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Daily Classes

Class 1

Will

Uso do WILL:

Usamos will para falar sobre o futuro:
• Decisões espontâneas
• Previsões
• Promessas
• Ofertas

👉 Sujeito + will + verbo (forma base)

Exemplos de frases completas:

1️⃣ I’ll visit my parents tomorrow.
2️⃣ She’ll study English next year.
3️⃣ We’ll have a meeting at 10 a.m.
4️⃣ They’ll travel to Japan in August.

ATIVIDADE DE REPETIÇÃO (AQUECIMENTO)

Repitam um de cada vez:

I’ll go to the beach tomorrow. (Eu irei à praia amanhã)
He’ll call you later. (Ele te liga mais tarde)
We’ll start at 8 a.m. (Começaremos às 8h)
They’ll bring the drinks. (Eles trarão as bebidas)

DINÂMICA DE CONVERSAÇÃO:

CENA ABERTA:

👉 “Vocês ganharam 10 milhões de dólares na loteria juntos. Agora precisam decidir o que farão com o dinheiro.”

🎯 Passo a passo da dinâmica:

FASE 1 — Decisões Individuais (cada aluno):

What will you do with your part of the money?
Where will you travel?

Will you help your family?

What will you do first?

Will you share the money with someone?

Will you invest or spend it all?

Exemplo:

João: I’ll buy a big house.
Maria: I’ll travel around the world.

FASE 2 — Discussão em grupo

Who will spend more money?
Will anyone save the money?

Who is the most generous?

Who will help others first?

FASE 3 — Pequenos dilemas

One of you wants to invest. Another wants to buy a yacht.

One of you wants to donate money. Another wants to build a luxury hotel.

FASE 4 — “Will You Choose This or That?”

Cada aluno deve escolhe entre duas opções e justificar com “I will…”

Exemplos:

Will you buy a house or a car?

Will you live in the city or the countryside?

Will you work for money or for passion?

Will you travel alone or with friends?

Will you donate money or buy something expensive?

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Class 2

Gonna & Wanna

GONNA = going to

Usado para planos e intenções futuras.
Forma contraída comum na fala informal.

Exemplos:

I’m gonna travel next week. (Vou viajar na semana que vem)
She’s gonna call you later. (Ela vai te ligar mais tarde)
We’re gonna buy a new car. (Vamos comprar um carro novo)

WANNA = Want to

Usado para expressar desejos ou vontades.
Também muito usado no inglês falado.

Exemplos:

I wanna eat pizza. (Eu quero comer pizza)
They wanna go out. (Eles querem sair)
He doesn’t wanna study. (Ele não quer estudar)

⚠️ Importante:

Não usamos “wanna” com nomes diretos.
✔️ I wanna go.
❌ I wanna a car.
✔️ I wanna buy a car.

ATIVIDADE DE PRONÚNCIA E REPETIÇÃO (AQUECIMENTO )

Um por vez:

GONNA:

I’m gonna call her later. (Vou ligar para ela mais tarde)
He’s gonna start a business. (Ele vai começar um negócio)
We’re gonna travel in December. (Vamos viajar em dezembro)
They’re gonna move to New York. (Eles vão se mudar para Nova York)

WANNA:

I wanna drink something cold. (Eu quero beber algo gelado)
She wanna learn Spanish. (Ela quer aprender espanhol)
I don’t wanna wake up early. (Eu não quero acordar cedo)
Do you wanna play soccer? (Você quer jogar futebol?)

DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANOS E DESEJOS EM UM DIA LOUCO”

CENA ABERTA:

“Vocês estão planejando um sábado cheio de atividades com os amigos. Cada um tem vontades diferentes e planos diferentes. Vocês precisam organizar o dia e chegar em um acordo!”

🎯 O objetivo é usar gonna (planos) e wanna (vontades).

FASE 1 — Desejos Individuais

Cada aluno responde perguntas com “wanna”:

What do you wanna do on Saturday?
What do you not wanna do at all?
Who do you wanna invite?

FASE 2 — Planos em grupo (juntem as vontades de vcs para chegar em um acordo ao final)

Agora com “gonna”:

What are you gonna do first?
Who’s gonna drive?
What are you gonna eat?
Are you gonna spend money or stay on a budget?

Usar quadro branco acima para organizar melhor as ideias.

FASE 3 — Conflito divertido
Professor irá propor os dilemas abaixo:

One student wants to go to the beach, the other wants to stay home.
One student is gonna spend $500, the other wants a free day.
One wants to sleep early, another wants to party until 3 a.m.

👉 Vocês precisam negociar usando gonna e wanna.

FASE 4 — Criação de roteiro final

Vocês montarão o “plano perfeito do sábado” juntos, cada um falará algo que faria e o outro complementa, cada aluno fale pelo menos uma coisa que faria.

Exemplo de fala final: Aluno 1, Aluno 2, Aluno 3, Aluno 4, Aluno 5.

“We’re gonna wake up at 9. Then we’re gonna have breakfast. I wanna go to the beach, and Pedro wanna play soccer. So we’re gonna split the group for a while.”

"Vamos acordar às 9. Depois, vamos tomar café da manhã. Eu quero ir à praia e o Pedro quer jogar futebol. Então, vamos dividir o grupo por um tempo."

FASE FINAL “Speed Round” – Perguntas rápidas, respostas com gonna ou wanna.

Questions:

What do you wanna eat now?
What are you gonna do tonight?
Do you wanna study English every day?

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Class 3

Me too / Me neither

ME TOO = Eu também

(usado com frases afirmativas)

Ex:

I like pizza. → Me too.
I’m tired. → Me too.

ME NEITHER = Eu também não

(usado com frases negativas)

Ex:

I don’t like sushi. → Me neither.
I’m not hungry. → Me neither.

⚠️ Dica:
Não podemos fala "Me too" para frases negativas.

Ex:
❌ I don’t like Mondays. → Me too.
✔️ I don’t like Mondays. → Me neither.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E RECONHECIMENTO)

Respondam com "me too" ou "me neither".

Exemplo:

I love chocolate. → ?
I don’t like winter. → ?
I’m happy today. → ?
I’m not good at math. → ?

DINÂMICA PRINCIPAL: “CONEXÕES SURPREENDENTES”

CENA ABERTA:

“Vocês estão se conhecendo pela primeira vez e precisam descobrir o quanto têm em comum. Vamos ver quem tem os gostos e opiniões mais parecidos.”

🎯 A ideia é vcs usarem me too e me neither de forma espontânea e rápida.

FASE 1 — Rodada rápida de gostos pessoais (8 min)

Cada aluno diz frases sobre si. Ex:

I love pizza.
I hate Mondays.
I don’t like horror movies.
I like dancing.
I’m shy.
I’m not a morning person.

Os outros respondem me too ou me neither conforme a frase e podem complementar com algo a mais.

FASE 2 — Discussão guiada em pares ou grupo.

Perguntas com divisão em dois grupos. O primeiro grupo responde as perguntas abaixo e o segundo fala "me too" ou "me neither" conforme o tipo de pergunta.

What kind of music do you like?
Do you enjoy rainy days?
Are you good at sports?
Do you like coffee or tea?
Are you afraid of spiders?

FASE 3 — Círculo de conexão.

Os alunos devem formar uma corrente separando em dois grupos.

Grupo 1: Quem faz as afirmações ou negações

Grupo 2: Quem responde com "Me too ou Me neither"

O Grupo 1 diz algo sobre si, e quem do Grupo 2 concordar entra na corrente com “Me too” ou “Me neither”.

Sempre alternar os alunos entre Grupo 1 e Grupo 2 para sempre ter uma afirmação e uma concordância, dps inverter agora o Grupo 1 que responde usando "Me too ou me Neither" e o Grupo 2 que fala algo sobre si.

Exemplo:

João: I don’t like traffic.

✔️Maria: Me neither.
❌Pedro: Me too! (errou)

A corrente só continua se a resposta estiver certa. A cada nova resposta correta o próximo aluno deve continuar a corrente com novas afirmações ou negações para o próximo aluno concordar.

FASE 4 — “Quem Disse Isso?” (JOGO DE MEMÓRIA SOCIAL)

🎯 Objetivo: revisar o que os colegas disseram e praticar me too / me neither com atenção e conexão.

Como funciona:

1- Cada aluno fala 2 frases sobre si:
– Uma afirmativa (ex: I love coffee.)
– Uma negativa (ex: I don’t like Mondays.)

2- O professor anota as frases (pode ser em um bloco de notas ou em outra página sem acesso dos alunos).

3- O professor lê as frases anonimamente, e os outros tentam adivinhar quem disse aquilo, e se concordam ou não com me too / me neither.

Exemplo:

Professor: “I don’t like pizza.”
Ana: That’s Pedro! Me neither.
Pedro: Yes, that was me!
João: Really? I love pizza. Me too!

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Class 4

Verbos regulares - ed

Forma dos verbos regulares no passado:

👉 verbo + -ed

Exemplos:

work → worked
play → played
clean → cleaned
cook → cooked

ATENÇÃO: Pronúncia do -ED tem 3 sons possíveis:

/t/ – quando o verbo termina em som surdo (ex: work → worked)
/d/ – quando termina em som sonoro (ex: play → played)
/ɪd/ – quando o verbo termina em t ou d (ex: want → wanted, need → needed)

AQUECIMENTO DE PRONÚNCIA

Professor monta 3 grupos, cada aluno repete os passados do seu grupo com foco na pronúncia correta:

Grupo 1 – /t/

work → worked
watch → watched
help → helped

Grupo 2 – /d/

play → played
clean → cleaned
enjoy → enjoyed

Grupo 3 – /ɪd/

want → wanted
need → needed
visit → visited

DINÂMICA PRINCIPAL: “O QUE VOCÊ FEZ ONTEM?”

CENA ABERTA:

“Vocês estão em uma conversa entre amigos contando como foi o dia de ontem. Cada um vai dizer o que fez, e os outros vão comentar e fazer perguntas.”

🎯 O foco é usar verbos no passado com -ED de forma natural.

FASE 1 — Fala individual

Cada aluno responde perguntas usando verbos regulares no passado:

What time did you wake up?
What did you cook or eat yesterday?
Did you clean anything?
Did you study or work?
Did you call or visit anyone?

FASE 2 — Entrevistas entre alunos

Cada aluno escolhe um colega para entrevistar, fazendo 2 ou 3 perguntas usando verbos do tipo:

Did you cook yesterday?
Did you watch anything?
Did you dance or play music?
Did you clean or study?

👉 O entrevistado responde com frases completas no passado.

FASE 3 — Jogo “Qual Verbo Você Ouviu?”

Professor lê frases curtas com diferentes verbos regulares e os alunos precisam:

Repetir a frase com a pronúncia certa do -ed
Dizer qual era o verbo base

Exemplo:

Teacher: “I watched a movie.”
Aluno: “watch – watched” (/t/)

Teacher: “She visited her mom.”
Aluno: “visit – visited” (/ɪd/)

FASE 4 — HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO

🎯 Os alunos criam uma história em grupo, usando apenas verbos regulares no passado.

Funciona assim:

Cada aluno fala 1 frase, e o próximo continua.

Exemplo:

João: Yesterday, I cleaned my house.
Ana: Then I cooked a big dinner.
Pedro: After that, I visited my grandma.
Maria: We watched a movie together.

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Class 5

What's Up?

What’s up?

👉 É uma forma informal de perguntar: “E aí?” / “O que tá rolando?”
⚠️ Não significa literalmente "o que está em cima".

Respostas comuns:

Not much. (Nada demais.)
Just chillin’. (Só de boa.)
Same old. (De sempre.)
I’m tired today. (Tô cansado hoje.)
I’m gettin’ ready for class. (Tô me arrumando pra aula.)

👉 Depois da resposta, a ideia é seguir a conversa.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EM CORAL)

Professor apresenta o padrão:

A: What’s up?
B: Not much. You?

A: What’s up?
B: Just chillin’. How ‘bout you?

👉 Os alunos repetem em duplas.

DINÂMICA PRINCIPAL: “ENCONTRO NO CORREDOR VIRTUAL”

CENA ABERTA:

“Vocês se encontram no corredor da escola ou no começo da aula online. Precisam cumprimentar alguém e puxar assunto!”

🎯 O objetivo é praticar abertura de conversa com naturalidade.

FASE 1 — RODADA DE CUMPRIMENTOS

Em duplas, os alunos praticam.

Ex:

What’s up?
Not much, just tired. You?
Same here. This week is crazy.

👉 Cada par troca de assunto (guiado pelo professor).

FASE 2 — EXPANSÃO DE CONVERSA

O professor projeta (ou fala) situações como:

It’s Monday morning. You just joined class.
It’s Friday night. You see your classmate online.
You’re at the coffee machine in the office.

Alunos improvisam cumprimentos e 2-3 frases para puxar conversa após o “What’s up?”

Exemplo:

A: What’s up?
B: Not much. I’m just waitin’ for the weekend.
A: Same! I’m gonna sleep all day.

FASE 3 — MINI-CENAS EM DUPLAS

Cada dupla recebe (ou escolhe) uma dessas mini-situações:

After gym class
Before an exam
Waiting for the bus
During a break at work
Joining an online meeting early

Devem improvisar uma conversa de 3 trocas rápidas com início informal:

Ex:

A: What’s up?
B: Not much...
A: Cool. Did you…?

FASE 4 — EXPRESS YOURSELF

Cada aluno agora responde livremente à pergunta:
“What’s up with you today?”

Respostas possíveis:

Not much. Just tired.
I’m havin’ a good day.
Just got back from lunch.
Gettin’ ready for the weekend.

👉Essa dinâmica podem falar bastante de acordo com a pergunta feita.

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Class 6

Let's

LET’S é a contração de LET US

👉 Usado para sugerir que façamos algo juntos.

