👉 São usados para:
-
Suavizar o que você diz
-
Evitar parecer muito direto
-
Expressar incerteza
Exemplos:
-
I’m kinda tired. → Tô meio cansado.
-
She’s sorta busy right now. → Ela tá meio ocupada agora.
-
This food is kinda spicy. → Essa comida tá meio apimentada.
⚠️ Foco: fala informal, ritmo natural.
Muito comuns em conversas reais, quase nunca em escrita formal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM SENTIDO)
Professor diz frases e os alunos repetem:
-
I’m kinda hungry.
-
He’s sorta shy.
-
It’s kinda cold today.
-
That movie was sorta boring.
-
I kinda like it.
DINÂMICA PRINCIPAL: “QUASE, MAS NÃO TANTO”
CENA ABERTA:
“Vocês vão falar sobre coisas da vida, mas sem exagerar. Tudo está mais ou menos, e vocês vão usar kinda ou sorta pra suavizar.”
🎯 Foco: uso natural, situações reais, fluidez com adjetivos e verbos.
FASE 1 — OPINIÕES SUAVIZADAS
Alunos respondem perguntas usando kinda ou sorta:
-
How do you feel today?
-
Do you like horror movies?
-
Are you ready for the weekend?
-
Do you like your job/school?
Exemplo:
I’m kinda tired today.
I sorta like horror movies, but not too much.
I’m kinda excited about the weekend.
👉 O professor incentiva variações e perguntas entre os colegas:
“Ana said she’s kinda tired — who else?”
FASE 2 — JOGO “COMPARANDO SENTIMENTOS”
Alunos completam frases com kinda / sorta e depois comparam com o colega.
Frases:
-
I’m _____ nervous about the test.
-
He’s _____ annoying sometimes.
-
This game is _____ fun.
-
My English is _____ good today.
Depois o professor pergunta:
“Who’s the most nervous?”
“Who said their English is kinda good?”
FASE 3 — ROLEPLAY “AVALIAÇÕES HONESTAS”
Cenários:
-
Avaliar um filme
-
Comida nova
-
Pessoa nova da turma
-
Um lugar que visitaram
A: What do you think of the new teacher?
B: He’s kinda funny, but talks a lot.
A: Yeah, he’s sorta interesting.
FASE 4 — VERDADES AMENIZADAS
O professor joga frases mais diretas e os alunos suavizam com “kinda” ou “sorta”.
Exemplo:
-
“The food was bad.”
→ The food was kinda bad. -
“He’s rude.”
→ He’s sorta rude sometimes.
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Just (uso com ações recentes)
Just é usado com o Present Perfect para indicar algo que acabou de acontecer.
🧠 Estrutura:
-
Sujeito + have/has + just + verbo no particípio
Exemplos:
-
I’ve just eaten. → Acabei de comer.
-
She’s just arrived. → Ela acabou de chegar.
-
We’ve just finished the meeting. → Acabamos de terminar a reunião.
👉 Para alunos iniciantes, o foco é na expressão pronta, e não na teoria do tempo verbal.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES MODELO)
Professor fala, alunos repetem:
-
I’ve just woken up.
-
He’s just left.
-
They’ve just called me.
-
We’ve just finished.
-
She’s just gone to the store.
DINÂMICA PRINCIPAL: “ACABEI DE...”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com seus amigos online, e quer contar as coisas que acabou de fazer. Tudo acabou de acontecer!”
🎯 Foco: praticar frases com just, com contexto real e conversação leve.
FASE 1 — O QUE VOCÊ ACABOU DE FAZER?
O professor pergunta:
-
What have you just done?
-
Have you just eaten?
-
Have you just watched something?
Exemplos:
I’ve just had lunch.
I’ve just finished my homework.
I’ve just talked to my mom.
👉 O professor pode perguntar:
“Maria, João just ate pizza. Have you just eaten too?”
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA REAL”
Cenários:
-
Chegando na aula online
-
Conversando pelo celular
-
Depois de um treino
-
Encontrando um amigo
Duplas simulam conversas:
A: Hey, where’s Ana?
B: She’s just left.
A: Really? I’ve just arrived!
👉 Conversa natural com tempo real e cotidiano.
FASE 3 — ACONTECIMENTOS DO DIA
O professor dá verbos, os alunos montam frases com just:
-
eat
-
wake up
-
call
-
go
-
finish
-
get home
Exemplo:
“Call” → I’ve just called my dad.
FASE 4 — “JUST OU NÃO?”
O professor fala frases, e os alunos dizem se a frase está mostrando algo que acabou de acontecer (just) ou não.
Exemplos:
-
I’ve just seen him. → ✅
-
I ate two hours ago. → ❌
-
She’s just texted me. → ✅
-
They studied yesterday. → ❌
SPEAK UP (Fala)
Class 14
I guess so / I don’t think so
I guess so → “Acho que sim”
I don’t think so → “Acho que não”
👉 Usados para dar opinião sem certeza total, de forma educada.
Exemplos:
-
A: Is he coming today?
B: I guess so. (Acho que sim.) -
-
A: Is the store open now?
B: I don’t think so. (Acho que não.)
🧠 Dica:
-
“I guess so” é positivo com incerteza
-
“I don’t think so” é negativo com suavidade
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EXPRESSIVA)
Professor diz, alunos repetem com entonação adequada:
-
I guess so.
-
I don’t think so.
-
Yeah, I guess so.
-
No, I don’t think so.
DINÂMICA PRINCIPAL: “TÁ INDECISO?”
CENA ABERTA:
“Você está conversando com colegas sobre coisas do dia a dia e ninguém tem certeza de nada. Usem I guess so ou I don’t think so o tempo todo!”
🎯 Foco: opinião leve + resposta rápida e natural.
FASE 1 — PERGUNTAS RÁPIDAS
Professor faz perguntas, os alunos respondem só com:
I guess so / I don’t think so
-
Is it gonna rain today?
-
Is the test easy?
-
Are you ready for class?
-
Will we have homework?
-
Is pizza healthy?
FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA NORMAL”
Duplas criam mini diálogos com perguntas e respostas com I guess so / I don’t think so
Exemplo:
A: Are we having class next Monday?
B: I don’t think so. It’s a holiday.
A: Really? I guess so…
👉 O professor pode inventar temas: escola, clima, amigos, planos.
FASE 3 — ADIVINHAÇÕES COMENTADAS
O professor faz afirmações, e os alunos reagem com “I guess so” ou “I don’t think so”, justificando rapidamente.
Frases:
-
English is the hardest language.
-
TikTok is better than Instagram.
-
People don’t read books anymore.
-
Aliens are real.
-
Pineapple on pizza is good.
Exemplo:
I guess so… Some people still read.
I don’t think so. Instagram is still better.
FASE 4 — “QUEM RESPONDE MELHOR?”
Professor dá frases comuns, e cada aluno tem que responder com “I guess so” ou “I don’t think so”:
-
Is he your crush?
-
Did you study for the test?
-
Do you like Mondays?
SPEAK UP (Fala)
Class 15
How long / How far / How often
How long → Quanto tempo
How long does it take? (Quanto tempo leva?)
How long have you lived here?
How far → Quão longe / Qual a distância
How far is your house from here?
How far do you run?
How often → Com que frequência
How often do you go to the gym?
How often do you eat out?
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
How long does it take?
-
How far is it?
-
How often do you go there?
-
How long is the movie?
-
How far is the school?
DINÂMICA PRINCIPAL: “ENTREVISTA CRUZADA”
CENA ABERTA:
“Hoje vocês serão repórteres e convidados ao mesmo tempo. Todos vão fazer e responder perguntas reais sobre suas rotinas, lugares e hábitos.”
🎯 Foco: fazer perguntas naturais com how long / how far / how often e praticar respostas completas.
FASE 1 — RODADA GUIADA
O professor faz perguntas e os alunos respondem:
-
How long do you sleep every night?
-
How far is your house from school/work?
-
How often do you study English?
-
How long does it take to cook rice?
-
How far do you walk on weekends?
👉 O professor pode comparar:
“João sleeps for 9 hours — lucky guy!”
“Maria walks 5km on weekends! Wow!”
FASE 2 — ENTREVISTA ENTRE ALUNOS
Alunos em duplas se entrevistam com 2 perguntas de cada tipo:
-
How long...
-
How far...
-
How often...
Exemplo:
A: How long do you take to get ready in the morning?
B: About 30 minutes.
A: How far is the nearest supermarket?
FASE 3 — ROLEPLAY “TURISTA CURIOSO”
Cenário: um aluno é turista, o outro é local. O turista faz perguntas com how long / how far / how often para saber mais sobre o lugar.
Exemplo:
A: How far is the beach from here?
B: It’s about 2 kilometers.
A: How often do people go there?
B: Almost every day!
👉 Pode ser sobre cidade natal, país, bairro, escola etc.
FASE 4 — JOGO “VOCÊ SABE ME DIZER?”
O professor joga perguntas com uma palavra faltando. Os alunos completam com how long / how far / how often.
-
______ do you go to the gym?
-
______ is your school from here?
-
______ do you spend online?
SPEAK UP (Fala)
Class 16
There is / There are
There is (There’s) → usado para coisas no singular ou incontáveis:
-
There is a book on the table.
-
There is some milk in the fridge.
There are → usado para coisas no plural:
-
There are two cats in the garden.
-
There are many people at the party.
⚠️ Na fala, “There’s” é muito comum para o singular.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)
Professor diz, alunos repetem:
-
There is a chair in the room.
-
There are five books on the shelf.
-
There’s some water in the bottle.
-
There are two dogs outside.