Estrutura:

Let’s + verbo base

Exemplos:

Let’s go! → Vamos!
Let’s study. → Vamos estudar.
Let’s have lunch. → Vamos almoçar.
Let’s not be late. → Vamos não nos atrasar.

👉 Também é possível usar a forma negativa:

Let’s not + verbo

Ex: Let’s not fight. / Let’s not waste time.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)

Professor apresenta frases e os alunos repetem.

Let’s start!
Let’s go to the beach.
Let’s not eat junk food today.
Let’s call her now.
Let’s play a game.
Let’s not be late.

👉 Depois de repetir juntos, o professor chama individualmente alguns alunos para completar as frases com algo a mais.

DINÂMICA PRINCIPAL: “PLANEJANDO UM DIA JUNTOS”

CENA ABERTA:

“Vocês vão passar o dia juntos (como amigos, colegas, família, etc). Precisam planejar as atividades usando let’s + verbo o tempo inteiro.”

🎯 Objetivo: praticar sugestões com naturalidade.

FASE 1 — SUGESTÕES LIVRES

Cada aluno diz 2 ou 3 sugestões para o grupo:

Let’s watch a movie.
Let’s cook together.
Let’s take some photos.
Let’s visit my grandma.

👉 O professor pode perguntar:

“Do you like that idea?”
“Who has a better suggestion?”

FASE 2 — CRIANDO UM PLANO EM GRUPO

Os alunos decidem juntos o plano perfeito para um:

Domingo de folga
Feriado prolongado
Sábado à noite

Exemplo:

João: Let’s go to the park.
Maria: Let’s take some snacks.
Pedro: Let’s not wake up too early.

👉 O professor anota e lê o plano final com todos.

FASE 3 — CENAS SIMULADAS

Duplas ou trios recebem uma situação para improvisar uma mini-cena.
Sempre com Let’s + verbo.

Cenários:

You're planning a birthday party
You're organizing a school project
You're on a trip together
You’re stuck at home on a rainy day

👉 Alunos devem usar pelo menos 3 frases com “let’s” dentro da cena.

FASE 4 — DESAFIO FINAL: “LET’S OR NOT?”

O professor diz algumas frases com ações variadas, e os alunos respondem com sugestões espontâneas, usando Let’s ou Let’s not:

Exemplos:

It’s raining outside.
→ Let’s stay home. / Let’s not go out.
You’re very tired.
→ Let’s order food. / Let’s not cook.
Your room is a mess.
→ Let’s clean it. / Let’s not ignore it again.

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Class 7

Like to vs Like + ing

Ambas as formas estão corretas. A diferença é sutil e de estilo:

🔹 LIKE + VERB + ING = gostar da atividade em si

Ex: I like cooking. (Eu gosto de cozinhar.)
→ Foco no prazer, no ato de fazer.

🔹 LIKE + TO + VERB = gostar de fazer algo por hábito, rotina, necessidade

Ex: I like to cook at night. (Gosto de cozinhar à noite.)
→ Foco mais racional, costume ou preferência prática.

Ambas são corretas!
Às vezes dá na mesma, outras muda o tom.

Exemplos lado a lado:

I like reading. (gosto da atividade)
I like to read before bed. (é meu costume)

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO + EXPLICAÇÃO )

Professor mostra frases duplas e os alunos repetem:

I like cooking. / I like to cook at home.
I like dancing. / I like to dance on weekends.
I like running. / I like to run in the morning.
I like swimming. / I like to swim when it’s hot.

DINÂMICA PRINCIPAL: “EU GOSTO DISSO... MAS COMO?”

CENA ABERTA:

“Vocês vão descobrir o que seus colegas gostam de fazer e como preferem fazer. Cada resposta precisa usar ‘like + ing’ ou ‘like to + verbo’, dependendo da ideia.”

🎯 Foco: escolha consciente da forma + fala fluida

FASE 1 — ENTREVISTA RÁPIDA EM DUPLAS

Alunos se entrevistam com perguntas como:

Do you like cooking?
Do you like to study in silence or with music?
Do you like reading?
Do you like to travel alone or with people?

👉 A cada resposta, os alunos tentam variar:

“I like cooking, especially at night.”
“I like to cook dinner when I’m home.”

FASE 2 — COMPLETE COM A SUA IDÉIA

Professor dá inícios de frases e os alunos completam como quiserem com “like + ing” ou “like to”.

Exemplos:

I like...
I like to...
I don’t like...
I don’t like to...

FASE 3 — JOGO “SOU DIFERENTE!”

Um aluno diz algo com “like to” ou “like + ing”, e os outros têm que responder se são iguais ou diferentes.

Exemplo:

João: I like watching horror movies.
Ana: I like to watch comedies.
Pedro: I don’t like watching movies at all.

FASE 4 — MINI-APRESENTAÇÃO: “COISAS QUE EU GOSTO”

Cada aluno faz 3 frases sobre si:

1 com “like + ing”
1 com “like to”
1 com “don’t like...”

Exemplo:

I like dancing.
I like to read at night.
I don’t like to study on Sundays.

O professor pode comentar:

“Great! Who else likes to read at night?”
“Anyone here doesn’t like studying on weekends?”

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Class 8

Gimme / Lemme

Na fala do dia a dia, “give me” vira “gimme”, e “let me” vira “lemme”.

Não é erro — é apenas fala natural, contraída.

🔹 Gimme = give me

Ex: Gimme a second. (Me dá um segundo.)
Gimme the keys. (Me dá as chaves.)

🔹 Lemme = let me

Ex: Lemme see. (Deixa eu ver.)
Lemme try. (Deixa eu tentar.)

⚠️ São informais. Evite em escrita formal, mas são super comuns em conversas reais.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM RITMO)

Professor fala, alunos repetem com entonação natural:

Gimme a minute.
Gimme your number.
Gimme some water.
Lemme help you.
Lemme check.
Lemme think.

👉 Depois, os alunos completam livremente:

Gimme _______.
Lemme _______.

DINÂMICA PRINCIPAL: “QUEM PEDE, CONSEGUE!”

CENA ABERTA:

“Vocês estão em uma situação onde precisam pedir algo para os colegas. Sempre usando GIMME ou LEMME.”

🎯 Foco: fala espontânea + resposta rápida

FASE 1 — PEDIDOS ENTRE ALUNOS

Cada aluno deve pedir algo usando gimme ou lemme, e outro aluno deve responder de forma natural:

Ana: Gimme your pen.
João: Here!
Maria: Lemme help with that.
Pedro: Thanks!

Situações possíveis:

Em sala de aula
Em uma cafeteria
Durante uma viagem
Em casa com amigos

FASE 2 — ROLEPLAY RÁPIDO

Duplas recebem mini-situações.

Exemplo:

Two friends sharing food
One helping the other with homework
Borrowing clothes
In a car, asking for music control

Cada aluno deve usar gimme ou lemme pelo menos uma vez.

Exemplo:

A: Gimme a bite!
B: Ok, but just one!
A: Lemme try the other one too!

FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ DIRIA?”

Professor diz a situação, os alunos respondem com gimme ou lemme.

You want to see someone’s phone.
→ Lemme see your phone.
You’re thirsty.
→ Gimme some water.
You want to open the door.
→ Lemme open it.
You want the last cookie.
→ Gimme the cookie!

FASE 4 — DESAFIO FINAL: “GIMME ou LEMME?”

Professor lê frases incompletas e os alunos completam com a forma correta.

Exemplos:

_____ a hand, I need help! → Gimme
_____ check the answers. → Lemme
_____ some rest! → Gimme
_____ try again. → Lemme

👉 Pode ser falado ou no chat para agilizar.

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Class 9

What time is it?

(EXPLICAÇÃO RÁPIDA)

🔹 Para perguntar:

What time is it? → Que horas são?

🔹 Para responder:

It’s + hora exata

Ex: It’s 3 o’clock. (São 3 horas.)

It’s + minutos depois da hora

Ex: It’s 3:10. (São 3 e 10.)

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO INDIVIDUAL)

Professor fala, alunos repetem:

What time is it?

1:00
2:15
4:45
5:30

DINÂMICA PRINCIPAL: “O RELÓGIO MALUCO”

CENA ABERTA:

“O relógio da sua casa quebrou e está sempre errado. Agora você precisa perguntar a hora para todos o tempo todo!”

🎯 Foco: perguntar e responder “What time is it?” várias vezes.

FASE 1 — PERGUNTA E RESPOSTA RÁPIDA

Duplas se revezam:

A: What time is it?
B: It’s 4:20. You?
A: It’s 5:40.

👉 Cada um inventa a hora na sua resposta.
👉 O professor pode ir dizendo horários para eles usarem.

FASE 2 — CENAS DE VIDA REAL (10 min)

Professor apresenta cenários e os alunos improvisam:

You're late for class
You're at a restaurant waiting for someone
You're catching a flight
You're asking a stranger on the street

Exemplo:

A: Excuse me, what time is it?
B: It’s half past ten.
A: Oh no! I’m late again!

FASE 3 — JOGO “BINGO DAS HORAS”

O professor prepara uma lista com 10 horários.
Cada aluno marca 4 horários no box de texto do assunto .
O professor vai falando: “It’s two thirty!”, “It’s ten o’clock!”
Quem marcar os 4 horários primeiro grita: “Bingo!”

👉 Prática de escuta + reconhecimento.

FASE 4 — O PLANEJADOR DO DIA

Cada aluno responde 3 perguntas usando horas:

What time do you wake up?
What time do you have lunch?
What time do you go to bed?

Exemplo:

I wake up at 7:30. I have lunch at noon. I go to bed at 10:45.

👉 O professor pode comentar, comparar entre os alunos, perguntar:

“Who sleeps earlier?” “Who wakes up later?”

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Class 10

Gotta (have got to)

Gotta = forma reduzida de “have got to”

👉 Significa o mesmo que “have to” (ter que, precisar).

🧠 Estrutura:

I gotta go. (Eu tenho que ir.)
You gotta study. (Você tem que estudar.)
We gotta hurry. (A gente tem que correr.)
He’s gotta work. (Ele tem que trabalhar.)

⚠️ Usado só com presente — é informal, fala do dia a dia, não é para escrita formal.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)

O professor diz, os alunos repetem com ritmo e entonação:

I gotta go.
You gotta eat.
We gotta work tomorrow.
They gotta fix it.
She’s gotta leave early.

👉 Depois o professor diz: “Repeat fast!” e eles praticam com naturalidade.

DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA LISTA DE COISAS PRA FAZER”

CENA ABERTA:

“Hoje o dia tá cheio! Vocês têm um monte de coisas pra fazer. Conversem entre si sobre o que vocês gotta fazer.”

🎯 Foco: uso repetido de “gotta” com fluidez e situações reais.

FASE 1 — RODADA DE OBRIGAÇÕES

Cada aluno fala 3 coisas que “gotta” fazer hoje ou amanhã:

Exemplo:

I gotta finish my homework.
I gotta call my mom.
I gotta clean my room.

FASE 2 — DIÁLOGOS EM DUPLA

Duplas simulam conversas simples com base em perguntas:

What do you gotta do today?
Do you gotta study tonight?
You gotta leave early?
What time you gotta wake up?

👉 Respostas curtas, naturais, com repetição de “gotta”.

FASE 3 — O JOGO “GOTTA / DON’T GOTTA”

Professor diz uma frase e os alunos respondem se gotta ou don’t gotta:

Eat breakfast every day
Work on weekends
Study English
Cook dinner
Wake up early

Exemplo:
“Cook dinner”

Ana: I gotta cook dinner.
João: I don’t gotta cook, my mom does it.

FASE 4 — DESAFIO FINAL: “QUEM TEM MAIS COISA PRA FAZER?”

Cada aluno faz uma mini lista de 3 obrigações usando “gotta”.

Depois o professor pergunta:

“Who’s the busiest today?”
“Who only gotta do one thing?”

Exemplo:

I gotta go to the bank, gotta study, and gotta clean my car.

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Class 11

How come?

How come? = Por que?/Como assim?

→ Usado para demonstrar surpresa, curiosidade, ou quando se espera uma explicação.

🔹 Estrutura:

How come + sujeito + verbo
(Não usamos “do/does/did”!)

Exemplos:

How come you’re late? (Por que você tá atrasado?)
How come she didn’t call? (Por que ela não ligou?)
How come they never visit? (Por que eles nunca visitam?)

🧠 Dica: é sempre usado sem auxiliar e com entonação de surpresa ou dúvida.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E COMPREENSAO)

Professor diz frases e alunos repetem com entonação natural:

How come you’re tired?
How come he’s not here?
How come we don’t have class today?
How come she’s sad?

DINÂMICA PRINCIPAL: “TÔ CURIOSO!”

CENA ABERTA:

“Você vai ouvir coisas inesperadas sobre seus colegas e vai precisar perguntar: ‘How come?’ pra entender melhor.”

🎯 Foco: praticar “how come” com respostas mais explicadas.

FASE 1 — SURPRESAS ENTRE OS ALUNOS

Um aluno fala algo inesperado. Outro deve reagir com “How come…?”

Exemplo:

Ana: I didn’t eat anything today.
João: How come you didn’t eat?

Lucas: I don’t like chocolate.
Maria: How come you don’t like chocolate?

👉 O professor pode jogar frases também:

“I slept only 2 hours.”
→ Alunos: How come?

FASE 2 — ROLEPLAY COM SITUAÇÕES

Professor apresenta situações e os alunos interagem com perguntas usando “how come?”:

Cenários:

Someone is very happy
Someone has no phone
Someone quit their job
Someone changed their look

Exemplo:

A: I got a new job.
B: Really? How come?
A: I sent my resume last week!

FASE 3 — “O JOGO DA EXPLICAÇÃO”

O professor mostra frases com uma situação incompleta e os alunos completam com uma pergunta How come...? + uma explicação criativa.

Exemplos:

She’s crying. → How come she’s crying?
He left early. → How come he left early?
They didn’t show up. → How come they didn’t show up?

Depois o colega responde:

Maybe she lost her keys.
Maybe he had an emergency.

👉 O foco aqui é: pergunta + criatividade na resposta

FASE 4 — “DESAFIO EXPRESSIVO”

Alunos têm que reagir a frases do professor com entonação real de surpresa usando “How come?” (quase como atores mesmo!) Exemplo:

Professor:

“I hate pizza.”
“I broke my phone again.”
“I don’t speak to my brother.”

Alunos:

“How come you hate pizza??”
“How come you broke it again??”

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Class 12

Kinda / Sorta

Kinda = kind of
Sorta = sort of

Ambos significam “meio que / mais ou menos / um pouco”.

👉 São usados para:

Suavizar o que você diz
Evitar parecer muito direto
Expressar incerteza

Exemplos:

I’m kinda tired. → Tô meio cansado.
She’s sorta busy right now. → Ela tá meio ocupada agora.
This food is kinda spicy. → Essa comida tá meio apimentada.

⚠️ Foco: fala informal, ritmo natural.
Muito comuns em conversas reais, quase nunca em escrita formal.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO COM SENTIDO)

Professor diz frases e os alunos repetem:

I’m kinda hungry.
He’s sorta shy.
It’s kinda cold today.
That movie was sorta boring.
I kinda like it.

DINÂMICA PRINCIPAL: “QUASE, MAS NÃO TANTO”

CENA ABERTA:

“Vocês vão falar sobre coisas da vida, mas sem exagerar. Tudo está mais ou menos, e vocês vão usar kinda ou sorta pra suavizar.”

🎯 Foco: uso natural, situações reais, fluidez com adjetivos e verbos.

FASE 1 — OPINIÕES SUAVIZADAS

Alunos respondem perguntas usando kinda ou sorta:

How do you feel today?
Do you like horror movies?
Are you ready for the weekend?
Do you like your job/school?

Exemplo:

I’m kinda tired today.
I sorta like horror movies, but not too much.
I’m kinda excited about the weekend.

👉 O professor incentiva variações e perguntas entre os colegas:

“Ana said she’s kinda tired — who else?”

FASE 2 — JOGO “COMPARANDO SENTIMENTOS”

Alunos completam frases com kinda / sorta e depois comparam com o colega.

Frases:

I’m _____ nervous about the test.
He’s _____ annoying sometimes.
This game is _____ fun.
My English is _____ good today.

Depois o professor pergunta:

“Who’s the most nervous?”
“Who said their English is kinda good?”

FASE 3 — ROLEPLAY “AVALIAÇÕES HONESTAS”

Cenários:

Avaliar um filme
Comida nova
Pessoa nova da turma
Um lugar que visitaram

A: What do you think of the new teacher?
B: He’s kinda funny, but talks a lot.
A: Yeah, he’s sorta interesting.

FASE 4 — VERDADES AMENIZADAS

O professor joga frases mais diretas e os alunos suavizam com “kinda” ou “sorta”.

Exemplo:

“The food was bad.”
→ The food was kinda bad.
“He’s rude.”
→ He’s sorta rude sometimes.

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Class 13

Just (uso com ações recentes)

Just é usado com o Present Perfect para indicar algo que acabou de acontecer.

🧠 Estrutura:

Sujeito + have/has + just + verbo no particípio

Exemplos:

I’ve just eaten. → Acabei de comer.
She’s just arrived. → Ela acabou de chegar.
We’ve just finished the meeting. → Acabamos de terminar a reunião.

👉 Para alunos iniciantes, o foco é na expressão pronta, e não na teoria do tempo verbal.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES MODELO)

Professor fala, alunos repetem:

I’ve just woken up.
He’s just left.
They’ve just called me.
We’ve just finished.
She’s just gone to the store.

DINÂMICA PRINCIPAL: “ACABEI DE...”

CENA ABERTA:

“Você está conversando com seus amigos online, e quer contar as coisas que acabou de fazer. Tudo acabou de acontecer!”

🎯 Foco: praticar frases com just, com contexto real e conversação leve.

FASE 1 — O QUE VOCÊ ACABOU DE FAZER?

O professor pergunta:

What have you just done?
Have you just eaten?
Have you just watched something?

Exemplos:

I’ve just had lunch.
I’ve just finished my homework.
I’ve just talked to my mom.

👉 O professor pode perguntar:

“Maria, João just ate pizza. Have you just eaten too?”

FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA REAL”

Cenários:

Chegando na aula online
Conversando pelo celular
Depois de um treino
Encontrando um amigo

Duplas simulam conversas:

A: Hey, where’s Ana?
B: She’s just left.
A: Really? I’ve just arrived!

👉 Conversa natural com tempo real e cotidiano.

FASE 3 — ACONTECIMENTOS DO DIA

O professor dá verbos, os alunos montam frases com just:

eat
wake up
call
go
finish
get home

Exemplo:

“Call” → I’ve just called my dad.

FASE 4 — “JUST OU NÃO?”

O professor fala frases, e os alunos dizem se a frase está mostrando algo que acabou de acontecer (just) ou não.

Exemplos:

I’ve just seen him. → ✅
I ate two hours ago. → ❌
She’s just texted me. → ✅
They studied yesterday. → ❌

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Class 14

I guess so / I don’t think so

I guess so → “Acho que sim”
I don’t think so → “Acho que não”

👉 Usados para dar opinião sem certeza total, de forma educada.

Exemplos:

A: Is he coming today?
B: I guess so. (Acho que sim.)
A: Is the store open now?
B: I don’t think so. (Acho que não.)

🧠 Dica:

“I guess so” é positivo com incerteza
“I don’t think so” é negativo com suavidade

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO EXPRESSIVA)

Professor diz, alunos repetem com entonação adequada:

I guess so.
I don’t think so.
Yeah, I guess so.
No, I don’t think so.

DINÂMICA PRINCIPAL: “TÁ INDECISO?”

CENA ABERTA:

“Você está conversando com colegas sobre coisas do dia a dia e ninguém tem certeza de nada. Usem I guess so ou I don’t think so o tempo todo!”

🎯 Foco: opinião leve + resposta rápida e natural.

FASE 1 — PERGUNTAS RÁPIDAS

Professor faz perguntas, os alunos respondem só com:

I guess so / I don’t think so

Is it gonna rain today?
Is the test easy?
Are you ready for class?
Will we have homework?
Is pizza healthy?

FASE 2 — ROLEPLAY “VIDA NORMAL”

Duplas criam mini diálogos com perguntas e respostas com I guess so / I don’t think so

Exemplo:

A: Are we having class next Monday?
B: I don’t think so. It’s a holiday.
A: Really? I guess so…

👉 O professor pode inventar temas: escola, clima, amigos, planos.

FASE 3 — ADIVINHAÇÕES COMENTADAS

O professor faz afirmações, e os alunos reagem com “I guess so” ou “I don’t think so”, justificando rapidamente.

Frases:

English is the hardest language.
TikTok is better than Instagram.
People don’t read books anymore.
Aliens are real.
Pineapple on pizza is good.

Exemplo:

I guess so… Some people still read.
I don’t think so. Instagram is still better.

FASE 4 — “QUEM RESPONDE MELHOR?”

Professor dá frases comuns, e cada aluno tem que responder com “I guess so” ou “I don’t think so”:

Is he your crush?
Did you study for the test?
Do you like Mondays?

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Class 15

How long / How far / How often

How long → Quanto tempo

How long does it take? (Quanto tempo leva?)

How long have you lived here?

How far → Quão longe / Qual a distância

How far is your house from here?

How far do you run?

How often → Com que frequência

How often do you go to the gym?

How often do you eat out?

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)

Professor diz, alunos repetem:

How long does it take?
How far is it?
How often do you go there?
How long is the movie?
How far is the school?

DINÂMICA PRINCIPAL: “ENTREVISTA CRUZADA”

CENA ABERTA:

“Hoje vocês serão repórteres e convidados ao mesmo tempo. Todos vão fazer e responder perguntas reais sobre suas rotinas, lugares e hábitos.”

🎯 Foco: fazer perguntas naturais com how long / how far / how often e praticar respostas completas.

FASE 1 — RODADA GUIADA

O professor faz perguntas e os alunos respondem:

How long do you sleep every night?
How far is your house from school/work?
How often do you study English?
How long does it take to cook rice?
How far do you walk on weekends?

👉 O professor pode comparar:

“João sleeps for 9 hours — lucky guy!”
“Maria walks 5km on weekends! Wow!”

FASE 2 — ENTREVISTA ENTRE ALUNOS

Alunos em duplas se entrevistam com 2 perguntas de cada tipo:

How long...
How far...
How often...

Exemplo:

A: How long do you take to get ready in the morning?
B: About 30 minutes.
A: How far is the nearest supermarket?

FASE 3 — ROLEPLAY “TURISTA CURIOSO”

Cenário: um aluno é turista, o outro é local. O turista faz perguntas com how long / how far / how often para saber mais sobre o lugar.

Exemplo:

A: How far is the beach from here?
B: It’s about 2 kilometers.
A: How often do people go there?
B: Almost every day!

👉 Pode ser sobre cidade natal, país, bairro, escola etc.

FASE 4 — JOGO “VOCÊ SABE ME DIZER?”

O professor joga perguntas com uma palavra faltando. Os alunos completam com how long / how far / how often.

______ do you go to the gym?
______ is your school from here?
______ do you spend online?

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Class 16

There is / There are

There is (There’s) → usado para coisas no singular ou incontáveis:

There is a book on the table.
There is some milk in the fridge.

There are → usado para coisas no plural:

There are two cats in the garden.
There are many people at the party.

⚠️ Na fala, “There’s” é muito comum para o singular.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO GUIADA)

Professor diz, alunos repetem:

There is a chair in the room.
There are five books on the shelf.
There’s some water in the bottle.
There are two dogs outside.

👉 Depois, o professor pergunta:

“What do we say if it’s one thing?” → There is
“What if it’s more than one?” → There are

DINÂMICA PRINCIPAL: “DESCREVA O LUGAR”

CENA ABERTA:

“Vocês estão visitando uma casa/apartamento, uma escola ou um parque. Falem sobre o que tem lá usando There is e There are.”

🎯 Foco: descrever usando frases naturais, falar bastante.

FASE 1 — RODADA DE DESCRIÇÃO

Cada aluno diz uma frase sobre o lugar que está “visitando”:

There is a sofa in the living room.
There are three windows.
There is a playground outside.
There are many trees here.

👉 O professor incentiva perguntas:

“Is there a kitchen?”
“Are there any bathrooms?”

FASE 2 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

Professor faz perguntas usando “Is there...” e “Are there...”, alunos respondem.

Exemplo:

Is there a TV in the room?
Are there any chairs?
Is there a garden?
Are there many people?

👉 Estimular respostas curtas e completas.

FASE 3 — ROLEPLAY “IMAGINE A PLACE”

Duplas ou grupos pequenos criam um lugar imaginário e descrevem o que tem lá usando “There is” e “There are”.

Exemplo:

A: There is a big swimming pool.
B: There are many flowers in the garden.
A: There’s a small kitchen too.

FASE 4 — DESAFIO RÁPIDO

O professor fala frases curtas, alunos dizem se a frase está correta e a repetem:

There is many cars. →
There are three cats. →
There is a book and two pens. →
There are some water. →
There is a dog in the park. →

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Class 17

Describing frequency

Expressões comuns para frequência:

Always (sempre)
Usually (geralmente)
Often (frequentemente)
Sometimes (às vezes)
Rarely (raramente)
Never (nunca)

Perguntas comuns:

How often do you...? (Com que frequência você...?)
Do you often...?
Are you always...?

Exemplos:

I usually study in the evening.
She never drinks coffee.
We sometimes go to the park.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO E EXEMPLOS)

Professor fala frases com frequência e alunos repetem:

I always wake up early.
He usually eats lunch at noon.
They often watch movies on weekends.
She sometimes visits her family.
We never skip class.

DINÂMICA PRINCIPAL: “MINHA ROTINA”

CENA ABERTA:

“Vocês vão contar para o grupo com que frequência fazem coisas do dia a dia.”

🎯 Foco: usar as expressões de frequência e perguntas para praticar.

FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

O professor faz perguntas para os alunos responderem usando expressões de frequência:

How often do you exercise?
Do you usually eat breakfast?
How often do you use your phone?
Do you sometimes watch TV?

FASE 2 — COMPARANDO FREQUÊNCIAS

Alunos comparam seus hábitos entre si usando:

I always... but you sometimes...
She usually... but he rarely...
We never... but they often...

Exemplo:

João: I always study in the morning.
Maria: I sometimes study in the morning.
João: Really? I guess you like studying at night!

FASE 3 — ROLEPLAY “PERGUNTE E DESCUBRA”

Duplas se fazem perguntas para descobrir hábitos e falam para o grupo:

A: How often do you go to the gym?
B: I usually go three times a week.
A: Wow, that’s great!

FASE 4 — JOGO RÁPIDO DE FREQUÊNCIA

O professor diz ações e os alunos respondem rápido com frequência:

Exercise
Watch movies
Drink coffee
Travel
Read books

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Class 18

Do you mind...?

Do you mind + verbo com -ing → usado para pedir permissão ou favores de forma educada.

Exemplos:

Do you mind closing the window? (Você se importa de fechar a janela?)
Do you mind helping me? (Você pode me ajudar?)

Respostas comuns:

No, I don’t mind. (Não, eu não me importo / Pode.)
Yes, I do mind. (Sim, eu me importo / Prefiro que não.)

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor diz, alunos repetem:

Do you mind opening the door?
Do you mind waiting a minute?
Do you mind turning off the light?
Do you mind helping me with this?

DINÂMICA PRINCIPAL: “PEDIDOS EDUCADOS”

CENA ABERTA:

“Vocês estão em uma situação em que precisam pedir favores ou coisas, mas querem ser muito educados.”