👉 Depois, o professor pergunta:
“What do we say if it’s one thing?” → There is
“What if it’s more than one?” → There are
DINÂMICA PRINCIPAL: “DESCREVA O LUGAR”
CENA ABERTA:
“Vocês estão visitando uma casa/apartamento, uma escola ou um parque. Falem sobre o que tem lá usando There is e There are.”
🎯 Foco: descrever usando frases naturais, falar bastante.
FASE 1 — RODADA DE DESCRIÇÃO
Cada aluno diz uma frase sobre o lugar que está “visitando”:
-
There is a sofa in the living room.
-
There are three windows.
-
There is a playground outside.
-
There are many trees here.
👉 O professor incentiva perguntas:
“Is there a kitchen?”
“Are there any bathrooms?”
FASE 2 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas usando “Is there...” e “Are there...”, alunos respondem.
Exemplo:
-
Is there a TV in the room?
-
Are there any chairs?
-
Is there a garden?
-
Are there many people?
👉 Estimular respostas curtas e completas.
FASE 3 — ROLEPLAY “IMAGINE A PLACE”
Duplas ou grupos pequenos criam um lugar imaginário e descrevem o que tem lá usando “There is” e “There are”.
Exemplo:
A: There is a big swimming pool.
B: There are many flowers in the garden.
A: There’s a small kitchen too.
FASE 4 — DESAFIO RÁPIDO
O professor fala frases curtas, alunos dizem se a frase está correta e a repetem:
-
There is many cars. →
-
There are three cats. →
-
There is a book and two pens. →
-
There are some water. →
-
There is a dog in the park. →
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Describing frequency
Expressões comuns para frequência:
-
Always (sempre)
-
Usually (geralmente)
-
Often (frequentemente)
-
Sometimes (às vezes)
-
Rarely (raramente)
-
Never (nunca)
Perguntas comuns:
-
How often do you...? (Com que frequência você...?)
-
Do you often...?
-
Are you always...?
Exemplos:
-
I usually study in the evening.
-
She never drinks coffee.
-
We sometimes go to the park.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E EXEMPLOS)
Professor fala frases com frequência e alunos repetem:
-
I always wake up early.
-
He usually eats lunch at noon.
-
They often watch movies on weekends.
-
She sometimes visits her family.
-
We never skip class.
DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA ROTINA”
CENA ABERTA:
“Vocês vão contar para o grupo com que frequência fazem coisas do dia a dia.”
🎯 Foco: usar as expressões de frequência e perguntas para praticar.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando expressões de frequência:
-
How often do you exercise?
-
Do you usually eat breakfast?
-
How often do you use your phone?
-
Do you sometimes watch TV?
FASE 2 — COMPARANDO FREQUÊNCIAS
Alunos comparam seus hábitos entre si usando:
-
I always... but you sometimes...
-
She usually... but he rarely...
-
We never... but they often...
Exemplo:
João: I always study in the morning.
Maria: I sometimes study in the morning.
João: Really? I guess you like studying at night!
FASE 3 — ROLEPLAY “PERGUNTE E DESCUBRA”
Duplas se fazem perguntas para descobrir hábitos e falam para o grupo:
A: How often do you go to the gym?
B: I usually go three times a week.
A: Wow, that’s great!
FASE 4 — JOGO RÁPIDO DE FREQUÊNCIA
O professor diz ações e os alunos respondem rápido com frequência:
-
Exercise
-
Watch movies
-
Drink coffee
-
Travel
-
Read books
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Do you mind...?
Do you mind + verbo com -ing → usado para pedir permissão ou favores de forma educada.
Exemplos:
-
Do you mind closing the window? (Você se importa de fechar a janela?)
-
Do you mind helping me? (Você pode me ajudar?)
Respostas comuns:
-
No, I don’t mind. (Não, eu não me importo / Pode.)
-
Yes, I do mind. (Sim, eu me importo / Prefiro que não.)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
Do you mind opening the door?
-
Do you mind waiting a minute?
-
Do you mind turning off the light?
-
Do you mind helping me with this?
DINÂMICA PRINCIPAL: “PEDIDOS EDUCADOS”
CENA ABERTA:
“Vocês estão em uma situação em que precisam pedir favores ou coisas, mas querem ser muito educados.”
🎯 Foco: praticar frases com “Do you mind...” e respostas naturais.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Alunos fazem perguntas para o professor ou colegas usando:
-
Do you mind + verbo com -ing?
Exemplos:
-
Do you mind closing the window?
-
Do you mind helping me with this exercise?
Os colegas respondem:
-
No, I don’t mind.
-
Yes, I do mind.
FASE 2 — ROLEPLAY “PEDIDOS NO DIA A DIA”
Duplas simulam situações reais:
-
Pedir para alguém passar o sal na mesa.
-
Pedir para alguém falar mais devagar.
-
Pedir para repetir algo.
Exemplo:
A: Do you mind passing me the salt?
B: No, I don’t mind. Here you go.
FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ PEDIRIA?”
O professor dá situações e os alunos criam pedidos educados com “Do you mind...?”
Exemplos:
-
You want someone to open the window.
-
You need help with homework.
-
You want someone to be quiet.
FASE 4 — RESPOSTAS RÁPIDAS
O professor diz pedidos e os alunos respondem rápido:
-
Do you mind closing the door?
-
Do you mind helping me?
-
Do you mind waiting here?
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Simple negative answers
Além das respostas negativas formais (No, I don’t), usamos respostas informais que expressam surpresa, dúvida ou negação leve:
-
No way! (De jeito nenhum!)
-
Not really. (Nem tanto / Não muito)
-
Nope. (Não - informal)
-
Nah. (Não - bem informal)
-
No chance! (Sem chance!)
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala, alunos repetem com entonação natural:
-
No way!
-
Not really.
-
Nope.
-
Nah.
-
No chance!
DINÂMICA PRINCIPAL: “RESPONDA NATURALMENTE”
CENA ABERTA:
“O professor faz perguntas que podem causar surpresa ou dúvida, e os alunos respondem usando as expressões informais negativas.”
🎯 Foco: praticar respostas naturais, com entonação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Perguntas para respostas informais:
-
Do you like horror movies?
-
Did you finish your homework?
-
Are you afraid of spiders?
-
Will you go to the party?
-
Can you speak French?
Alunos respondem com:
No way! / Not really. / Nope. / Nah. / No chance!
FASE 2 — ROLEPLAY SURPRESA
Duplas simulam situações em que uma pergunta causa surpresa ou dúvida, respondendo com expressões negativas.
Exemplo:
A: You like that scary movie?
B: No way! I hate it!
A: Did you finish the project early?
B: Nope. Still working on it.
FASE 3 — JOGO “QUAL RESPOSTA?"
O professor dá perguntas, os alunos escolhem a resposta informal negativa que mais combina e justificam.
Exemplo:
-
Do you want to eat sushi?
Opções: No way! / Nah. / Not really.
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor faz perguntas curtas, alunos respondem rápido com:
-
No way!
-
Nope.
-
Nah.
-
Not really.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Goin’ / Doin’ / Workin
No inglês falado, muitas vezes o “-ing” vira “-in’” (sem o som do “g”), para falar mais rápido e de forma informal.
Exemplos:
-
Going → Goin’
-
Doing → Doin’
-
Working → Workin’
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases usando as formas contraídas e os alunos repetem:
-
I’m goin’ to the store.
-
What are you doin’?
-
He’s workin’ late tonight.
-
We’re goin’ out now.
-
They’re doin’ their homework.
DINÂMICA PRINCIPAL: “FALA NATURAL”
CENA ABERTA:
“Vocês estão conversando informalmente com amigos. Tentem usar as formas com ‘-in’’ para soar mais natural.”
🎯 Foco: praticar pronúncia natural e ouvir as formas contraídas.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem usando as formas contraídas:
-
What are you doin’ now?
-
Where are you goin’?
-
Who’s workin’ this weekend?
-
Are you goin’ to the party?
-
What’s she doin’?
FASE 2 — ROLEPLAY “CONVERSA ENTRE AMIGOS”
Duplas simulam conversa casual usando as formas:
A: Hey, what’re you doin’?
B: I’m just workin’ on my project.
A: Cool! Where’re you goin’ later?
B: I’m goin’ to the mall.
FASE 3 — OUÇA E REPITA
Professor fala frases e os alunos repetem, focando na pronúncia do “-in’”:
-
They’re goin’ to the beach.
-
She’s doin’ great at work.
-
We’re workin’ hard today.
-
He’s goin’ home now.
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala frases com a forma correta, os alunos dizem se é formal ou informal e repetem a forma informal.
Exemplo:
-
I am going to school. → informal: I’m goin’ to school.
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Say / Tell / Talk
Say — Usado para expressar algo, geralmente sem informar a pessoa a quem se fala:
-
She said “hello.”
-
What did you say?
Tell — Usado quando se indica para quem a informação é dada (sempre com objeto indireto):
-
He told me a story.
-
Tell her the truth.
Talk — Usado para falar ou conversar, geralmente seguido de “to” ou “with”:
-
I talked to my friend.
-
We need to talk.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor diz, alunos repetem:
-
She said she’s busy.
-
I told him about the meeting.
-
They talked to the teacher.
-
What did you say?
-
Tell me your plan.
DINÂMICA PRINCIPAL: “CONVERSAS REAIS”
CENA ABERTA:
“Vocês vão praticar conversas usando Say, Tell e Talk para comunicar e contar coisas.”
🎯 Foco: aplicar o verbo correto em cada situação.
FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas e os alunos respondem usando Say, Tell ou Talk:
-
What did she say?
-
Who did you tell about your trip?
-
When did you talk to your boss?
-
Can you tell me a secret?
-
Did he say anything important?
FASE 2 — ROLEPLAY “DANDO INFORMAÇÕES”
Duplas simulam situações de conversa:
A: Tell me what happened yesterday.