🎯 Foco: praticar frases com “Do you mind...” e respostas naturais.

FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

Alunos fazem perguntas para o professor ou colegas usando:

Do you mind + verbo com -ing?

Exemplos:

Do you mind closing the window?
Do you mind helping me with this exercise?

Os colegas respondem:

No, I don’t mind.
Yes, I do mind.

FASE 2 — ROLEPLAY “PEDIDOS NO DIA A DIA”

Duplas simulam situações reais:

Pedir para alguém passar o sal na mesa.
Pedir para alguém falar mais devagar.
Pedir para repetir algo.

Exemplo:

A: Do you mind passing me the salt?
B: No, I don’t mind. Here you go.

FASE 3 — JOGO “O QUE VOCÊ PEDIRIA?”

O professor dá situações e os alunos criam pedidos educados com “Do you mind...?”

Exemplos:

You want someone to open the window.
You need help with homework.
You want someone to be quiet.

FASE 4 — RESPOSTAS RÁPIDAS

O professor diz pedidos e os alunos respondem rápido:

Do you mind closing the door?
Do you mind helping me?
Do you mind waiting here?

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Class 19

Simple negative answers

Além das respostas negativas formais (No, I don’t), usamos respostas informais que expressam surpresa, dúvida ou negação leve:

No way! (De jeito nenhum!)
Not really. (Nem tanto / Não muito)
Nope. (Não - informal)
Nah. (Não - bem informal)
No chance! (Sem chance!)

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor fala, alunos repetem com entonação natural:

No way!
Not really.
Nope.
Nah.
No chance!

DINÂMICA PRINCIPAL: “RESPONDA NATURALMENTE”

CENA ABERTA:

“O professor faz perguntas que podem causar surpresa ou dúvida, e os alunos respondem usando as expressões informais negativas.”

🎯 Foco: praticar respostas naturais, com entonação.

FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

Perguntas para respostas informais:

Do you like horror movies?
Did you finish your homework?
Are you afraid of spiders?
Will you go to the party?
Can you speak French?

Alunos respondem com:

No way! / Not really. / Nope. / Nah. / No chance!

FASE 2 — ROLEPLAY SURPRESA

Duplas simulam situações em que uma pergunta causa surpresa ou dúvida, respondendo com expressões negativas.

Exemplo:

A: You like that scary movie?
B: No way! I hate it!

A: Did you finish the project early?
B: Nope. Still working on it.

FASE 3 — JOGO “QUAL RESPOSTA?"

O professor dá perguntas, os alunos escolhem a resposta informal negativa que mais combina e justificam.

Exemplo:

Do you want to eat sushi?
Opções: No way! / Nah. / Not really.

FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA

Professor faz perguntas curtas, alunos respondem rápido com:

No way!
Nope.
Nah.
Not really.

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Class 20

Goin’ / Doin’ / Workin

No inglês falado, muitas vezes o “-ing” vira “-in’” (sem o som do “g”), para falar mais rápido e de forma informal.

Exemplos:

Going → Goin’
Doing → Doin’
Working → Workin’

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor fala frases usando as formas contraídas e os alunos repetem:

I’m goin’ to the store.
What are you doin’?
He’s workin’ late tonight.
We’re goin’ out now.
They’re doin’ their homework.

DINÂMICA PRINCIPAL: “FALA NATURAL”

CENA ABERTA:

“Vocês estão conversando informalmente com amigos. Tentem usar as formas com ‘-in’’ para soar mais natural.”

🎯 Foco: praticar pronúncia natural e ouvir as formas contraídas.

FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

O professor faz perguntas para os alunos responderem usando as formas contraídas:

What are you doin’ now?
Where are you goin’?
Who’s workin’ this weekend?
Are you goin’ to the party?
What’s she doin’?

FASE 2 — ROLEPLAY “CONVERSA ENTRE AMIGOS”

Duplas simulam conversa casual usando as formas:

A: Hey, what’re you doin’?
B: I’m just workin’ on my project.
A: Cool! Where’re you goin’ later?
B: I’m goin’ to the mall.

FASE 3 — OUÇA E REPITA

Professor fala frases e os alunos repetem, focando na pronúncia do “-in’”:

They’re goin’ to the beach.
She’s doin’ great at work.
We’re workin’ hard today.
He’s goin’ home now.

FASE 4 — JOGO RÁPIDO

O professor fala frases com a forma correta, os alunos dizem se é formal ou informal e repetem a forma informal.

Exemplo:

I am going to school. → informal: I’m goin’ to school.

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Class 21

Say / Tell / Talk

Say — Usado para expressar algo, geralmente sem informar a pessoa a quem se fala:

She said “hello.”
What did you say?

Tell — Usado quando se indica para quem a informação é dada (sempre com objeto indireto):

He told me a story.
Tell her the truth.

Talk — Usado para falar ou conversar, geralmente seguido de “to” ou “with”:

I talked to my friend.
We need to talk.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor diz, alunos repetem:

She said she’s busy.
I told him about the meeting.
They talked to the teacher.
What did you say?
Tell me your plan.

DINÂMICA PRINCIPAL: “CONVERSAS REAIS”

CENA ABERTA:

“Vocês vão praticar conversas usando Say, Tell e Talk para comunicar e contar coisas.”

🎯 Foco: aplicar o verbo correto em cada situação.

FASE 1 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

O professor faz perguntas e os alunos respondem usando Say, Tell ou Talk:

What did she say?
Who did you tell about your trip?
When did you talk to your boss?
Can you tell me a secret?
Did he say anything important?

FASE 2 — ROLEPLAY “DANDO INFORMAÇÕES”

Duplas simulam situações de conversa:

A: Tell me what happened yesterday.
B: She said she was sick.
A: Did you talk to her?
B: Yes, I talked to her on the phone.

FASE 3 — COMPLETE AS FRASES

Professor fala frases incompletas, alunos completam com Say, Tell ou Talk:

She ____ she would come late.
I ____ him the news yesterday.
They ____ to the manager about the problem.
What did you ____?
Can you ____ me your plan?

FASE 4 — JOGO RÁPIDO

O professor diz frases, alunos dizem qual verbo usar e repetem a frase:

(She) ____ “hello.”
(I) ____ you the truth.
(We) ____ to the teacher.

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Class 22

Common phrasal verbs

Phrasal verbs são combinações de verbo + preposição ou advérbio, que mudam o sentido do verbo original.

Exemplos comuns:

Turn on — ligar (luz, aparelho)
Turn off — desligar
Look for — procurar
Give up — desistir
Get up — levantar-se
Pick up — pegar, buscar
Put down — colocar no lugar
Take off — decolar, tirar (roupa)
Run out of — acabar (de algo)
Come back — voltar

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor fala frases com phrasal verbs, alunos repetem:

Please turn on the light.
Don’t give up!
I’m looking for my keys.
She got up early today.
They ran out of milk.

DINÂMICA PRINCIPAL: “USE O PHRASAL VERB CERTO”

CENA ABERTA:

“O professor dá situações, e os alunos escolhem o phrasal verb correto para completar ou responder.”

🎯 Foco: praticar a compreensão e uso correto.

FASE 1 — COMPLETE AS FRASES

Exemplo:

Please ____ the TV. (turn on/turn off)
I need to ____ my homework. (give up/look for)
He ____ late this morning. (got up/took off)

FASE 2 — ROLEPLAY COM PHRASAL VERBS

Duplas criam pequenas conversas usando phrasal verbs:

A: Can you turn off the light?
B: Sure!
A: I’m looking for my phone. Have you seen it?
B: No, sorry.

FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

Professor faz perguntas para usar phrasal verbs na resposta:

What time do you usually get up?
Have you ever given up on something?
What do you do when you run out of coffee?
Can you pick up your friends from the airport?

FASE 4 — JOGO RÁPIDO

O professor fala um phrasal verb, os alunos dizem o significado e usam numa frase rápida.

Exemplo:

Turn off → desligar
Put down → colocar no lugar

SPEAK UP (Fala)

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Class 23

Saying goodbye in informal ways

Expressões comuns para despedidas informais:

See ya!
Catch you later!
Gotta go!
Take it easy!
Bye for now!
Later!
I’m out!
Peace!
Talk to you soon!
Have a good one!

🔹 Essas expressões são usadas com amigos, familiares, colegas próximos.

AQUECIMENTO (REPETIÇÃO DE FRASES)

Professor fala as expressões, alunos repetem com entonação natural:

See ya!
Catch you later!
Gotta go!
Take it easy!
Later!

DINÂMICA PRINCIPAL: “FAÇA SUA DESPEDIDA”

CENA ABERTA:

“Vocês estão se despedindo de amigos em diferentes situações informais.”

🎯 Foco: praticar variações e entonações.

FASE 1 — DIÁLOGOS CURTOS

Duplas simulam despedidas usando diferentes expressões:

A: I gotta go now.
B: Okay, see ya later!

A: Catch you later!
B: Bye for now!

FASE 2 — JOGO “QUAL DESPEDIDA?”

O professor descreve situações e os alunos dizem qual despedida informal usariam.

Exemplo:

Você está saindo da casa do seu amigo.
Você está terminando uma ligação rápida.
Você está saindo do trabalho.

FASE 3 — PERGUNTAS E RESPOSTAS

O professor faz perguntas para os alunos responderem com despedidas:

How do you say goodbye to your friends?
What do you say when you leave a party?
What do you say when you finish a call?

FASE 4 — PRÁTICA RÁPIDA

Professor fala uma situação e os alunos respondem rápido com despedidas:

You’re leaving school.
You finish chatting online.
You say goodbye to a close friend.

SPEAK UP (Fala)

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Class 1

Present Simple (rotina)

Present Simple: hábitos, rotinas, fatos.

Estrutura:

Afirmativa: I wake up at 7. / She drinks coffee.

Negativa: I don’t eat breakfast at 8. / He doesn’t watch TV.

Pergunta: Do you go to school at 8? / Does she study English?

Palavras de frequência: always, usually, often, sometimes, never.

BÁSICO (completar e leitura)

Dinâmica 1 — Complete the routine (10 min)

Complete as lacunas:

Exemplos:

I ______ (wake) up at 7 o’clock.

She ______ (have) breakfast at 8.

They ______ (watch) TV at night.

He ______ (go) to school by bus.

I ______ (brush) my teeth twice a day.

We ______ (eat) lunch at 12:30.

She ______ (read) a book before bed.

They ______ (play) football on weekends.

Dinâmica 2 — Read aloud (5 min)

Cada aluno lê 1-2 frases completas usando a estrutura correta.

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — My routine questions (10 min)

Em duplas: cada aluno pergunta ao colega sobre a rotina e responde usando Present Simple.

Exemplos de perguntas:

What time do you wake up?

What do you usually eat for breakfast?

How often do you exercise?

Do you watch TV in the evening?

Do you study English every day?

Dinâmica 2 — True or false (10 min)

Cada aluno diz 3 frases sobre sua rotina: 2 verdadeiras, 1 falsa.

O colega pergunta e tenta adivinhar a falsa:

“You wake up at 7, right?”

“Yes, I do.”

“You never eat breakfast?”

“No, that’s false. I always eat breakfast.”

Dinâmica 3 — Add to the story (5-10 min)

Professor começa com uma frase: “I wake up at 7 and brush my teeth.”

Cada aluno adiciona sua rotina: “I have breakfast at 7:30.”

Continuam formando uma corrente de rotina, falando e repetindo frases anteriores.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Compare routines (10 min)

Em duplas ou pequenos grupos, os alunos comparam rotinas, comentam diferenças e hábitos:

“I wake up early, but I don’t drink coffee.”

“Really? I always drink coffee in the morning.”

Dinâmica 2 — Storytelling: Daily life (10 min)

Cada aluno conta sua rotina completa, descrevendo o dia usando Present Simple e palavras de frequência:

“I wake up at 6:30. I brush my teeth and have breakfast. Then I go to work by bus…”

O professor faz perguntas de acompanhamento para estimular mais detalhes.

Dinâmica 3 — Debate rápido (5-10 min)

Pergunta para o grupo: “What is the best morning routine for productivity?”

Cada aluno dá sua opinião, justificando:

“I wake up at 6 and exercise because it makes me feel energized.”

“I prefer to wake up late and have a calm breakfast to start relaxed.”

SPEAK UP (Fala)

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CLIQUE EM UM BOTÃO ACIMA E ESCOLHA SUA AULA

Class 2

Present Continuous (ações agora)

Uso do Present Continuous: ações que estão acontecendo agora, temporárias ou em progresso.

Estrutura:

Afirmativa: Sujeito + am/is/are + verbo-ing + complemento

I am studying English.

She is drinking coffee.

They are watching TV.

Negativa: Sujeito + am/is/are + not + verbo-ing

I’m not sleeping.

He isn’t working now.

Pergunta: Am/Is/Are + sujeito + verbo-ing?

Are you studying English now?

Is she eating lunch?

Palavras e expressões de tempo: now, at the moment, currently, right now.

BÁSICO (completar e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the action (10 min)

Os alunos completam com o verbo correto + ing:

I ______ (eat) breakfast now.

She ______ (watch) TV at the moment.

They ______ (play) football right now.

He ______ (study) English.

We ______ (drink) coffee.

You ______ (listen) to music.

I ______ (write) an email.

She ______ (cook) dinner.

Dinâmica 2 — Read aloud actions (5-10 min)

Cada aluno lê 1-2 frases completas, enfatizando “am/is/are + ing”.

Dinâmica 3 — Spot the action (opcional, 5 min)

O professor mostra imagens ou pequenas animações de pessoas fazendo atividades.

Os alunos descrevem o que está acontecendo:

“She is reading a book.”

“They are running in the park.”

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — What’s happening? (10 min)

Em duplas, um aluno descreve sua ação agora e o outro pergunta detalhes:

“I am studying English.”