B: She said she was sick.
A: Did you talk to her?
B: Yes, I talked to her on the phone.
FASE 3 — COMPLETE AS FRASES
Professor fala frases incompletas, alunos completam com Say, Tell ou Talk:
-
She ____ she would come late.
-
I ____ him the news yesterday.
-
They ____ to the manager about the problem.
-
What did you ____?
-
Can you ____ me your plan?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor diz frases, alunos dizem qual verbo usar e repetem a frase:
-
(She) ____ “hello.”
-
(I) ____ you the truth.
-
(We) ____ to the teacher.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
Common phrasal verbs
Phrasal verbs são combinações de verbo + preposição ou advérbio, que mudam o sentido do verbo original.
Exemplos comuns:
-
Turn on — ligar (luz, aparelho)
-
Turn off — desligar
-
Look for — procurar
-
Give up — desistir
-
Get up — levantar-se
-
Pick up — pegar, buscar
-
Put down — colocar no lugar
-
Take off — decolar, tirar (roupa)
-
Run out of — acabar (de algo)
-
Come back — voltar
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala frases com phrasal verbs, alunos repetem:
-
Please turn on the light.
-
Don’t give up!
-
I’m looking for my keys.
-
She got up early today.
-
They ran out of milk.
DINÂMICA PRINCIPAL: “USE O PHRASAL VERB CERTO”
CENA ABERTA:
“O professor dá situações, e os alunos escolhem o phrasal verb correto para completar ou responder.”
🎯 Foco: praticar a compreensão e uso correto.
FASE 1 — COMPLETE AS FRASES
Exemplo:
-
Please ____ the TV. (turn on/turn off)
-
I need to ____ my homework. (give up/look for)
-
He ____ late this morning. (got up/took off)
FASE 2 — ROLEPLAY COM PHRASAL VERBS
Duplas criam pequenas conversas usando phrasal verbs:
A: Can you turn off the light?
B: Sure!
A: I’m looking for my phone. Have you seen it?
B: No, sorry.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
Professor faz perguntas para usar phrasal verbs na resposta:
-
What time do you usually get up?
-
Have you ever given up on something?
-
What do you do when you run out of coffee?
-
Can you pick up your friends from the airport?
FASE 4 — JOGO RÁPIDO
O professor fala um phrasal verb, os alunos dizem o significado e usam numa frase rápida.
Exemplo:
-
Turn off → desligar
-
Put down → colocar no lugar
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Saying goodbye in informal ways
Expressões comuns para despedidas informais:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Bye for now!
-
Later!
-
I’m out!
-
Peace!
-
Talk to you soon!
-
Have a good one!
🔹 Essas expressões são usadas com amigos, familiares, colegas próximos.
AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)
Professor fala as expressões, alunos repetem com entonação natural:
-
See ya!
-
Catch you later!
-
Gotta go!
-
Take it easy!
-
Later!
DINÂMICA PRINCIPAL: “FAÇA SUA DESPEDIDA”
CENA ABERTA:
“Vocês estão se despedindo de amigos em diferentes situações informais.”
🎯 Foco: praticar variações e entonações.
FASE 1 — DIÁLOGOS CURTOS
Duplas simulam despedidas usando diferentes expressões:
A: I gotta go now.
B: Okay, see ya later!
A: Catch you later!
B: Bye for now!
FASE 2 — JOGO “QUAL DESPEDIDA?”
O professor descreve situações e os alunos dizem qual despedida informal usariam.
Exemplo:
-
Você está saindo da casa do seu amigo.
-
Você está terminando uma ligação rápida.
-
Você está saindo do trabalho.
FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS
O professor faz perguntas para os alunos responderem com despedidas:
-
How do you say goodbye to your friends?
-
What do you say when you leave a party?
-
What do you say when you finish a call?
FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA
Professor fala uma situação e os alunos respondem rápido com despedidas:
-
You’re leaving school.
-
You finish chatting online.
-
You say goodbye to a close friend.
SPEAK UP (Fala)
Class 1
Present Simple (rotina)
Present Simple: hábitos, rotinas, fatos.
Estrutura:
Afirmativa: I wake up at 7. / She drinks coffee.
Negativa: I don’t eat breakfast at 8. / He doesn’t watch TV.
Pergunta: Do you go to school at 8? / Does she study English?
Palavras de frequência: always, usually, often, sometimes, never.
BÁSICO (completar e leitura)
Dinâmica 1 — Complete the routine (10 min)
Complete as lacunas:
Exemplos:
I ______ (wake) up at 7 o’clock.
She ______ (have) breakfast at 8.
They ______ (watch) TV at night.
He ______ (go) to school by bus.
I ______ (brush) my teeth twice a day.
We ______ (eat) lunch at 12:30.
She ______ (read) a book before bed.
They ______ (play) football on weekends.
Dinâmica 2 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas usando a estrutura correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — My routine questions (10 min)
Em duplas: cada aluno pergunta ao colega sobre a rotina e responde usando Present Simple.
Exemplos de perguntas:
What time do you wake up?
What do you usually eat for breakfast?
How often do you exercise?
Do you watch TV in the evening?
Do you study English every day?
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 frases sobre sua rotina: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega pergunta e tenta adivinhar a falsa:
“You wake up at 7, right?”
“Yes, I do.”
“You never eat breakfast?”
“No, that’s false. I always eat breakfast.”
Dinâmica 3 — Add to the story (5-10 min)
Professor começa com uma frase: “I wake up at 7 and brush my teeth.”
Cada aluno adiciona sua rotina: “I have breakfast at 7:30.”
Continuam formando uma corrente de rotina, falando e repetindo frases anteriores.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Compare routines (10 min)
Em duplas ou pequenos grupos, os alunos comparam rotinas, comentam diferenças e hábitos:
“I wake up early, but I don’t drink coffee.”
“Really? I always drink coffee in the morning.”
Dinâmica 2 — Storytelling: Daily life (10 min)
Cada aluno conta sua rotina completa, descrevendo o dia usando Present Simple e palavras de frequência:
“I wake up at 6:30. I brush my teeth and have breakfast. Then I go to work by bus…”
O professor faz perguntas de acompanhamento para estimular mais detalhes.
Dinâmica 3 — Debate rápido (5-10 min)
Pergunta para o grupo: “What is the best morning routine for productivity?”
Cada aluno dá sua opinião, justificando:
“I wake up at 6 and exercise because it makes me feel energized.”
“I prefer to wake up late and have a calm breakfast to start relaxed.”
SPEAK UP (Fala)
CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA
Class 2
Present Continuous (ações agora)
Uso do Present Continuous: ações que estão acontecendo agora, temporárias ou em progresso.
Estrutura:
Afirmativa: Sujeito + am/is/are + verbo-ing + complemento
I am studying English.
She is drinking coffee.
They are watching TV.
Negativa: Sujeito + am/is/are + not + verbo-ing
I’m not sleeping.
He isn’t working now.
Pergunta: Am/Is/Are + sujeito + verbo-ing?
Are you studying English now?
Is she eating lunch?
Palavras e expressões de tempo: now, at the moment, currently, right now.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the action (10 min)
Os alunos completam com o verbo correto + ing:
I ______ (eat) breakfast now.
She ______ (watch) TV at the moment.
They ______ (play) football right now.
He ______ (study) English.
We ______ (drink) coffee.
You ______ (listen) to music.
I ______ (write) an email.
She ______ (cook) dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud actions (5-10 min)
Cada aluno lê 1-2 frases completas, enfatizando “am/is/are + ing”.
Dinâmica 3 — Spot the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens ou pequenas animações de pessoas fazendo atividades.
Os alunos descrevem o que está acontecendo:
“She is reading a book.”
“They are running in the park.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — What’s happening? (10 min)
Em duplas, um aluno descreve sua ação agora e o outro pergunta detalhes:
“I am studying English.”
“What are you studying?”
“I’m studying grammar.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno diz 3 ações que está fazendo agora: 2 verdadeiras, 1 falsa.
O colega tenta adivinhar a falsa:
“You are drinking coffee, right?”
“Yes, I am.”
“You are watching TV?”
“No, that’s false. I’m not watching TV.”
Dinâmica 3 — Add to the scene (5-10 min)
Professor começa com: “I am sitting at my desk and drinking water.”
Cada aluno adiciona uma ação que está fazendo ou imagina que está acontecendo ao redor:
“She is talking on the phone.”
“They are listening to music.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Describe everyone (10 min)
O professor descreve rapidamente uma cena ou mostra imagem.
Cada aluno descreve ações em andamento usando Present Continuous:
“The man is running, and the woman is reading a book.”
“Some kids are playing, and their parents are talking.”
Dinâmica 2 — Mini storytelling (10 min)
Cada aluno descreve o que está acontecendo no seu dia agora, em detalhes:
“I’m sitting at home, drinking tea, and listening to music. My sister is cooking lunch…”
O professor faz perguntas para expandir:
“Who is cooking?”
“What are they listening to?”
Dinâmica 3 — Debate: What’s happening in the world? (5-10 min)
O professor lança situações atuais (fotos, notícias curtas, vídeos).
Os alunos descrevem ações acontecendo agora em diferentes contextos:
“People are protesting in the city.”
“Children are playing football in the park.”
“Politicians are talking about new laws.”
SPEAK UP (Fala)
Class 3
Questions with DO/DOES
Uso: Formar perguntas no Present Simple.
Estrutura:
Pergunta com Do: Do + sujeito + verbo base + ?
Do you like pizza?
Do they play football?
Pergunta com Does (3ª pessoa do singular): Does + sujeito + verbo base + ?
Does she study English?
Does he watch TV?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, he does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (lacunas e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you ______ (like) pizza?
Does he ______ (play) football?