“What are you studying?”

“I’m studying grammar.”

Dinâmica 2 — True or false (10 min)

Cada aluno diz 3 ações que está fazendo agora: 2 verdadeiras, 1 falsa.

O colega tenta adivinhar a falsa:

“You are drinking coffee, right?”

“Yes, I am.”

“You are watching TV?”

“No, that’s false. I’m not watching TV.”

Dinâmica 3 — Add to the scene (5-10 min)

Professor começa com: “I am sitting at my desk and drinking water.”

Cada aluno adiciona uma ação que está fazendo ou imagina que está acontecendo ao redor:

“She is talking on the phone.”

“They are listening to music.”

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Describe everyone (10 min)

O professor descreve rapidamente uma cena ou mostra imagem.

Cada aluno descreve ações em andamento usando Present Continuous:

“The man is running, and the woman is reading a book.”

“Some kids are playing, and their parents are talking.”

Dinâmica 2 — Mini storytelling (10 min)

Cada aluno descreve o que está acontecendo no seu dia agora, em detalhes:

“I’m sitting at home, drinking tea, and listening to music. My sister is cooking lunch…”

O professor faz perguntas para expandir:

“Who is cooking?”

“What are they listening to?”

Dinâmica 3 — Debate: What’s happening in the world? (5-10 min)

O professor lança situações atuais (fotos, notícias curtas, vídeos).

Os alunos descrevem ações acontecendo agora em diferentes contextos:

“People are protesting in the city.”

“Children are playing football in the park.”

“Politicians are talking about new laws.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 3

Questions with DO/DOES

Uso: Formar perguntas no Present Simple.

Estrutura:

Pergunta com Do: Do + sujeito + verbo base + ?

Do you like pizza?

Do they play football?

Pergunta com Does (3ª pessoa do singular): Does + sujeito + verbo base + ?

Does she study English?

Does he watch TV?

Respostas curtas:

Yes, I do. / No, I don’t.

Yes, he does. / No, she doesn’t.

BÁSICO (lacunas e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)

Frases com lacunas para os alunos completarem:

Do you ______ (like) pizza?

Does he ______ (play) football?

Do they ______ (study) English?

Does she ______ (watch) TV?

Do we ______ (have) lunch at 12?

Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)

Cada aluno lê a pergunta completa e responde usando Yes/No:

“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”

“Does she watch TV?” → “No, she doesn’t.”

INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas ao colega sobre hábitos ou rotina usando Do/Does:

“Do you eat breakfast every day?”

“Does he play football on weekends?”

O colega responde com frases curtas e depois dá uma explicação:

“Yes, I do. I usually eat cereal and drink coffee.”

Dinâmica 2 — True or false questions (10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:

“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”

“Does she play piano?” → “No, she doesn’t.”

Dinâmica 3 — Find someone who… (5-10 min)

O professor escreve atividades no chat:

…plays football

…drinks tea every morning

…watches TV at night

Os alunos fazem perguntas com Do/Does para descobrir quem faz cada ação, respondendo Yes/No com complemento.

AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)

Dinâmica 1 — Mini interviews em movimento online (10-15 min)

Cada aluno entrevista outro usando Do/Does sobre hábitos, hobbies ou rotina.

O entrevistado responde com detalhes:

“Yes, I do. I usually play football on weekends with my friends.”

O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.

Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)

Em grupos, os alunos fazem mini-pesquisas uns com os outros:

Quantos bebem café de manhã?

Quem assiste séries à noite?

Depois compartilham com o grupo:

“Three people drink coffee in the morning.”

“Only one person watches TV at night.”

Dinâmica 3 — Debate rápido com perguntas (5-10 min)

Tema simples: “What do you usually do on weekends?”

Cada aluno faz perguntas e responde aos colegas usando Do/Does:

“Do you go to the park?”

“Yes, I do. What about you?”

Incentive follow-ups e justificativas curtas.

SPEAK UP (Fala)

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Class 4

Questions with DID

Uso: Perguntar sobre ações passadas.

Estrutura:

Did + sujeito + verbo base?

Did you watch TV yesterday?

Did she go to the party last night?

Respostas curtas:

Yes, I did. / No, I didn’t.

Yes, he did. / No, she didn’t.

Palavras e expressões de tempo: yesterday, last night, last week, two days ago, in 2020

BÁSICO (completar e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)

Frases com lacunas para os alunos completarem:

Did you ______ (watch/watched/watching) TV yesterday?

Did she ______ (study/stuyed/studied/studies) English last night?

Did they ______ (play/plaied/played/playing) football last weekend?

Did he ______ (go/went/gone/goed) to the party?

Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)

Cada aluno lê a pergunta e responde usando Yes/No:

“Did you watch TV yesterday?” → “Yes, I did.”

“Did she go to the party?” → “No, she didn’t.”

O professor reforça pronúncia e entonação.

Dinâmica 3 — Match the action (opcional, 5 min)

O professor mostra imagens de ações passadas e frases incompletas.

Os alunos completam e leem em voz alta:

“She ______ (cook) dinner yesterday.” → “She cooked dinner yesterday.”

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em pares, cada aluno faz 5 perguntas sobre a rotina ou acontecimentos passados do colega usando Did:

“Did you go to school yesterday?”

“Did he play football last weekend?”

O colega responde e explica brevemente:

“Yes, I did. I went to school and studied math.”

Dinâmica 2 — True or false past (10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar a falsa:

“Did you watch TV last night?” → “No, I didn’t.”

Dinâmica 3 — Find someone who did… (5-10 min)

O professor escreve ações passadas:

…went to the park yesterday

…ate pizza last night

…watched a movie last weekend

Os alunos fazem perguntas com Did para descobrir quem realizou cada ação.

AVANÇADO (conversação aberta e dinâmica contínua)

Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)

Cada aluno entrevista outro sobre acontecimentos passados da semana ou fim de semana usando Did:

“Did you visit your friend last weekend?”

“Yes, I did. We went to the park and played football.”

O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.

Dinâmica 2 — Survey challenge in the past (10 min)

Os alunos fazem mini-pesquisas sobre ações passadas no grupo:

Quem foi ao cinema?

Quem jogou futebol?

Depois compartilham:

“Three people went to the cinema yesterday.”

“Only one person played football last weekend.”

Dinâmica 3 — Storytelling rápido (5-10 min)

Cada aluno descreve uma experiência passada recente usando Did:

“I went to the park yesterday. I played football with my friends and then we ate ice cream.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Who did you go with?”

“What did you eat?”

SPEAK UP (Fala)

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Class 5

Wh- questions (Who / What / Where)

Uso: Perguntar sobre pessoas, coisas ou lugares.

Estrutura:

Who + verbo? → perguntar sobre pessoas

Who likes pizza?

Who went to the park yesterday?

What + verbo? → perguntar sobre coisas ou ações

What do you eat for breakfast?

What did you do yesterday?

Where + verbo? → perguntar sobre lugares

Where do you live?

Where did you go last weekend?

Respostas completas:

“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”

“Where did you go?” → “I went to the park.”

BÁSICO (completar e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)

Frases com lacunas para os alunos completarem:

Who ______ (like) pizza?

What ______ (do) you eat for breakfast?

Where ______ (go) you yesterday?

Who ______ (play) football last weekend?

Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)

Cada aluno lê a pergunta completa e responde com uma frase curta:

“Who likes pizza?” → “Maria likes pizza.”

“Where did you go yesterday?” → “I went to the park.”

Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)

O professor mostra respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta:

“I went to the cinema yesterday.” → “Where did you go yesterday?”

“Maria likes ice cream.” → “Who likes ice cream?”

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Who/What/Where sobre rotina ou acontecimentos passados:

“Who do you usually study with?”

“What do you usually eat for lunch?”

“Where did you go last weekend?”

O colega responde com frases completas e detalhes curtos.

Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)

O professor escreve ações ou hábitos no chat:

…plays football

…eats pasta for lunch

…went to the park yesterday

Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação, respondendo com frases completas.

Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas Wh- sobre o grupo e faz para os colegas:

“Who likes chocolate?”

“What do you usually drink in the morning?”

“Where did you go on your last holiday?”

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)

Cada aluno entrevista outro usando Wh- questions sobre hobbies, rotina ou experiências passadas.

O entrevistado deve responder detalhadamente:

“Where did you go last weekend?” → “I went to the beach with my friends and we played volleyball.”

O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.

Dinâmica 2 — Storytelling with Wh- questions (10 min)

O professor propõe um tema: “A funny experience” ou “Your last weekend.”

Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:

“Who were you with?”

“What happened next?”

“Where did it happen?”

Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)

O professor dá um mini-mistério ou situação:

“Someone in the group ate pizza yesterday and went to the park.” O professor manda mensagem no PV do Whatsapp de quem será o "espião". ganha quem descobrir quem foi, ou o espião se sobreviver a 2 perguntas de cada aluno.

Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir:

“Who ate pizza?”

“Where did you go?”

“What did you do after that?”

SPEAK UP (Fala)

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Class 6

Wh- questions (When / Why / How)

Uso: Perguntar sobre tempo, motivos e modos/forma de fazer algo.

Estrutura:

When + verbo? → perguntar sobre tempo

When do you usually wake up?

When did you last go to the cinema?

Why + verbo? → perguntar sobre motivo

Why do you study English?

Why did you go to the park yesterday?

How + verbo? → perguntar sobre modo ou frequência

How do you go to school?

How did you celebrate your birthday?

Respostas completas:

“When did you last go to the cinema?” → “I went to the cinema last weekend.”

“Why do you study English?” → “I study English to travel abroad.”

“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated with my friends at home.”

BÁSICO (completar e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)

Frases com lacunas:

When ______ (do) you wake up?

Why ______ (study) English?

How ______ (go) to school?

When ______ (visit) your friend last weekend?

Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)

Cada aluno lê a pergunta e responde com frases completas:

“When do you wake up?” → “I wake up at 7 a.m.”

“Why do you study English?” → “I study English to travel.”

“How did you celebrate your birthday?” → “I celebrated at home with my family.”

Dinâmica 3 — Match the answer (5 min)

O professor coloca respostas no chat, os alunos combinam com a pergunta correta.

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando When/Why/How sobre rotina ou acontecimentos passados:

“When do you usually study?”

“Why did you go to the park yesterday?”

“How do you usually celebrate holidays?”

Dinâmica 2 — Find someone who… (10 min)

O professor escreve ações ou motivos:

…wakes up before 7 a.m.

…went to the park yesterday

…celebrates birthdays with friends

Os alunos fazem perguntas Wh- para descobrir quem realizou cada ação ou motivo, respondendo com frases completas.

Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas Wh- e faz para os colegas:

“When do you usually eat breakfast?”

“Why do you like pizza?”

“How do you go to school?”

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)

Cada aluno entrevista outro usando When/Why/How sobre hábitos, experiências ou acontecimentos recentes.

O entrevistado deve responder detalhadamente:

“How did you celebrate your last birthday?” → “I celebrated at home with friends, we played games and watched a movie.”

O entrevistador passa para outro colega, mantendo a rotatividade.

Dinâmica 2 — Storytelling com perguntas Wh- (10 min)

O professor propõe um tema: “Your last holiday” ou “A special day.”

Cada aluno conta sua história enquanto os colegas fazem perguntas Wh-:

“When did it happen?”

“Why did you choose that place?”

“How did you get there?”

Dinâmica 3 — Group investigation (5-10 min)

O professor dá uma situação simples:

“Someone in the group went to a concert last weekend and tried a new food.”

Os alunos fazem perguntas Wh- uns aos outros para descobrir detalhes:

“Who went to the concert?”

“When did it happen?”

“Why did you try that food?”

“How was it?”

SPEAK UP (Fala)

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Class 7

Short answers (Yes, I do / No, I don’t)

Uso: Responder perguntas de forma curta e natural.

Estrutura:

Yes + sujeito + verbo auxiliar:

Do you like pizza? → Yes, I do.

Did you watch TV yesterday? → Yes, I did.

No + sujeito + verbo auxiliar:

Do you like pizza? → No, I don’t.

Did you watch TV yesterday? → No, I didn’t.

Reforçar a diferença entre Yes/No + verbo auxiliar e respostas completas.

BÁSICO (leitura e repetição)

Dinâmica 1 — Read and answer (10 min)

O professor faz perguntas simples e os alunos respondem usando Yes/No:

“Do you like pizza?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”

“Do you play football?” → “Yes, I do.” / “No, I don’t.”

“Did you go to school yesterday?” → “Yes, I did.” / “No, I didn’t.”

Dinâmica 2 — Complete the short answer (10 min)

Frases com lacunas para os alunos completarem:

Do you like ice cream? → Yes, I ___. / No, I ___

Did he watch TV? → Yes, he ___. / No, he ___

Dinâmica 3 — Quick repetition game (5 min)

O professor faz perguntas rápidas e todos respondem juntos, reforçando entonação e naturalidade.

INTERMEDIÁRIO (prática guiada e interação)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em pares, cada aluno faz 5 perguntas usando Do/Does ou Did sobre rotina ou acontecimentos passados:

“Do you eat breakfast every day?”

“Did you watch a movie yesterday?”

O colega responde usando respostas curtas com complemento se quiser:

“Yes, I do. I usually eat eggs.”

“No, I didn’t. I stayed home.”

Dinâmica 2 — True or false short answers (10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas sobre si mesmo (2 verdadeiras, 1 falsa). O colega tenta adivinhar usando respostas curtas:

“Did you go to the park?” → “No, I didn’t.”

“Do you like pizza?” → “Yes, I do.”

Dinâmica 3 — Quick survey (5-10 min)

O professor dá perguntas simples no chat ou verbalmente:

“Do you like chocolate?”

“Did you study yesterday?”

Os alunos respondem usando short answers, depois compartilham quantos responderam Yes/No.