Do they ______ (study) English?
Does she ______ (watch) TV?
Do we ______ (have) lunch at 12?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she watch TV?” → “No, she doesn’t.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas ao colega sobre hábitos ou rotina usando Do/Does:
“Do you eat breakfast every day?”
“Does he play football on weekends?”
O colega responde com frases curtas e depois dá uma explicação:
“Yes, I do. I usually eat cereal and drink coffee.”
Dinâmica 2 — True or false questions (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
“Does she play piano?” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who… (5-10 min)
O professor escreve atividades no chat:
…plays football
…drinks tea every morning
…watches TV at night
Os alunos fazem perguntas com Do/Does para descobrir quem faz cada ação, respondendo Yes/No com complemento.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews em movimento online (10-15 min)
Cada aluno entrevista outro usando Do/Does sobre hábitos, hobbies ou rotina.
O entrevistado responde com detalhes:
“Yes, I do. I usually play football on weekends with my friends.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Em grupos, os alunos fazem mini-pesquisas uns com os outros:
Quantos bebem café de manhã?
Quem assiste séries à noite?
Depois compartilham com o grupo:
“Three people drink coffee in the morning.”
“Only one person watches TV at night.”
Dinâmica 3 — Debate rápido com perguntas (5-10 min)
Tema simples: “What do you usually do on weekends?”
Cada aluno faz perguntas e responde aos colegas usando Do/Does:
“Do you go to the park?”
“Yes, I do. What about you?”
Incentive follow-ups e justificativas curtas.
SPEAK UP (Fala)
Class 4
Questions with DID
Uso: Perguntar sobre ações passadas.
Estrutura:
Did + sujeito + verbo base?
Did you watch TV yesterday?
Did she go to the party last night?
Respostas curtas:
Yes, I did. / No, I didn’t.
Yes, he did. / No, she didn’t.
Palavras e expressões de tempo: yesterday, last night, last week, two days ago, in 2020
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Did you ______ (watch/watched/watching) TV yesterday?
Did she ______ (study/stuyed/studied/studies) English last night?
Did they ______ (play/plaied/played/playing) football last weekend?
Did he ______ (go/went/gone/goed) to the party?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando Yes/No:
“Did you watch TV yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did she go to the party?” → “No, she didn’t.”
O professor reforça pronúncia e entonação.
Dinâmica 3 — Match the action (opcional, 5 min)
O professor mostra imagens de ações passadas e frases incompletas.
Os alunos completam e leem em voz alta:
“She ______ (cook) dinner yesterday.” → “She cooked dinner yesterday.”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas sobre a rotina ou acontecimentos passados do colega usando Did:
“Did you go to school yesterday?”
“Did he play football last weekend?”
O colega responde e explica brevemente:
“Yes, I did. I went to school and studied math.”
Dinâmica 2 — True or false past (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:
“Did you watch TV last night?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Find someone who did… (5-10 min)
O professor escreve ações passadas:
…went to the park yesterday
…ate pizza last night
…watched a movie last weekend
Os alunos fazem perguntas com Did para descobrir quem realizou cada ação.
AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro sobre acontecimentos passados da semana ou fim de semana usando Did:
“Did you visit your friend last weekend?”
“Yes, I did. We went to the park and played football.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Survey challenge in the past (10 min)
Os alunos fazem mini-pesquisas sobre ações passadas no grupo:
Quem foi ao cinema?
Quem jogou futebol?
Depois compartilham:
“Three people went to the cinema yesterday.”
“Only one person played football last weekend.”
Dinâmica 3 — Storytelling rápido (5-10 min)
Cada aluno descreve uma experiência passada recente usando Did:
“I went to the park yesterday. I played football with my friends and then we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
SPEAK UP (Fala)
Class 5
Wh- questions (Who / What / Where)
Uso: Perguntar sobre pessoas, coisas ou lugares.
Estrutura:
Who + verbo? → perguntar sobre pessoas
Who likes pizza?
Who went to the park yesterday?
What + verbo? → perguntar sobre coisas ou ações
What do you eat for breakfast?
What did you do yesterday?
Where + verbo? → perguntar sobre lugares
Where do you live?
Where did you go last weekend?
Respostas completas:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go?” → “I went to the park.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Who ______ (like) pizza?
What ______ (do) you eat for breakfast?
Where ______ (go) you yesterday?
Who ______ (play) football last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta completa e responde com uma frase curta:
“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”
“Where did you go yesterday?” → “I went to the park.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor mostra respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta:
“I went to the cinema yesterday.” → “Where did you go yesterday?”
“Maria likes ice cream.” → “Who likes ice cream?”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Who/What/Where sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Who do you usually study with?”
“What do you usually eat for lunch?”
“Where did you go last weekend?”
O colega responde com frases completas e detalhes curtos.
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou hábitos no chat:
…plays football
…eats pasta for lunch
…went to the park yesterday
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- sobre o grupo e faz para os colegas:
“Who likes chocolate?”
“What do you usually drink in the morning?”
“Where did you go on your last holiday?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando Wh- questions sobre hobbies, rotina ou experiências passadas.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“Where did you go last weekend?” → “I went to the beach with my friends and we played volleyball.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling with Wh- questions (10 min)
O professor propõe um tema: “A funny experience” ou “Your last weekend.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“Who were you with?”
“What happened next?”
“Where did it happen?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá um mini-mistério ou situação:
“Someone in the group ate pizza yesterday and went to the park.” O professor manda mensagem no PV do Whatsapp de quem será o "espião". ganha quem descobrir quem foi, ou o espião se sobreviver a 2 perguntas de cada aluno.
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir:
“Who ate pizza?”
“Where did you go?”
“What did you do after that?”
SPEAK UP (Fala)
Class 6
Wh- questions (When / Why / How)
Uso: Perguntar sobre tempo, motivos e modos/forma de fazer algo.
Estrutura:
When + verbo? → perguntar sobre tempo
When do you usually wake up?
When did you last go to the cinema?
Why + verbo? → perguntar sobre motivo
Why do you study English?
Why did you go to the park yesterday?
How + verbo? → perguntar sobre modo ou frequência
How do you go to school?
How did you celebrate your birthday?
Respostas completas:
“When did you last go to the cinema?” → “I went to the cinema last weekend.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel abroad.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated with my friends at home.”
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
When ______ (do) you wake up?
Why ______ (study) English?
How ______ (go) to school?
When ______ (visit) your friend last weekend?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde com frases completas:
“When do you wake up?” → “I wake up at 7 a.m.”
“Why do you study English?” → “I study English to travel.”
“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated at home with my family.”
Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)
O professor coloca respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando When/Why/How sobre rotina ou acontecimentos passados:
“When do you usually study?”
“Why did you go to the park yesterday?”
“How do you usually celebrate holidays?”
Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)
O professor escreve ações ou motivos:
…wakes up before 7 a.m.
…went to the park yesterday
…celebrates birthdays with friends
Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação ou motivo, respondendo com frases completas.
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas Wh- e faz para os colegas:
“When do you usually eat breakfast?”
“Why do you like pizza?”
“How do you go to school?”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando When/Why/How sobre hábitos, experiências ou acontecimentos recentes.
O entrevistado deve responder detalhadamente:
“How did you celebrate your last birthday?” → “I celebrated at home with friends, we played games and watched a movie.”
O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.
Dinâmica 2 — Storytelling com perguntas Wh- (10 min)
O professor propõe um tema: “Your last holiday” ou “A special day.”
Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:
“When did it happen?”
“Why did you choose that place?”
“How did you get there?”
Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)
O professor dá uma situação simples:
“Someone in the group went to a concert last weekend and tried a new food.”
Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir detalhes:
“Who went to the concert?”
“When did it happen?”
“Why did you try that food?”
“How was it?”
SPEAK UP (Fala)
Class 7
Short answers (Yes, I do / No, I don’t)
Uso: Responder perguntas de forma curta e natural.
Estrutura:
Yes + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → Yes, I do.
Did you watch TV yesterday? → Yes, I did.
No + sujeito + verbo auxiliar:
Do you like pizza? → No, I don’t.
Did you watch TV yesterday? → No, I didn’t.
Reforçar a diferença entre Yes/No + verbo auxiliar e respostas completas.
BÁSICO (leitura e repetição)
Dinâmica 1 — Read and answer (10 min)
O professor faz perguntas simples e os alunos respondem usando Yes/No:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Do you play football?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”
“Did you go to school yesterday?” → “Yes, I did.” / “No, I didn’t.”
Dinâmica 2 — Complete the short answer (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
Do you like ice cream? → Yes, I ___. / No, I ___
Did he watch TV? → Yes, he ___. / No, he ___
Dinâmica 3 — Quick repetition game (5 min)
O professor faz perguntas rápidas e todos respondem juntos, reforçando entonação e naturalidade.
INTERMEDIÁRIO (prática guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em pares, cada aluno faz 5 perguntas usando Do/Does ou Did sobre rotina ou acontecimentos passados:
“Do you eat breakfast every day?”
“Did you watch a movie yesterday?”
O colega responde usando respostas curtas com complemento se quiser:
“Yes, I do. I usually eat eggs.”
“No, I didn’t. I stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false short answers (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar usando respostas curtas:
“Did you go to the park?” → “No, I didn’t.”
“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”
Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)
O professor dá perguntas simples no chat ou verbalmente:
“Do you like chocolate?”
“Did you study yesterday?”
Os alunos respondem usando short answers, depois compartilham quantos responderam Yes/No.
AVANÇADO (conversação fluida)
Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)
Cada aluno entrevista outro usando perguntas que permitam short answers.
O entrevistado deve responder primeiro com short answer, depois dar detalhes curtos:
“Do you like pizza?” → “Yes, I do. I eat it every Friday.”