AVANÇADO (conversação fluida)

Dinâmica 1 — Mini interviews (10 min)

Cada aluno entrevista outro usando perguntas que permitam short answers.

O entrevistado deve responder primeiro com short answer, depois dar detalhes curtos:

“Do you like pizza?” → “Yes, I do. I eat it every Friday.”

“Did you watch a movie yesterday?” → “No, I didn’t. I read a book instead.”

Dinâmica 2 — Survey challenge (10 min)

Cada aluno cria 3 perguntas para o grupo e coleta respostas curtas:

“Do you play football?”

“Did you go shopping last weekend?”

Depois compartilham resultados:

“Five people play football. Three didn’t.”

“Only two went shopping last weekend.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas para o grupo, todos respondem imediatamente com respostas curtas.

Incentive follow-ups curtos para detalhar:

“Yes, I do. I usually play with my friends.”

“No, I don’t. I prefer reading.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 8

Past Simple (irregular)

Uso: Falar sobre ações passadas.

Estrutura:

Sujeito + verbo no passado (irregular)

I went to the park yesterday.

She ate pizza last night.

Respostas curtas:

Did you go to the park? → Yes, I did. / No, I didn’t.

Exemplos de verbos irregulares comuns: go → went, eat → ate, have → had, see → saw, do → did.

BÁSICO (reconhecimento e repetição)

Dinâmica 1 — Match the verb (10 min)

Lista de verbos irregulares no presente e passado.

Alunos combinam verbo base com a forma passada:

go → went

eat → ate

see → saw

have → had

Dinâmica 2 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas para os alunos completarem:

I ______ (go) to the park yesterday.

She ______ (eat) pizza last night.

They ______ (see) a movie last weekend.

He ______ (have) breakfast at 7 a.m.

Dinâmica 3 — Read aloud (5 min)

Cada aluno lê a frase completa usando o verbo irregular correto.

O professor corrige pronúncia e reforça o passado irregular.

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Did + verbo base:

“Did you go to the park yesterday?”

“Did she eat pizza last night?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I did. I went to the park with my friends.”

“No, she didn’t. She stayed home.”

Dinâmica 2 — True or false (10 min)

Cada aluno cria 3 frases no passado, 2 verdadeiras e 1 falsa. O parceiro adivinha usando Did + short answer:

“Did you see a movie yesterday?” → “Yes, I did.”

“Did you go to school last weekend?” → “No, I didn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá ações no chat:

…went to the park

…ate pizza

…saw a movie

Os alunos fazem perguntas usando Did + verbo base e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)

Cada aluno conta algo que fez recentemente usando verbos irregulares:

“Yesterday, I went to the park, saw my friend, and we ate ice cream.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Who did you go with?”

“What did you eat?”

Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)

O professor dá uma situação:

“Someone in the group went to a party, ate pizza, and saw a movie.”

Os alunos fazem perguntas para descobrir os detalhes:

“Who went to the party?”

“What did you eat?”

“Did you see a movie?”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A with irregular verbs (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas usando verbos irregulares.

Todos respondem com short answers + frase completa:

“Did you have breakfast?” → “Yes, I had breakfast at 7 a.m.”

“Did you see your friends?” → “No, I didn’t. I stayed home.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 9

Present Perfect (experiências)

Uso: Falar sobre experiências passadas sem indicar o momento exato.

Estrutura:

Sujeito + have/has + verbo no particípio passado

I have visited Italy.

She has tried sushi.

Perguntas:

Have you ever visited Italy?

Has she ever tried sushi?

Respostas curtas:

Yes, I have. / No, I haven’t.

Yes, she has. / No, she hasn’t.

Verbos comuns: go → gone, see → seen, eat → eaten, try → tried, be → been.

BÁSICO (completar e leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete the question (10 min)

Frases com lacunas:

Have you ever ______ (visit) Italy?

Has she ever ______ (eat) sushi?

Have they ever ______ (go) to a concert?

Has he ever ______ (see) a movie in English?

Dinâmica 2 — Read aloud and answer (10 min)

Cada aluno lê a pergunta e responde usando short answer + frase curta:

“Have you ever visited Italy?” → “Yes, I have. I visited Rome last year.”

“Has she ever eaten sushi?” → “No, she hasn’t. She hasn’t tried it yet.”

Dinâmica 3 — Match the question and answer (5 min)

O professor coloca perguntas e respostas no chat, os alunos combinam a correta.

INTERMEDIÁRIO (fala guiada e interação)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Present Perfect sobre experiências:

“Have you ever gone skydiving?”

“Has she ever visited London?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I have. I went last summer.”

“No, she hasn’t. She wants to go next year.”

Dinâmica 2 — True or false experience (10 min)

Cada aluno cria 3 frases sobre experiências (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Present Perfect:

“Have you ever seen a tiger?” → “No, I haven’t.”

“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá experiências no chat:

…traveled to another country

…eaten sushi

…ridden a horse

Os alunos fazem perguntas ao grupo usando Present Perfect e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling (10 min)

Cada aluno conta uma experiência pessoal usando Present Perfect:

“I have visited Japan twice and have tried sushi in Tokyo.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“When did you go?”

“What did you enjoy most?”

Dinâmica 2 — Group investigation (10 min)

O professor cria uma situação:

“Someone in the group has visited three countries, tried sushi, and ridden a horse.”

Os alunos fazem perguntas para descobrir detalhes:

“Who has visited three countries?”

“Has anyone tried sushi?”

“Who has ridden a horse?”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A round (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre experiências e todos respondem imediatamente:

“Have you ever gone skydiving?” → “No, I haven’t.”

“Have you ever eaten sushi?” → “Yes, I have. I tried it last month.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 10

Have to / Don’t have to

Uso:

Have to → obrigação ou necessidade

I have to study for the exam.

She has to work on Saturday.

Don’t have to → não há obrigação

I don’t have to wake up early tomorrow.

He doesn’t have to attend the meeting.

Estrutura:

Sujeito + have/has + to + verbo (forma base)

Perguntas:

Do you have to work tomorrow?

Does she have to clean the kitchen?

Respostas curtas:

Yes, I do. / No, I don’t.

Yes, she does. / No, she doesn’t.

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

I ______ (have to) study for the test.

She ______ (don’t have to) wake up early.

We ______ (have to) clean our room.

He ______ (don’t have to) cook dinner.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando have to ou don’t have to:

“I have to go to work.”

“She doesn’t have to clean her room.”

Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)

O professor coloca obrigações e não obrigações no chat, os alunos combinam com a frase correta.

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre obrigações e permissões:

“Do you have to study tonight?”

“Does he have to wake up early?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I do. I have to study for my test.”

“No, he doesn’t. He doesn’t have to go to work tomorrow.”

Dinâmica 2 — True or false (10 min)

Cada aluno cria 3 frases sobre obrigações (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“I have to clean my room.” → “Yes, you do.”

“She doesn’t have to cook dinner.” → “No, she doesn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá obrigações comuns no chat:

…study English

…wake up early

…go shopping

Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando have to / don’t have to e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling com obrigações (10 min)

Cada aluno conta sua rotina ou uma semana recente usando have to / don’t have to:

“Yesterday, I had to work late, but I didn’t have to cook dinner.”

O professor faz perguntas para expandir:

“Why did you have to work late?”

“Who didn’t have to cook dinner?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá situações de obrigações diferentes:

“Some of you have to work on Saturday, others don’t.”

Os alunos discutem e justificam usando have to / don’t have to:

“I have to study because I have a test.”

“I don’t have to work because it’s my day off.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre obrigações, todos respondem imediatamente usando have to / don’t have to:

“Do you have to cook tonight?” → “Yes, I do. I have to make dinner for my family.”

“Does she have to go to school?” → “No, she doesn’t. She’s on vacation.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 11

Must / Mustn’t

Uso:

Must → obrigação ou necessidade:

You must wear a uniform at school.

He must study for the test.

Mustn’t → proibição:

You mustn’t smoke here.

She mustn’t be late.

Estrutura: Sujeito + must / mustn’t + verbo base

Perguntas:

Must I study tonight?

Mustn’t we talk during the exam?

Respostas curtas:

Yes, you must. / No, you mustn’t.

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

You ______ (must) wear a helmet.

He ______ (mustn’t) drive without a license.

I ______ (must) do my homework.

They ______ (mustn’t) play in the street.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando must ou mustn’t:

“You must study for the test.”

“She mustn’t use her phone in class.”

Dinâmica 3 — Quick matching (5 min)

O professor coloca situações e os alunos combinam com must ou mustn’t:

“Go to school every day” → must

“Smoke in the library” → mustn’t

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre regras ou obrigações:

“Must I wear a uniform?”

“Mustn’t we talk during the exam?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, you must. You have to wear it every day.”

“No, we mustn’t. It’s not allowed.”

Dinâmica 2 — True or false rules (10 min)

Cada aluno cria 3 frases sobre regras ou proibições (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“You mustn’t eat in the classroom.” → “Yes, that’s true.”

“He must watch TV all night.” → “No, that’s false.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá situações no chat:

…wear a helmet

…use a phone in class

…drink water at school

Os alunos perguntam uns aos outros usando must/mustn’t e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with rules (10 min)

Cada aluno conta uma experiência ou rotina com regras usando must/mustn’t:

“At my school, we must wear a uniform and mustn’t use our phones during class.”

O professor faz perguntas para expandir:

“Why must you wear a uniform?”

“Who decides the rules?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá situações:

“Should students must wear uniforms?”

“Mustn’t people use phones in public transport?”

Os alunos discutem e justificam usando must/mustn’t:

“I think students must wear uniforms to look professional.”

“People mustn’t talk loudly on the bus.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre regras e obrigações, todos respondem imediatamente:

“Must I finish my homework tonight?” → “Yes, you must.”

“Mustn’t we park here?” → “No, we mustn’t.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 12

Would like to

Uso:

Would like to → expressar desejos ou vontades:

I would like to travel to Japan.

She would like to learn how to cook.

Estrutura: Sujeito + would like to + verbo base

Perguntas:

What would you like to do this weekend?

Would he like to eat sushi?

Respostas curtas:

I would / She would / No, I wouldn’t

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

I ______ (would like to) travel to Paris.

She ______ (would like to) learn English.

We ______ (would like to) eat pizza tonight.

He ______ (would like to) play football.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando would like to:

“I would like to go to the beach.”

“She would like to try sushi.”

Dinâmica 3 — Match the wish (5 min)

O professor coloca desejos no chat e os alunos combinam com a pessoa correta:

“Travel to Japan” → I would like to

“Eat sushi” → She would like to

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando Would you like to…?

“Would you like to go to the cinema?”

“Would she like to try Italian food?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I would. I’d like to go this weekend.”

“No, she wouldn’t. She’d prefer to stay home.”

Dinâmica 2 — True or false wishes (10 min)

Cada aluno cria 3 frases sobre desejos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha usando Would like to:

“I would like to learn Japanese.” → “Yes, you would.”

“She would like to go skydiving.” → “No, she wouldn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá opções de atividades no chat:

…travel abroad

…eat sushi

…learn a new language

Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Would you like to…? e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with wishes (10 min)

Cada aluno conta desejos ou planos futuros usando would like to:

“I would like to travel to Italy and try all the food there.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Why would you like to go there?”

“When would you like to travel?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá situações:

“Would you like to live in the city or in the countryside?”

“Would you like to work for money or passion?”

Os alunos discutem e justificam usando would like to:

“I would like to live in the countryside because it’s peaceful.”

“I would like to work for passion because it’s more fulfilling.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre desejos e todos respondem imediatamente usando would like to:

“Would you like to try sushi?” → “Yes, I would. I’d love to try it tonight.”

“Would she like to go to the concert?” → “No, she wouldn’t. She’s busy.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 13

Like / Love / Hate + ING

Uso:

Like / Love / Hate + ING → expressar gostos, preferências e aversões:

I like reading books.

She loves cooking.

He hates cleaning the house.

Estrutura: Sujeito + like/love/hate + verbo com -ing

Perguntas:

Do you like swimming?

Does she love playing football?

Respostas curtas:

Yes, I do. / No, I don’t.

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

I ______ (like) listening to music.

She ______ (love) dancing.

We ______ (hate) washing the dishes.

He ______ (like) playing video games.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando like/love/hate + ING:

“I like reading books.”

“She loves cooking.”

“He hates waking up early.”

Dinâmica 3 — Match the preference (5 min)

O professor coloca atividades no chat e os alunos combinam com like/love/hate:

“Listening to music” → I like

“Cooking” → She loves

“Cleaning” → He hates

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas sobre gostos e desgostos:

“Do you like swimming?”

“Does he love playing football?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I do. I like swimming every weekend.”

“No, he doesn’t. He hates playing football.”

Dinâmica 2 — True or false preferences (10 min)

Cada aluno cria 3 frases sobre gostos (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“I love pizza.” → “Yes, you do.”

“She likes running marathons.” → “No, she doesn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá opções de atividades no chat:

…reading books

…watching movies

…playing video games

Os alunos fazem perguntas uns aos outros usando Do you like…? / Does he love…? e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with preferences (10 min)

Cada aluno conta sobre seus hobbies, atividades favoritas ou desgostos usando like/love/hate + ING:

“I love cooking Italian food and I like reading mystery novels, but I hate cleaning the kitchen.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Why do you love cooking?”

“Who do you cook for?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá tópicos para discussão:

“Do you like social media or hate it?”

“Would you love to travel or stay home?”

Os alunos discutem e justificam usando like/love/hate + ING:

“I love traveling because I can learn about new cultures.”

“I hate waking up early because I feel tired.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre gostos e desgostos, todos respondem imediatamente:

“Do you like swimming?” → “Yes, I do. I love it in summer.”

“Does he hate cooking?” → “No, he doesn’t. He loves cooking.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 14

Some / Any

Uso:

Some → em frases afirmativas e para oferecer algo:

I have some apples.