“Did you watch a movie yesterday?” → “No, I didn’t. I read a book instead.”
Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)
Cada aluno cria 3 perguntas para o grupo e coleta respostas curtas:
“Do you play football?”
“Did you go shopping last weekend?”
Depois compartilham resultados:
“Five people play football. Three didn’t.”
“Only two went shopping last weekend.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas para o grupo, todos respondem imediatamente com respostas curtas.
Incentive follow-ups curtos para detalhar:
“Yes, I do. I usually play with my friends.”
“No, I don’t. I prefer reading.”
SPEAK UP (Fala)
Class 8
Past Simple (irregular)
Uso: Falar sobre ações passadas.
Estrutura:
Sujeito + verbo no passado (irregular)
I went to the park yesterday.
She ate pizza last night.
Respostas curtas:
Did you go to the park? → Yes, I did. / No, I didn’t.
Exemplos de verbos irregulares comuns: go → went, eat → ate, have → had, see → saw, do → did.
BÁSICO (reconhecimento e repetição)
Dinâmica 1 — Match the verb (10 min)
Lista de verbos irregulares no presente e passado.
Alunos combinam verbo base com a forma passada:
go → went
eat → ate
see → saw
have → had
Dinâmica 2 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas para os alunos completarem:
I ______ (go) to the park yesterday.
She ______ (eat) pizza last night.
They ______ (see) a movie last weekend.
He ______ (have) breakfast at 7 a.m.
Dinâmica 3 — Read aloud (5 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o verbo irregular correto.
O professor corrige pronúncia e reforça o passado irregular.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Did + verbo base:
“Did you go to the park yesterday?”
“Did she eat pizza last night?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I did. I went to the park with my friends.”
“No, she didn’t. She stayed home.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases no passado, 2 verdadeiras e 1 falsa. O parceiro adivinha usando Did + short answer:
“Did you see a movie yesterday?” → “Yes, I did.”
“Did you go to school last weekend?” → “No, I didn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá ações no chat:
…went to the park
…ate pizza
…saw a movie
Os alunos fazem perguntas usando Did + verbo base e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta algo que fez recentemente usando verbos irregulares:
“Yesterday, I went to the park, saw my friend, and we ate ice cream.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Who did you go with?”
“What did you eat?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor dá uma situação:
“Someone in the group went to a party, ate pizza, and saw a movie.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir os detalhes:
“Who went to the party?”
“What did you eat?”
“Did you see a movie?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A with irregular verbs (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas usando verbos irregulares.
Todos respondem com short answers + frase completa:
“Did you have breakfast?” → “Yes, I had breakfast at 7 a.m.”
“Did you see your friends?” → “No, I didn’t. I stayed home.”
SPEAK UP (Fala)
Class 9
Present Perfect (experiências)
Uso: Falar sobre experiências passadas sem indicar o momento exato.
Estrutura:
Sujeito + have/has + verbo no particípio passado
I have visited Italy.
She has tried sushi.
Perguntas:
Have you ever visited Italy?
Has she ever tried sushi?
Respostas curtas:
Yes, I have. / No, I haven’t.
Yes, she has. / No, she hasn’t.
Verbos comuns: go → gone, see → seen, eat → eaten, try → tried, be → been.
BÁSICO (completar e leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)
Frases com lacunas:
Have you ever ______ (visit) Italy?
Has she ever ______ (eat) sushi?
Have they ever ______ (go) to a concert?
Has he ever ______ (see) a movie in English?
Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)
Cada aluno lê a pergunta e responde usando short answer + frase curta:
“Have you ever visited Italy?” → “Yes, I have. I visited Rome last year.”
“Has she ever eaten sushi?” → “No, she hasn’t. She hasn’t tried it yet.”
Dinâmica 3 — Match the question and answer (5 min)
O professor coloca perguntas e respostas no chat, os alunos combinam a correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Present Perfect sobre experiências:
“Have you ever gone skydiving?”
“Has she ever visited London?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I have. I went last summer.”
“No, she hasn’t. She wants to go next year.”
Dinâmica 2 — True or false experience (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre experiências (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Present Perfect:
“Have you ever seen a tiger?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá experiências no chat:
…traveled to another country
…eaten sushi
…ridden a horse
Os alunos fazem perguntas ao grupo usando Present Perfect e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)
Cada aluno conta uma experiência pessoal usando Present Perfect:
“I have visited Japan twice and have tried sushi in Tokyo.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“When did you go?”
“What did you enjoy most?”
Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)
O professor cria uma situação:
“Someone in the group has visited three countries, tried sushi, and ridden a horse.”
Os alunos fazem perguntas para descobrir detalhes:
“Who has visited three countries?”
“Has anyone tried sushi?”
“Who has ridden a horse?”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre experiências e todos respondem imediatamente:
“Have you ever gone skydiving?” → “No, I haven’t.”
“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have. I tried it last month.”
SPEAK UP (Fala)
Class 10
Have to / Don’t have to
Uso:
Have to → obrigação ou necessidade
I have to study for the exam.
She has to work on Saturday.
Don’t have to → não há obrigação
I don’t have to wake up early tomorrow.
He doesn’t have to attend the meeting.
Estrutura:
Sujeito + have/has + to + verbo (forma base)
Perguntas:
Do you have to work tomorrow?
Does she have to clean the kitchen?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
Yes, she does. / No, she doesn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (have to) study for the test.
She ______ (don’t have to) wake up early.
We ______ (have to) clean our room.
He ______ (don’t have to) cook dinner.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando have to ou don’t have to:
“I have to go to work.”
“She doesn’t have to clean her room.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca obrigações e não obrigações no chat, os alunos combinam com a frase correta.
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre obrigações e permissões:
“Do you have to study tonight?”
“Does he have to wake up early?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have to study for my test.”
“No, he doesn’t. He doesn’t have to go to work tomorrow.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre obrigações (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have to clean my room.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have to cook dinner.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá obrigações comuns no chat:
…study English
…wake up early
…go shopping
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando have to / don’t have to e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling com obrigações (10 min)
Cada aluno conta sua rotina ou uma semana recente usando have to / don’t have to:
“Yesterday, I had to work late, but I didn’t have to cook dinner.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why did you have to work late?”
“Who didn’t have to cook dinner?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações de obrigações diferentes:
“Some of you have to work on Saturday, others don’t.”
Os alunos discutem e justificam usando have to / don’t have to:
“I have to study because I have a test.”
“I don’t have to work because it’s my day off.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre obrigações, todos respondem imediatamente usando have to / don’t have to:
“Do you have to cook tonight?” → “Yes, I do. I have to make dinner for my family.”
“Does she have to go to school?” → “No, she doesn’t. She’s on vacation.”
SPEAK UP (Fala)
Class 11
Must / Mustn’t
Uso:
Must → obrigação ou necessidade:
You must wear a uniform at school.
He must study for the test.
Mustn’t → proibição:
You mustn’t smoke here.
She mustn’t be late.
Estrutura: Sujeito + must / mustn’t + verbo base
Perguntas:
Must I study tonight?
Mustn’t we talk during the exam?
Respostas curtas:
Yes, you must. / No, you mustn’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
You ______ (must) wear a helmet.
He ______ (mustn’t) drive without a license.
I ______ (must) do my homework.
They ______ (mustn’t) play in the street.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando must ou mustn’t:
“You must study for the test.”
“She mustn’t use her phone in class.”
Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)
O professor coloca situações e os alunos combinam com must ou mustn’t:
“Go to school every day” → must
“Smoke in the library” → mustn’t
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre regras ou obrigações:
“Must I wear a uniform?”
“Mustn’t we talk during the exam?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, you must. You have to wear it every day.”
“No, we mustn’t. It’s not allowed.”
Dinâmica 2 — True or false rules (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre regras ou proibições (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“You mustn’t eat in the classroom.” → “Yes, that’s true.”
“He must watch TV all night.” → “No, that’s false.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá situações no chat:
…wear a helmet
…use a phone in class
…drink water at school
Os alunos perguntam uns aos outros usando must/mustn’t e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with rules (10 min)
Cada aluno conta uma experiência ou rotina com regras usando must/mustn’t:
“At my school, we must wear a uniform and mustn’t use our phones during class.”
O professor faz perguntas para expandir:
“Why must you wear a uniform?”
“Who decides the rules?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Should students must wear uniforms?”
“Mustn’t people use phones in public transport?”
Os alunos discutem e justificam usando must/mustn’t:
“I think students must wear uniforms to look professional.”
“People mustn’t talk loudly on the bus.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre regras e obrigações, todos respondem imediatamente:
“Must I finish my homework tonight?” → “Yes, you must.”
“Mustn’t we park here?” → “No, we mustn’t.”
SPEAK UP (Fala)
Class 12
Would like to
Uso:
Would like to → expressar desejos ou vontades:
I would like to travel to Japan.
She would like to learn how to cook.
Estrutura: Sujeito + would like to + verbo base
Perguntas:
What would you like to do this weekend?
Would he like to eat sushi?
Respostas curtas:
I would / She would / No, I wouldn’t
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (would like to) travel to Paris.
She ______ (would like to) learn English.
We ______ (would like to) eat pizza tonight.
He ______ (would like to) play football.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando would like to:
“I would like to go to the beach.”
“She would like to try sushi.”
Dinâmica 3 — Match the wish (5 min)
O professor coloca desejos no chat e os alunos combinam com a pessoa correta:
“Travel to Japan” → I would like to
“Eat sushi” → She would like to
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Would you like to…?
“Would you like to go to the cinema?”
“Would she like to try Italian food?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I would. I’d like to go this weekend.”
“No, she wouldn’t. She’d prefer to stay home.”
Dinâmica 2 — True or false wishes (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre desejos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Would like to:
“I would like to learn Japanese.” → “Yes, you would.”
“She would like to go skydiving.” → “No, she wouldn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…travel abroad
…eat sushi
…learn a new language
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Would you like to…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with wishes (10 min)
Cada aluno conta desejos ou planos futuros usando would like to:
“I would like to travel to Italy and try all the food there.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why would you like to go there?”
“When would you like to travel?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like to live in the city or in the countryside?”
“Would you like to work for money or passion?”
Os alunos discutem e justificam usando would like to:
“I would like to live in the countryside because it’s peaceful.”
“I would like to work for passion because it’s more fulfilling.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre desejos e todos respondem imediatamente usando would like to:
“Would you like to try sushi?” → “Yes, I would. I’d love to try it tonight.”
“Would she like to go to the concert?” → “No, she wouldn’t. She’s busy.”
SPEAK UP (Fala)
Class 13
Like / Love / Hate + ING
Uso:
Like / Love / Hate + ING → expressar gostos, preferências e aversões:
I like reading books.
She loves cooking.
He hates cleaning the house.
Estrutura: Sujeito + like/love/hate + verbo com -ing
Perguntas:
Do you like swimming?
Does she love playing football?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I ______ (like) listening to music.
She ______ (love) dancing.
We ______ (hate) washing the dishes.
He ______ (like) playing video games.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando like/love/hate + ING:
“I like reading books.”
“She loves cooking.”
“He hates waking up early.”
Dinâmica 3 — Match the preference (5 min)
O professor coloca atividades no chat e os alunos combinam com like/love/hate:
“Listening to music” → I like
“Cooking” → She loves
“Cleaning” → He hates
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre gostos e desgostos:
“Do you like swimming?”
“Does he love playing football?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I like swimming every weekend.”
“No, he doesn’t. He hates playing football.”
Dinâmica 2 — True or false preferences (10 min)
Cada aluno cria 3 frases sobre gostos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I love pizza.” → “Yes, you do.”
“She likes running marathons.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de atividades no chat:
…reading books
…watching movies
…playing video games
Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Do you like…? / Does he love…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with preferences (10 min)
Cada aluno conta sobre seus hobbies, atividades favoritas ou desgostos usando like/love/hate + ING:
“I love cooking Italian food and I like reading mystery novels, but I hate cleaning the kitchen.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you love cooking?”
“Who do you cook for?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Do you like social media or hate it?”
“Would you love to travel or stay home?”
Os alunos discutem e justificam usando like/love/hate + ING:
“I love traveling because I can learn about new cultures.”
“I hate waking up early because I feel tired.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre gostos e desgostos, todos respondem imediatamente:
“Do you like swimming?” → “Yes, I do. I love it in summer.”
“Does he hate cooking?” → “No, he doesn’t. He loves cooking.”
SPEAK UP (Fala)
Class 14
Some / Any
Uso:
Some → em frases afirmativas e para oferecer algo:
I have some apples.
Would you like some coffee?
Any → em frases negativas e perguntas:
I don’t have any money.
Are there any books on the table?
Estrutura:
Sujeito + verbo + some/any + substantivo
Perguntas:
Do you have any friends in Boston?
Would you like some tea?
Respostas curtas:
Yes, I do. / No, I don’t.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ apples. (some)
She doesn’t have ______ money. (any)
We need ______ sugar. (some)
Are there ______ books on the table? (any)
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando some/any:
“I have some apples.”
“She doesn’t have any money.”
“Would you like some tea?”
Dinâmica 3 — Match the situation (5 min)
O professor coloca frases e os alunos combinam com some/any:
“Offer coffee to a friend” → some
“Ask about books on the table” → any
“Negate having money” → any
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando some/any:
“Do you have any pets?”
“Would you like some juice?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“Yes, I do. I have some cats.”
“No, I don’t. I don’t have any pets.”
Dinâmica 2 — True or false (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando some/any (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have some chocolate.” → “Yes, you do.”
“She doesn’t have any friends.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções no chat:
…tea
…books
…cookies
Os alunos perguntam uns aos outros usando Would you like some…? / Do you have any…? e coletam respostas curtas.
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with offers and availability (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando some/any:
“I bought some fruits yesterday, but I don’t have any vegetables at home.”
“Would you like some tea? I also have some cookies.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“How many fruits did you buy?”
“Why don’t you have any vegetables?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá situações:
“Would you like some coffee or some juice?”
“Are there any problems with online learning?”
Os alunos discutem e justificam usando some/any:
“I would like some coffee because I’m tired.”
“There aren’t any problems, everything is fine.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre ofertas ou disponibilidade, todos respondem imediatamente usando some/any:
“Do you have any books?” → “Yes, I do. I have some books on the shelf.”
“Would you like some chocolate?” → “Yes, I would. Thank you.”
SPEAK UP (Fala)
Class 15
Few / Little
Uso:
Few → pouco(s) de algo contável:
I have few friends in this city.
There are few apples in the basket.
Little → pouco de algo incontável:
I have little money.
There is little water in the bottle.
Estrutura: Sujeito + few/little + substantivo
Perguntas:
How many friends do you have? → I have few.
How much milk is there? → There is little.
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
I have ______ (few) apples.
She has ______ (little) money.
There are ______ (few) chairs in the room.
There is ______ (little) water in the glass.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando few/little:
“I have few friends in this class.”
“There is little milk in the fridge.”
Dinâmica 3 — Match the noun (5 min)
O professor coloca substantivos contáveis e incontáveis, os alunos escolhem few ou little:
“Apples” → few
“Water” → little
“Books” → few
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno pergunta sobre quantidades usando few/little:
“How many apples do you have?”
“How much money do you have?”
O colega responde com short answer + frase completa:
“I have few apples. I need to buy more.”
“I have little money. I can’t buy the book.”
Dinâmica 2 — True or false quantities (10 min)
Cada aluno cria 3 frases usando few/little (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“I have few friends in Boston.” → “Yes, you do.”
“She has little cars.” → “No, she doesn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá opções de itens no chat:
…books
…water
…fruits
Os alunos perguntam uns aos outros e coletam respostas usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much water is in the bottle?” → “There is little water.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with quantities (10 min)
Cada aluno conta experiências ou situações usando few/little:
“I have few friends, but they are very close to me.”
“There is little time to finish the project, so we must hurry.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you have few friends?”
“What will you do with little time?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Few people enjoy studying grammar, but it’s important.”
“There is little water in many countries, what should we do?”
Os alunos discutem e justificam usando few/little:
“Few people like reading, but I love it.”
“There is little water, so we must save it.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre quantidades, todos respondem imediatamente usando few/little:
“How many books do you have?” → “I have few books.”
“How much sugar is in the cup?” → “There is little sugar.”
SPEAK UP (Fala)
Class 16
Comparatives
Uso:
Comparativos simples: adjetivo + -er + than (para adjetivos curtos)
My house is bigger than yours.
This car is faster than that one.
Comparativos com more (para adjetivos longos):
This movie is more interesting than the book.
She is more intelligent than her brother.
Perguntas:
Which city is bigger, New York or Boston?
Who is more creative, John or Maria?
Estrutura: Sujeito + verbo + comparativo + than + complemento
BÁSICO (reconhecimento e prática curta)
Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)
Frases com lacunas:
My house is ______ (big) than yours.
This book is ______ (interesting) than that one.
Today is ______ (cold) than yesterday.
John is ______ (tall) than Peter.
Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)
Cada aluno lê a frase completa usando o comparativo correto:
“My house is bigger than yours.”
“This book is more interesting than that one.”
Dinâmica 3 — Match the comparison (5 min)
O professor coloca imagens ou palavras, e os alunos escolhem o comparativo correto:
“Fast car vs slow car” → faster
“Old book vs new book” → older
INTERMEDIÁRIO (fala guiada)
Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)
Em duplas, cada aluno faz perguntas usando comparativos:
“Which city is bigger, New York or Boston?”
“Who is taller, John or Peter?”
O colega responde com frase completa:
“New York is bigger than Boston.”
“Peter is taller than John.”
Dinâmica 2 — True or false comparisons (10 min)
Cada aluno cria 3 frases comparativas (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:
“My dog is faster than your cat.” → “Yes, it is.”
“This cake is more delicious than chocolate.” → “No, it isn’t.”
Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)
O professor dá tópicos no chat:
…cities
…movies
…restaurants
Os alunos perguntam uns aos outros usando comparativos e coletam respostas:
“Which city is bigger, Boston or Miami?” → “Miami is bigger than Boston.”
“Which movie is more exciting, Movie A or Movie B?” → “Movie B is more exciting than Movie A.”
AVANÇADO (conversação aberta)
Dinâmica 1 — Storytelling with comparisons (10 min)
Cada aluno conta experiências comparando pessoas, lugares ou coisas usando comparativos:
“New York is bigger than Boston, but Boston is more charming.”
“My old phone was slower than my new one.”
O professor faz perguntas para expandir a história:
“Why do you think Boston is more charming?”
“How is your new phone better?”
Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)
O professor dá tópicos para discussão:
“Which is better, summer or winter?”
“Which city is more interesting to visit, London or Paris?”
Os alunos justificam usando comparativos:
“Summer is hotter than winter, but winter is more relaxing.”
“London is bigger than Paris, but Paris is more beautiful.”
Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)
O professor faz perguntas rápidas sobre comparações, todos respondem imediatamente:
“Which is faster, a car or a bike?” → “A car is faster than a bike.”
“Which is more interesting, football or tennis?” → “Football is more interesting than tennis.”