Would you like some coffee?

Any → em frases negativas e perguntas:

I don’t have any money.

Are there any books on the table?

Estrutura:

Sujeito + verbo + some/any + substantivo

Perguntas:

Do you have any friends in Boston?

Would you like some tea?

Respostas curtas:

Yes, I do. / No, I don’t.

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

I have ______ apples. (some)

She doesn’t have ______ money. (any)

We need ______ sugar. (some)

Are there ______ books on the table? (any)

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando some/any:

“I have some apples.”

“She doesn’t have any money.”

“Would you like some tea?”

Dinâmica 3 — Match the situation (5 min)

O professor coloca frases e os alunos combinam com some/any:

“Offer coffee to a friend” → some

“Ask about books on the table” → any

“Negate having money” → any

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz 5 perguntas usando some/any:

“Do you have any pets?”

“Would you like some juice?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“Yes, I do. I have some cats.”

“No, I don’t. I don’t have any pets.”

Dinâmica 2 — True or false (10 min)

Cada aluno cria 3 frases usando some/any (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“I have some chocolate.” → “Yes, you do.”

“She doesn’t have any friends.” → “No, she doesn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá opções no chat:

…tea

…books

…cookies

Os alunos perguntam uns aos outros usando Would you like some…? / Do you have any…? e coletam respostas curtas.

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with offers and availability (10 min)

Cada aluno conta experiências ou situações usando some/any:

“I bought some fruits yesterday, but I don’t have any vegetables at home.”

“Would you like some tea? I also have some cookies.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“How many fruits did you buy?”

“Why don’t you have any vegetables?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá situações:

“Would you like some coffee or some juice?”

“Are there any problems with online learning?”

Os alunos discutem e justificam usando some/any:

“I would like some coffee because I’m tired.”

“There aren’t any problems, everything is fine.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre ofertas ou disponibilidade, todos respondem imediatamente usando some/any:

“Do you have any books?” → “Yes, I do. I have some books on the shelf.”

“Would you like some chocolate?” → “Yes, I would. Thank you.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 15

Few / Little

Uso:

Few → pouco(s) de algo contável:

I have few friends in this city.

There are few apples in the basket.

Little → pouco de algo incontável:

I have little money.

There is little water in the bottle.

Estrutura: Sujeito + few/little + substantivo

Perguntas:

How many friends do you have? → I have few.

How much milk is there? → There is little.

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

I have ______ (few) apples.

She has ______ (little) money.

There are ______ (few) chairs in the room.

There is ______ (little) water in the glass.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando few/little:

“I have few friends in this class.”

“There is little milk in the fridge.”

Dinâmica 3 — Match the noun (5 min)

O professor coloca substantivos contáveis e incontáveis, os alunos escolhem few ou little:

“Apples” → few

“Water” → little

“Books” → few

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno pergunta sobre quantidades usando few/little:

“How many apples do you have?”

“How much money do you have?”

O colega responde com short answer + frase completa:

“I have few apples. I need to buy more.”

“I have little money. I can’t buy the book.”

Dinâmica 2 — True or false quantities (10 min)

Cada aluno cria 3 frases usando few/little (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“I have few friends in Boston.” → “Yes, you do.”

“She has little cars.” → “No, she doesn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá opções de itens no chat:

…books

…water

…fruits

Os alunos perguntam uns aos outros e coletam respostas usando few/little:

“How many books do you have?” → “I have few books.”

“How much water is in the bottle?” → “There is little water.”

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with quantities (10 min)

Cada aluno conta experiências ou situações usando few/little:

“I have few friends, but they are very close to me.”

“There is little time to finish the project, so we must hurry.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Why do you have few friends?”

“What will you do with little time?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá tópicos para discussão:

“Few people enjoy studying grammar, but it’s important.”

“There is little water in many countries, what should we do?”

Os alunos discutem e justificam usando few/little:

“Few people like reading, but I love it.”

“There is little water, so we must save it.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre quantidades, todos respondem imediatamente usando few/little:

“How many books do you have?” → “I have few books.”

“How much sugar is in the cup?” → “There is little sugar.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 16

Comparatives

Uso:

Comparativos simples: adjetivo + -er + than (para adjetivos curtos)

My house is bigger than yours.

This car is faster than that one.

Comparativos com more (para adjetivos longos):

This movie is more interesting than the book.

She is more intelligent than her brother.

Perguntas:

Which city is bigger, New York or Boston?

Who is more creative, John or Maria?

Estrutura: Sujeito + verbo + comparativo + than + complemento

BÁSICO (reconhecimento e prática curta)

Dinâmica 1 — Complete the sentence (10 min)

Frases com lacunas:

My house is ______ (big) than yours.

This book is ______ (interesting) than that one.

Today is ______ (cold) than yesterday.

John is ______ (tall) than Peter.

Dinâmica 2 — Read aloud (10 min)

Cada aluno lê a frase completa usando o comparativo correto:

“My house is bigger than yours.”

“This book is more interesting than that one.”

Dinâmica 3 — Match the comparison (5 min)

O professor coloca imagens ou palavras, e os alunos escolhem o comparativo correto:

“Fast car vs slow car” → faster

“Old book vs new book” → older

INTERMEDIÁRIO (fala guiada)

Dinâmica 1 — Ask your partner (10 min)

Em duplas, cada aluno faz perguntas usando comparativos:

“Which city is bigger, New York or Boston?”

“Who is taller, John or Peter?”

O colega responde com frase completa:

“New York is bigger than Boston.”

“Peter is taller than John.”

Dinâmica 2 — True or false comparisons (10 min)

Cada aluno cria 3 frases comparativas (2 verdadeiras, 1 falsa). O parceiro adivinha:

“My dog is faster than your cat.” → “Yes, it is.”

“This cake is more delicious than chocolate.” → “No, it isn’t.”

Dinâmica 3 — Mini survey (5-10 min)

O professor dá tópicos no chat:

…cities

…movies

…restaurants

Os alunos perguntam uns aos outros usando comparativos e coletam respostas:

“Which city is bigger, Boston or Miami?” → “Miami is bigger than Boston.”

“Which movie is more exciting, Movie A or Movie B?” → “Movie B is more exciting than Movie A.”

AVANÇADO (conversação aberta)

Dinâmica 1 — Storytelling with comparisons (10 min)

Cada aluno conta experiências comparando pessoas, lugares ou coisas usando comparativos:

“New York is bigger than Boston, but Boston is more charming.”

“My old phone was slower than my new one.”

O professor faz perguntas para expandir a história:

“Why do you think Boston is more charming?”

“How is your new phone better?”

Dinâmica 2 — Group discussion / debate (10 min)

O professor dá tópicos para discussão:

“Which is better, summer or winter?”

“Which city is more interesting to visit, London or Paris?”

Os alunos justificam usando comparativos:

“Summer is hotter than winter, but winter is more relaxing.”

“London is bigger than Paris, but Paris is more beautiful.”

Dinâmica 3 — Rapid Q&A (5-10 min)

O professor faz perguntas rápidas sobre comparações, todos respondem imediatamente:

“Which is faster, a car or a bike?” → “A car is faster than a bike.”

“Which is more interesting, football or tennis?” → “Football is more interesting than tennis.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 17

Superlatives

Regra geral (adjetivos curtos): the + adj + -est

tall → the tallest | big → the biggest (duplica consoante) | happy → the happiest (y → i)

Adjetivos longos: the most + adj

the most interesting / the most expensive

Forma negativa de extremo (avançado): the least + adj

the least interesting

Irregulares: good → the best | bad → the worst | far → the farthest/furthest

“in” vs “of”:

in + lugar/grupo (“the tallest in the class”) | of + conjunto específico (“the best of the three”)

Erros comuns: faltar the; usar more tall; esquecer mudanças de ortografia.

BÁSICO (lacuna + leitura guiada)

Dinâmica 1 — Complete a frase (8–10 min)

Complete com o superlativo correto (coloque no chat e corrija em conjunto):

John is ___ (tall) the tallest in the team.

This is ___ (good) the best pizza in town.

Today is ___ (cold) the coldest day of the week.

That is ___ (interesting) the most interesting book on my shelf.

My dog is ___ (friendly) the friendliest in the neighborhood.

February is ___ (short) the shortest month of the year.

This phone is ___ (expensive) the most expensive model here.

That quiz was ___ (easy) the easiest of all.

He’s ___ (bad) the worst singer in the group.

This route is ___ (safe) the safest for kids.

Dinâmica 2 — Leia e escolha (8–10 min)

Mostre pares A/B no slide/chat; alunos dizem qual é “the ___” + justificam com 1 palavra.

A) Movie A (7.5) | B) Movie B (9.2) → the best

A) Bus (50 min) | B) Metro (20 min) → the fastest

A) $5 | B) $12 → the cheapest

A) Park (quiet) | B) Mall (crowded) → the nicest (opinião guiada)

Dinâmica 3 — Mini drilling (5 min)

Professor fala o adjetivo; turma responde o superlativo completo com “the” + “in/of”.

“far” → “the farthest in our city map”

“funny” → “the funniest of the three videos”

INTERMEDIÁRIO (fala guiada e criação curta)

Dinâmica 1 — Rank & pick (10 min)

Dê uma lista (ex.: pizza, sushi, burger, salad). Cada aluno escolhe the most/least + justifica:

“For me, pizza is the most delicious because…”

“Salad is the least exciting for me.”

Dinâmica 2 — “Best in my life” (10–12 min)

Perguntas rápidas em pares; responder com superlativo + detalhe:

“What’s the best trip you’ve ever taken?”

“Who is the funniest person in your family?”

“What’s the most difficult subject for you?”

Follow-up obrigatório: “Why?”

Dinâmica 3 — Enquete relâmpago (5–7 min)

Professor lança 3 itens (apps, séries, cidades). Votos no chat. Um relator anuncia:

“In our group, WhatsApp is the most useful.”

“Paris is the most beautiful of the options.”

AVANÇADO (conversação aberta e opinião)

Dinâmica 1 — Pitch relâmpago: “The best way to…” (10–12 min)

Tópicos (escolha 1): learn English online / stay healthy / travel on a budget.

Cada aluno faz um pitch de 30–45s usando 2+ superlativos:

“This routine is the most efficient and the easiest to keep.”

Dinâmica 2 — Hot takes (8–10 min)

Opiniões fortes com superlativos + evidência:

“TikTok is the most addictive platform for teens because…”

“Reading at night is the best habit for focus.”

Dinâmica 3 — Mistério em grupo (5–7 min)

Professor descreve 3 pessoas/lugares/itens com pistas; alunos deduzem usando superlativos:

“Which cafe is the quietest for studying?”

“Who is the most experienced on the team?”

SPEAK UP (Fala)

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Class 18

Frequency Adverbs (always / usually / never)

Advérbios de frequência comuns (ordem do mais ao menos): always, usually, often, sometimes, rarely, never.

Posição na frase: geralmente antes do verbo principal (He always drinks coffee) e depois do verbo to be (She is usually tired).

Expressões de frequência que acompanham: every day, twice a week, once a month, on weekends.

Erros comuns: colocar o advérbio depois do complemento, usar com tempos errados (Present Continuous para rotina).

Ex.:

I always wake up at 7.

He is usually at work by 9.

We sometimes eat out on Fridays.

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e posicionar advérbios (30–35 min total)

Dinâmica 1 — Fill the gap (10 min)

Modo online: envie slide/chat com 12 frases com lacunas; alunos respondem no chat. Depois você corrige em voz alta.

Frases (exemplos para copiar/colar no slide):

I ______ (always) drink water in the morning.

She ______ (never) smokes.

We ______ (usually) eat dinner at 8 p.m.

They ______ (often) go to the cinema.

He ______ (sometimes) works on Saturday.

I ______ (rarely) watch TV.

Tempo: pedir respostas no chat em 3 minutos; corrigir 5–7 min.

Dinâmica 2 — Read & repeat + pronunciation (8–10 min)

Faça em coral: mostre 6 frases (rápidas) com ênfase na posição do advérbio.

Ex.: “She always studies before the test.” Repetição em grupo, depois 1 aluno lê sozinho.

Dinâmica 3 — Quick poll (5 min)

Lance 4 perguntas de rotina: os alunos respondem com reação (1 = always, 2 = usually, 3 = sometimes, 4 = never) ou escrevem no chat.

Do you exercise?

Do you eat breakfast?

Do you watch TV at night?

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: usar em perguntas e respostas curtas + falar (30–35 min)

Dinâmica 1 — Find someone who… (breakout rooms) (10–12 min)

Crie 3–4 prompts (cada aluno tem que achar colegas que correspondam):

…always listens to music while studying

…often goes to the gym

…never eats breakfast

Instr.: em pares (3 min por sala), perguntam: “Do you ever…?” / “How often do you…?” e anotam nomes. Voltam ao plenário e cada aluno reporta 1 descoberta.

Dinâmica 2 — Frequency timeline (10 min)

Ferramenta: quadro branco compartilhado (Jamboard/Whiteboard).

Professor coloca uma linha: always — usually — often — sometimes — rarely — never.

Alunos arrastam/ escrevem suas atividades em posição correta (ex.: “brush teeth” → always).

Dinâmica 3 — Mini interview + extension (8–10 min)

Em pares, aluno A: “How often do you…?” A faz 5 perguntas; B responde com advérbio + 1 frase. Depois trocam papéis.

Exemplos de perguntas: How often do you eat out? How often do you study English? How often do you travel?

AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar hábitos, nuançar frequência (30–35 min)

Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)

Em pequenos grupos ou plenário: cada aluno diz uma afirmação com advérbio e justifica:

“I rarely drink coffee because it keeps me awake.”

Incentive nuances: “I usually exercise, but when I travel I sometimes don’t.”