SPEAK UP (Fala)
Class 17
Superlatives
Regra geral (adjetivos curtos): the + adj + -est
tall → the tallest | big → the biggest (duplica consoante) | happy → the happiest (y → i)
Adjetivos longos: the most + adj
the most interesting / the most expensive
Forma negativa de extremo (avançado): the least + adj
the least interesting
Irregulares: good → the best | bad → the worst | far → the farthest/furthest
“in” vs “of”:
in + lugar/grupo (“the tallest in the class”) | of + conjunto específico (“the best of the three”)
Erros comuns: faltar the; usar more tall; esquecer mudanças de ortografia.
BÁSICO (lacuna + leitura guiada)
Dinâmica 1 — Complete a frase (8–10 min)
Complete com o superlativo correto (coloque no chat e corrija em conjunto):
John is ___ (tall) the tallest in the team.
This is ___ (good) the best pizza in town.
Today is ___ (cold) the coldest day of the week.
That is ___ (interesting) the most interesting book on my shelf.
My dog is ___ (friendly) the friendliest in the neighborhood.
February is ___ (short) the shortest month of the year.
This phone is ___ (expensive) the most expensive model here.
That quiz was ___ (easy) the easiest of all.
He’s ___ (bad) the worst singer in the group.
This route is ___ (safe) the safest for kids.
Dinâmica 2 — Leia e escolha (8–10 min)
Mostre pares A/B no slide/chat; alunos dizem qual é “the ___” + justificam com 1 palavra.
A) Movie A (7.5) | B) Movie B (9.2) → the best
A) Bus (50 min) | B) Metro (20 min) → the fastest
A) $5 | B) $12 → the cheapest
A) Park (quiet) | B) Mall (crowded) → the nicest (opinião guiada)
Dinâmica 3 — Mini drilling (5 min)
Professor fala o adjetivo; turma responde o superlativo completo com “the” + “in/of”.
“far” → “the farthest in our city map”
“funny” → “the funniest of the three videos”
INTERMEDIÁRIO (fala guiada e criação curta)
Dinâmica 1 — Rank & pick (10 min)
Dê uma lista (ex.: pizza, sushi, burger, salad). Cada aluno escolhe the most/least + justifica:
“For me, pizza is the most delicious because…”
“Salad is the least exciting for me.”
Dinâmica 2 — “Best in my life” (10–12 min)
Perguntas rápidas em pares; responder com superlativo + detalhe:
“What’s the best trip you’ve ever taken?”
“Who is the funniest person in your family?”
“What’s the most difficult subject for you?”
Follow-up obrigatório: “Why?”
Dinâmica 3 — Enquete relâmpago (5–7 min)
Professor lança 3 itens (apps, séries, cidades). Votos no chat. Um relator anuncia:
“In our group, WhatsApp is the most useful.”
“Paris is the most beautiful of the options.”
AVANÇADO (conversação aberta e opinião)
Dinâmica 1 — Pitch relâmpago: “The best way to…” (10–12 min)
Tópicos (escolha 1): learn English online / stay healthy / travel on a budget.
Cada aluno faz um pitch de 30–45s usando 2+ superlativos:
“This routine is the most efficient and the easiest to keep.”
Dinâmica 2 — Hot takes (8–10 min)
Opiniões fortes com superlativos + evidência:
“TikTok is the most addictive platform for teens because…”
“Reading at night is the best habit for focus.”
Dinâmica 3 — Mistério em grupo (5–7 min)
Professor descreve 3 pessoas/lugares/itens com pistas; alunos deduzem usando superlativos:
“Which cafe is the quietest for studying?”
“Who is the most experienced on the team?”
SPEAK UP (Fala)
Class 18
Frequency Adverbs (always / usually / never)
Advérbios de frequência comuns (ordem do mais ao menos): always, usually, often, sometimes, rarely, never.
Posição na frase: geralmente antes do verbo principal (He always drinks coffee) e depois do verbo to be (She is usually tired).
Expressões de frequência que acompanham: every day, twice a week, once a month, on weekends.
Erros comuns: colocar o advérbio depois do complemento, usar com tempos errados (Present Continuous para rotina).
Ex.:
I always wake up at 7.
He is usually at work by 9.
We sometimes eat out on Fridays.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e posicionar advérbios (30–35 min total)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10 min)
Modo online: envie slide/chat com 12 frases com lacunas; alunos respondem no chat. Depois você corrige em voz alta.
Frases (exemplos para copiar/colar no slide):
I ______ (always) drink water in the morning.
She ______ (never) smokes.
We ______ (usually) eat dinner at 8 p.m.
They ______ (often) go to the cinema.
He ______ (sometimes) works on Saturday.
I ______ (rarely) watch TV.
Tempo: pedir respostas no chat em 3 minutos; corrigir 5–7 min.
Dinâmica 2 — Read & repeat + pronunciation (8–10 min)
Faça em coral: mostre 6 frases (rápidas) com ênfase na posição do advérbio.
Ex.: “She always studies before the test.” Repetição em grupo, depois 1 aluno lê sozinho.
Dinâmica 3 — Quick poll (5 min)
Lance 4 perguntas de rotina: os alunos respondem com reação (1 = always, 2 = usually, 3 = sometimes, 4 = never) ou escrevem no chat.
Do you exercise?
Do you eat breakfast?
Do you watch TV at night?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em perguntas e respostas curtas + falar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Find someone who… (breakout rooms) (10–12 min)
Crie 3–4 prompts (cada aluno tem que achar colegas que correspondam):
…always listens to music while studying
…often goes to the gym
…never eats breakfast
Instr.: em pares (3 min por sala), perguntam: “Do you ever…?” / “How often do you…?” e anotam nomes. Voltam ao plenário e cada aluno reporta 1 descoberta.
Dinâmica 2 — Frequency timeline (10 min)
Ferramenta: quadro branco compartilhado (Jamboard/Whiteboard).
Professor coloca uma linha: always — usually — often — sometimes — rarely — never.
Alunos arrastam/ escrevem suas atividades em posição correta (ex.: “brush teeth” → always).
Dinâmica 3 — Mini interview + extension (8–10 min)
Em pares, aluno A: “How often do you…?” A faz 5 perguntas; B responde com advérbio + 1 frase. Depois trocam papéis.
Exemplos de perguntas: How often do you eat out? How often do you study English? How often do you travel?
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar hábitos, nuançar frequência (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Em pequenos grupos ou plenário: cada aluno diz uma afirmação com advérbio e justifica:
“I rarely drink coffee because it keeps me awake.”
Incentive nuances: “I usually exercise, but when I travel I sometimes don’t.”
Dinâmica 2 — Debate: “Should people always…” (10–12 min)
Tópicos (ex.): “People should always exercise”, “Students should always do homework.”
Cada aluno usa advérbios para posicionar-se: “I usually agree, but I sometimes think…” — pedir evidências/argumento.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erro de posição/uso do advérbio. Alunos corregem no chat rápido (competição por pontos). Ex.:
Errado: “She drinks always coffee.” → Correto: “She always drinks coffee.”
Errado: “I am usually tired.” (se contexto for rotina, pedir explicação: actually both ok but highlight after be).
SPEAK UP (Fala)
Class 19
Much / Many / A lot of
Much → usado com nomes incontáveis: money, water, time, sugar.
Many → usado com nomes contáveis: books, chairs, cars, friends.
A lot of → usado com contáveis ou incontáveis, forma mais informal e comum na fala.
Exemplos:
I don’t have much time today.
How many books do you have?
She has a lot of friends.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide. Alunos respondem no chat; professor corrige.
Exemplos:
1- I don’t have ______ money.
2- How ______ chairs are in the room?
3- She has ______ friends.
4- There aren’t ______ apples in the basket.
5- We have ______ water for the trip.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 frases em voz alta; alunos repetem em coral.
Ex.: “I have a lot of homework today.”
Pratique pronúncia natural e ênfase em much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Quick questions (5–8 min)
How much sugar do you eat every day?
How many movies do you watch per week?
Do you have a lot of homework today?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e responder perguntas (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair survey (10–12 min)
Em pares (breakout rooms), cada aluno faz 5 perguntas usando much / many / a lot of:
How many siblings do you have?
How much coffee do you drink?
Do you have a lot of friends at school?
Cada par apresenta 1 descoberta para a turma.
Dinâmica 2 — Sorting activity (10 min)
Mostre 12 palavras/frases e peça que os alunos digam se usam much / many / a lot of.
money → much
chairs → many
water → much
friends → a lot of
Depois, cada aluno cria 1 frase com a palavra que recebeu.
Dinâmica 3 — Sentence creation (8–10 min)
Cada aluno faz 3 frases usando quantificadores diferentes e compartilha no chat ou fala:
I have many books at home.
She drinks much water every day.
We have a lot of fun at school.
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar quantidades (30–35 min)
Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)
Cada aluno fala sobre suas rotinas ou experiências usando much / many / a lot of:
I drink much coffee because I need energy.
I have many friends online, but not in real life.
Dinâmica 2 — Debate / Comparison (10–12 min)
Proponha tópicos para comparar:
Who has more free time?
Who drinks more coffee?
Do people have a lot of stress these days?
Alunos defendem opiniões usando much / many / a lot of.
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre 6 frases com erros de quantificador; alunos corrigem no chat rapidamente:
I have much friends. → I have many friends.
She drinks a lot of coffees. → She drinks a lot of coffee.
SPEAK UP (Fala)
Class 20
Imperatives (do / don’t)
Imperativo afirmativo (Do) → instruções positivas.
Imperativo negativo (Don’t) → instruções negativas.
Formato:
Do + verbo → Do your homework.
Don’t + verbo → Don’t eat too much sugar.
Exemplos:
Do your exercises every day.
Don’t touch the hot pan.
Do your best in the test.
Don’t forget your bag.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat/slide; alunos completam com Do / Don’t.
Exemplos:
1- ______ your homework before dinner.