Dinâmica 2 — Debate: “Should people always…” (10–12 min)

Tópicos (ex.): “People should always exercise”, “Students should always do homework.”

Cada aluno usa advérbios para posicionar-se: “I usually agree, but I sometimes think…” — pedir evidências/argumento.

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Mostre 6 frases com erro de posição/uso do advérbio. Alunos corregem no chat rápido (competição por pontos). Ex.:

Errado: “She drinks always coffee.” → Correto: “She always drinks coffee.”

Errado: “I am usually tired.” (se contexto for rotina, pedir explicação: actually both ok but highlight after be).

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Class 19

Much / Many / A lot of

Much → usado com nomes incontáveis: money, water, time, sugar.

Many → usado com nomes contáveis: books, chairs, cars, friends.

A lot of → usado com contáveis ou incontáveis, forma mais informal e comum na fala.

Exemplos:

I don’t have much time today.

How many books do you have?

She has a lot of friends.

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)

Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)

Envie 12 frases com lacunas no chat/slide. Alunos respondem no chat; professor corrige.

Exemplos:

1- I don’t have ______ money.

2- How ______ chairs are in the room?

3- She has ______ friends.

4- There aren’t ______ apples in the basket.

5- We have ______ water for the trip.

Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)

Leia 6 frases em voz alta; alunos repetem em coral.

Ex.: “I have a lot of homework today.”

Pratique pronúncia natural e ênfase em much / many / a lot of.

Dinâmica 3 — Quick questions (5–8 min)

How much sugar do you eat every day?

How many movies do you watch per week?

Do you have a lot of homework today?

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar frases e responder perguntas (30–35 min)

Dinâmica 1 — Pair survey (10–12 min)

Em pares (breakout rooms), cada aluno faz 5 perguntas usando much / many / a lot of:

How many siblings do you have?

How much coffee do you drink?

Do you have a lot of friends at school?

Cada par apresenta 1 descoberta para a turma.

Dinâmica 2 — Sorting activity (10 min)

Mostre 12 palavras/frases e peça que os alunos digam se usam much / many / a lot of.

money → much

chairs → many

water → much

friends → a lot of

Depois, cada aluno cria 1 frase com a palavra que recebeu.

Dinâmica 3 — Sentence creation (8–10 min)

Cada aluno faz 3 frases usando quantificadores diferentes e compartilha no chat ou fala:

I have many books at home.

She drinks much water every day.

We have a lot of fun at school.

AVANÇADO — Objetivo: argumentar e justificar quantidades (30–35 min)

Dinâmica 1 — Habit justification (10–12 min)

Cada aluno fala sobre suas rotinas ou experiências usando much / many / a lot of:

I drink much coffee because I need energy.

I have many friends online, but not in real life.

Dinâmica 2 — Debate / Comparison (10–12 min)

Proponha tópicos para comparar:

Who has more free time?

Who drinks more coffee?

Do people have a lot of stress these days?

Alunos defendem opiniões usando much / many / a lot of.

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Mostre 6 frases com erros de quantificador; alunos corrigem no chat rapidamente:

I have much friends. → I have many friends.

She drinks a lot of coffees. → She drinks a lot of coffee.

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Class 20

Imperatives (do / don’t)

Imperativo afirmativo (Do) → instruções positivas.

Imperativo negativo (Don’t) → instruções negativas.

Formato:

Do + verbo → Do your homework.

Don’t + verbo → Don’t eat too much sugar.

Exemplos:

Do your exercises every day.

Don’t touch the hot pan.

Do your best in the test.

Don’t forget your bag.

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e completar (30–35 min)

Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)

Envie 12 frases com lacunas no chat/slide; alunos completam com Do / Don’t.

Exemplos:

1- ______ your homework before dinner.
2- ______ eat too fast.
3- ______ listen carefully in class.
4- ______ forget to call your mom.

5- ______ run in the corridor.

Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)

Leia 6 instruções em voz alta; alunos repetem em coral e individual:

Do your exercises every day.

Don’t touch the stove.

Do your best in class.

Foque na pronúncia de don’t e entonação afirmativa/negativa.

Dinâmica 3 — Quick commands (5–8 min)

What should I do to stay healthy? → “Do exercise!”

What shouldn’t I do in class? → “Don’t be late!”

Todos respondem em microfone ou chat, professor corrige e elogia.

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar instruções e conselhos (30–35 min)

Dinâmica 1 — Pair instructions (10–12 min)

Em pares, alunos dão instruções para o colega:

A: “I feel tired.” → B: “Do drink water!” / “Don’t stay up late!”

A: “I want to improve my English.” → B: “Do study every day!” / “Don’t skip classes!”

Dinâmica 2 — Instruction matching (10 min)

Mostre 12 situações no chat ou slide; alunos escrevem a instrução correta (Do / Don’t).

Situation: “You want to keep your room clean.” → “Do clean your room.”

Situation: “You want to avoid mistakes on test.” → “Don’t forget to revise.”

Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)

Cada aluno escolhe um papel (teacher, parent, friend) e dá 3 instruções ao colega usando Do / Don’t.

Ex.: “Don’t eat too much candy.” / “Do your homework on time.”

AVANÇADO — Objetivo: justificar e argumentar instruções (30–35 min)

Dinâmica 1 — Advice justification (10–12 min)

Cada aluno dá instruções e explica o motivo:

“Don’t smoke because it’s bad for your health.”

“Do exercise to stay strong.”

Incentive nuances: usar because / so that / in order to.

Dinâmica 2 — Debate: “Do people follow instructions?” (10–12 min)

Tópicos: “Should students always do homework?” / “Should people follow safety rules?”

Alunos usam imperativos e justificam:

“Do follow the rules, but don’t overthink minor mistakes.”

“Do eat healthy, but don’t avoid fun food sometimes.”

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Mostre frases com erros de imperativo; alunos corrigem no chat:

“Do not eats too much.” → “Don’t eat too much.”

“Do finishes your homework.” → “Do finish your homework.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 21

Linking sounds (get it → ge-rit / want it → wanit)

Em inglês falado, certas combinações de palavras soam como se fossem uma só.

Exemplos comuns:

get it → ge-rit

want it → wan-it / wanit

go on → go-won

look at → look-at / lookat

Importante: pronúncia rápida não significa cortar letras, mas ligar sons naturalmente

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e repetir (30–35 min)

Dinâmica 1 — Listen & repeat (10–12 min)

Professor fala 10 frases curtas no chat ou microfone; alunos repetem:

I don’t get it. → I don’t ge-rit.

Do you want it? → Do you wanit?

She will look at the book. → She will lookat the book.

Foque na ligação entre as palavras e ritmo da frase.

Dinâmica 2 — Match (8–10 min)

Apresente 10 pares de frases no chat: uma escrita “normal” e outra “linked sound”.

Aluno escreve no chat qual corresponde a qual.

Ex.:

1- get it → ge-rit

2- want it → wanit

Dinâmica 3 — Quick repeat in chat (5–8 min)

Professor manda frases curtas no chat; alunos digitam a forma ligada:

Did you get it? → Did you ge-rit?

I want it. → I wanit.

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: criar e usar linked sounds em frases (30–35 min)

Dinâmica 1 — Sentence transformation (10–12 min)

Professor escreve frases separadas; alunos falam ou digitam conectando os sons:

She will look at the painting → She will lookat the painting.

I want it now → I wanit now.

Dinâmica 2 — Listen & write (10 min)

Professor lê frases com linking; alunos escrevem o que ouviram.

Ex.:

I don’t get it → I don’t ge-rit

Do you want it? → Do you wanit?

Dinâmica 3 — Mini role-play (8–10 min)

Em pares: aluno A faz pergunta natural, aluno B responde usando linked sounds.

Ex.:

A: “Do you want it?” → B: “Yes, I wanit.”

A: “Did you get it?” → B: “No, I didn’t ge-rit.”

AVANÇADO — Objetivo: argumentar e falar naturalmente com linking (30–35 min)

Dinâmica 1 — Storytelling with linking (10–12 min)

Cada aluno conta uma pequena história (1–2 minutos) usando linked sounds sempre que possível.

Ex.:

“Yesterday I went to the park and I got it finally.” → I ge-rit finally.

Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)

Tema simples: “Is it better to learn fast or slow?”

Alunos devem usar linking natural em respostas e argumentos:

“I don’t get it why people study so fast.” → I don’t ge-rit…

“I want it to be clear.” → I wanit…

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Mostre frases escritas como se fossem faladas, mas com linking incorreto; alunos corrigem:

Ex.: “I do wan it.” → correto: I wanit.

Ex.: “She get it done.” → correto: She ge-rit done.

SPEAK UP (Fala)

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Class 22

How old are you?

How old are you? → pergunta direta sobre idade.

Respostas simples:

“I’m 10.” / “I’m 25 years old.” / “I’m turning 30 next month.”

Erros comuns: usar are you no lugar de am I na resposta (responder sempre “I’m …”).

Responder com "I have"

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e responder (30–35 min)

Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)

Envie 12 frases com lacunas para completar no chat ou slide:

1- How old ______ you? → How old are you?
2- I ______ 12 years old. → I am 12 years old.

3- How old is your brother? → He ______ 10. → He is 10.

Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)

How old are you? → I’m 14.

How old is she? → She’s 20 years old.

How old is your father? → He’s 45.

Dinâmica 3 — Quick poll (5–8 min)

Pergunte aos alunos no chat:

How old are you?

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir respostas e perguntar a outros (30–35 min)

Dinâmica 1 — Pair interview (10–12 min)

Em pares, aluno A pergunta: “How old are you?”

Aluno B responde + 1 detalhe:

“I’m 16. I’m turning 17 next week.”

Trocam papéis, professor observa e corrige se necessário.

Dinâmica 2 — Age survey (10 min)

Cada aluno pergunta a todos no chat ou microfone: “How old are you?”

Anotam idades e depois relatam:

“The youngest is 14. The oldest is 25.”

Dinâmica 3 — Guess my age (8–10 min)

Um aluno pensa numa idade; os outros perguntam pistas:

“Are you older than 20?”

“Are you younger than 15?”

Depois revelam: “I’m 18.”

AVANÇADO — Objetivo: praticar conversa natural e expressões relacionadas à idade (30–35 min)

Dinâmica 1 — Life milestones (10–12 min)

Cada aluno diz idade + algo sobre essa fase:

“I’m 25. I just finished university.”

“I’m 30. I started a new job.”

Incentive conectores: “When I was 10…”, “By the time I was 20…”

Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)

Perguntas relacionadas à idade:

“At what age should people start working?”

“Is 18 too young to travel alone?”

Alunos usam expressões de idade + justificativas:

“I think 18 is fine because I’m 19 and I can manage my own decisions.”

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Frases com erros de idade ou forma:

“I am 25 years.” → correto: “I’m 25 years old.”

“He 18 years old.” → correto: “He’s 18 years old.”

SPEAK UP (Fala)

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Class 23

Apologizing (Sorry / My bad)

Expressões básicas para pedir desculpas:

Sorry → mais formal ou padrão.

My bad → informal, usado entre amigos.

Estruturas comuns:

“Sorry, I’m late.”

“My bad, I forgot your book.”

Dicas: sempre combine desculpas com explicações ou soluções quando necessário.

BÁSICO — Objetivo: reconhecer e usar apologias simples (30–35 min)

Dinâmica 1 — Fill the gap (10–12 min)

Envie 12 frases com lacunas no chat ou slide; alunos completam:
1- ______, I’m late. → Sorry, I’m late.
2- ______, I forgot to call you. → My bad, I forgot to call you.

3- ______, I didn’t mean to break it. → Sorry, I didn’t mean…

Dinâmica 2 — Read & repeat (8–10 min)

Frases curtas, repetição coral e individual:

“Sorry, I’m late.”

“My bad, I spilled the coffee.”

“Sorry, I didn’t hear you.”

Dinâmica 3 — Quick chat apology (5–8 min)

Professor cria pequenas situações no chat; alunos respondem com Sorry ou My bad:

“You forgot your homework.” → resposta: “Sorry, I’ll do it now.”

“I spilled water on your desk.” → resposta: “My bad!”

INTERMEDIÁRIO — Objetivo: expandir desculpas e justificar ações (30–35 min)

Dinâmica 1 — Pair practice (10–12 min)

Em pares, aluno A cria situação, B responde com desculpa + explicação:

A: “You missed the meeting.”

B: “Sorry, I was stuck in traffic.”

Trocam papéis; professor corrige entonação e naturalidade.

Dinâmica 2 — Scenario role-play (10 min)

Situações do dia a dia; cada aluno deve se desculpar adequadamente:

“You borrowed my pen and lost it.” → “My bad, I’ll buy a new one.”

“You interrupted someone.” → “Sorry, I didn’t mean to.”

Dinâmica 3 — Apology chain (8–10 min)

Um aluno começa com desculpa simples; próximo aluno deve criar nova desculpa ligada:

“Sorry, I’m late.” → “My bad, I didn’t bring the book.”

AVANÇADO — Objetivo: nuançar desculpas e conversar naturalmente (30–35 min)

Dinâmica 1 — Elaborate apologies (10–12 min)

Alunos contam situações complexas; devem se desculpar com justificativa e solução:

“Sorry, I missed your birthday. I’ll take you out this weekend.”

“My bad, I sent the wrong email. I corrected it.”

Dinâmica 2 — Debate / discussion (10–12 min)

Tópico: “Is it always necessary to apologize?”

Cada aluno expressa opinião, usando Sorry / My bad quando fizer referência a situações hipotéticas:

“I think it’s important to say sorry, but sometimes My bad is enough among friends.”

Dinâmica 3 — Error correction race (5–8 min)

Frases com erro ou uso inadequado de desculpas; alunos corrigem no chat rápido:

“I’m sorryed for that.” → correto: “Sorry for that.”

“My baded, I forgot.” → correto: “My bad, I forgot.”

SPEAK UP (Fala)

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