2- ______ eat too fast.
3- ______ listen carefully in class.
4- ______ forget to call your mom.
5- ______ run in the corridor.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Leia 6 instruções em voz alta; alunos repetem em coral e individual:
Do your exercises every day.
Don’t touch the stove.
Do your best in class.
Foque na pronúncia de don’t e entonação afirmativa/negativa.
Dinâmica 3 — Quick commands (5–8 min)
What should I do to stay healthy? → “Do exercise!”
What shouldn’t I do in class? → “Don’t be late!”
Todos respondem em microfone ou chat, professor corrige e elogia.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar instruções e conselhos (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair instructions (10–12 min)
Em pares, alunos dão instruções para o colega:
A: “I feel tired.” → B: “Do drink water!” / “Don’t stay up late!”
A: “I want to improve my English.” → B: “Do study every day!” / “Don’t skip classes!”
Dinâmica 2 — Instruction matching (10 min)
Mostre 12 situações no chat ou slide; alunos escrevem a instrução correta (Do / Don’t).
Situation: “You want to keep your room clean.” → “Do clean your room.”
Situation: “You want to avoid mistakes on test.” → “Don’t forget to revise.”
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Cada aluno escolhe um papel (teacher, parent, friend) e dá 3 instruções ao colega usando Do / Don’t.
Ex.: “Don’t eat too much candy.” / “Do your homework on time.”
AVANÇADO — Objetivo: justificar e argumentar instruções (30–35 min)
Dinâmica 1 — Advice justification (10–12 min)
Cada aluno dá instruções e explica o motivo:
“Don’t smoke because it’s bad for your health.”
“Do exercise to stay strong.”
Incentive nuances: usar because / so that / in order to.
Dinâmica 2 — Debate: “Do people follow instructions?” (10–12 min)
Tópicos: “Should students always do homework?” / “Should people follow safety rules?”
Alunos usam imperativos e justificam:
“Do follow the rules, but don’t overthink minor mistakes.”
“Do eat healthy, but don’t avoid fun food sometimes.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases com erros de imperativo; alunos corrigem no chat:
“Do not eats too much.” → “Don’t eat too much.”
“Do finishes your homework.” → “Do finish your homework.”
SPEAK UP (Fala)
Class 21
Linking sounds (get it → ge-rit / want it → wanit)
Em inglês falado, certas combinações de palavras soam como se fossem uma só.
Exemplos comuns:
get it → ge-rit
want it → wan-it / wanit
go on → go-won
look at → look-at / lookat
Importante: pronúncia rápida não significa cortar letras, mas ligar sons naturalmente
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir (30–35 min)
Dinâmica 1 — Listen & repeat (10–12 min)
Professor fala 10 frases curtas no chat ou microfone; alunos repetem:
I don’t get it. → I don’t ge-rit.
Do you want it? → Do you wanit?
She will look at the book. → She will lookat the book.
Foque na ligação entre as palavras e ritmo da frase.
Dinâmica 2 — Match (8–10 min)
Apresente 10 pares de frases no chat: uma escrita “normal” e outra “linked sound”.
Aluno escreve no chat qual corresponde a qual.
Ex.:
1- get it → ge-rit
2- want it → wanit
Dinâmica 3 — Quick repeat in chat (5–8 min)
Professor manda frases curtas no chat; alunos digitam a forma ligada:
Did you get it? → Did you ge-rit?
I want it. → I wanit.
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar e usar linked sounds em frases (30–35 min)
Dinâmica 1 — Sentence transformation (10–12 min)
Professor escreve frases separadas; alunos falam ou digitam conectando os sons:
She will look at the painting → She will lookat the painting.
I want it now → I wanit now.
Dinâmica 2 — Listen & write (10 min)
Professor lê frases com linking; alunos escrevem o que ouviram.
Ex.:
I don’t get it → I don’t ge-rit
Do you want it? → Do you wanit?
Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)
Em pares: aluno A faz pergunta natural, aluno B responde usando linked sounds.
Ex.:
A: “Do you want it?” → B: “Yes, I wanit.”
A: “Did you get it?” → B: “No, I didn’t ge-rit.”
AVANÇADO — Objetivo: argumentar e falar naturalmente com linking (30–35 min)
Dinâmica 1 — Storytelling with linking (10–12 min)
Cada aluno conta uma pequena história (1–2 minutos) usando linked sounds sempre que possível.
Ex.:
“Yesterday I went to the park and I got it finally.” → I ge-rit finally.
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tema simples: “Is it better to learn fast or slow?”
Alunos devem usar linking natural em respostas e argumentos:
“I don’t get it why people study so fast.” → I don’t ge-rit…
“I want it to be clear.” → I wanit…
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Mostre frases escritas como se fossem faladas, mas com linking incorreto; alunos corrigem:
Ex.: “I do wan it.” → correto: I wanit.
Ex.: “She get it done.” → correto: She ge-rit done.
SPEAK UP (Fala)
Class 22
How old are you?
How old are you? → pergunta direta sobre idade.
Respostas simples:
“I’m 10.” / “I’m 25 years old.” / “I’m turning 30 next month.”
Erros comuns: usar are you no lugar de am I na resposta (responder sempre “I’m …”).
Responder com "I have"
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e responder (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas para completar no chat ou slide:
1- How old ______ you? → How old are you?
2- I ______ 12 years old. → I am 12 years old.
3- How old is your brother? → He ______ 10. → He is 10.
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
How old are you? → I’m 14.
How old is she? → She’s 20 years old.
How old is your father? → He’s 45.
Dinâmica 3 — Quick poll (5–8 min)
Pergunte aos alunos no chat:
How old are you?
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir respostas e perguntar a outros (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair interview (10–12 min)
Em pares, aluno A pergunta: “How old are you?”
Aluno B responde + 1 detalhe:
“I’m 16. I’m turning 17 next week.”
Trocam papéis, professor observa e corrige se necessário.
Dinâmica 2 — Age survey (10 min)
Cada aluno pergunta a todos no chat ou microfone: “How old are you?”
Anotam idades e depois relatam:
“The youngest is 14. The oldest is 25.”
Dinâmica 3 — Guess my age (8–10 min)
Um aluno pensa numa idade; os outros perguntam pistas:
“Are you older than 20?”
“Are you younger than 15?”
Depois revelam: “I’m 18.”
AVANÇADO — Objetivo: praticar conversa natural e expressões relacionadas à idade (30–35 min)
Dinâmica 1 — Life milestones (10–12 min)
Cada aluno diz idade + algo sobre essa fase:
“I’m 25. I just finished university.”
“I’m 30. I started a new job.”
Incentive conectores: “When I was 10…”, “By the time I was 20…”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Perguntas relacionadas à idade:
“At what age should people start working?”
“Is 18 too young to travel alone?”
Alunos usam expressões de idade + justificativas:
“I think 18 is fine because I’m 19 and I can manage my own decisions.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erros de idade ou forma:
“I am 25 years.” → correto: “I’m 25 years old.”
“He 18 years old.” → correto: “He’s 18 years old.”
SPEAK UP (Fala)
Class 23
Apologizing (Sorry / My bad)
Expressões básicas para pedir desculpas:
Sorry → mais formal ou padrão.
My bad → informal, usado entre amigos.
Estruturas comuns:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I forgot your book.”
Dicas: sempre combine desculpas com explicações ou soluções quando necessário.
BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar apologias simples (30–35 min)
Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)
Envie 12 frases com lacunas no chat ou slide; alunos completam:
1- ______, I’m late. → Sorry, I’m late.
2- ______, I forgot to call you. → My bad, I forgot to call you.
3- ______, I didn’t mean to break it. → Sorry, I didn’t mean…
Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)
Frases curtas, repetição coral e individual:
“Sorry, I’m late.”
“My bad, I spilled the coffee.”
“Sorry, I didn’t hear you.”
Dinâmica 3 — Quick chat apology (5–8 min)
Professor cria pequenas situações no chat; alunos respondem com Sorry ou My bad:
“You forgot your homework.” → resposta: “Sorry, I’ll do it now.”
“I spilled water on your desk.” → resposta: “My bad!”
INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir desculpas e justificar ações (30–35 min)
Dinâmica 1 — Pair practice (10–12 min)
Em pares, aluno A cria situação, B responde com desculpa + explicação:
A: “You missed the meeting.”
B: “Sorry, I was stuck in traffic.”
Trocam papéis; professor corrige entonação e naturalidade.
Dinâmica 2 — Scenario role-play (10 min)
Situações do dia a dia; cada aluno deve se desculpar adequadamente:
“You borrowed my pen and lost it.” → “My bad, I’ll buy a new one.”
“You interrupted someone.” → “Sorry, I didn’t mean to.”
Dinâmica 3 — Apology chain (8–10 min)
Um aluno começa com desculpa simples; próximo aluno deve criar nova desculpa ligada:
“Sorry, I’m late.” → “My bad, I didn’t bring the book.”
AVANÇADO — Objetivo: nuançar desculpas e conversar naturalmente (30–35 min)
Dinâmica 1 — Elaborate apologies (10–12 min)
Alunos contam situações complexas; devem se desculpar com justificativa e solução:
“Sorry, I missed your birthday. I’ll take you out this weekend.”
“My bad, I sent the wrong email. I corrected it.”
Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)
Tópico: “Is it always necessary to apologize?”
Cada aluno expressa opinião, usando Sorry / My bad quando fizer referência a situações hipotéticas:
“I think it’s important to say sorry, but sometimes My bad is enough among friends.”
Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)
Frases com erro ou uso inadequado de desculpas; alunos corrigem no chat rápido:
“I’m sorryed for that.” → correto: “Sorry for that.”
“My baded, I forgot.” → correto: “My bad, I forgot.”